2

Содержание
Общие положения ...................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2) ........ 12
1.1.3. Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся тяжелыми нарушениями речи по варианту 5.2
.......................................................................................................................................................... 14
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР ................ 17
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ............................ 21
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 5.2) ........................................................................................................... 23
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы ..................................................................................................................................... 78
1.3.1. Общие положения ................................................................................................... 78
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов .................................................................................................................................... 82
1.3.3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам................................. 89
1.3.4. Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы ...................................................................... 118
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся с ТНР (вариант 5.2) УУД ............. 125
2.2. Основное содержание учебных предметов ............................................................. 146
Русский язык...................................................................................................................... 146
Литературное чтение ........................................................................................................ 154
Иностранный язык ........................................................................................................... 161
Математика ........................................................................................................................ 168
Окружающий мир ............................................................................................................. 174
Основы религиозных культур и светской этики ........................................................ 183
Музыка ................................................................................................................................ 186
Изобразительное искусство............................................................................................. 191
Технология ......................................................................................................................... 197
Физическая культура ....................................................................................................... 202
Программы курсов коррекционно-развивающей области ....................................... 206
2.3. Рабочая программа воспитания МОБУ СОШ №2 .............................................. 226
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................ 305
2.5. Программа внеурочной деятельности .................................................................... 330
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план ........................................................................................................... 348
3.2. Система условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) ........................ 364
3.2.1. Кадровые условия .................................................................................................. 364
3.2.2. Финансовые условия ............................................................................................. 367
3.2.3. Материально-технические условия реализации ............................................... 371

3

Общие положения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
МОБУ СОШ №2 (далее - АООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации,
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и с
учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:
•

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N

273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

для обучающихся с ОВЗ;
•

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие

нормативно-правовые акты в области образования;
•

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Вариант 5.2;
•

Устав образовательной организации.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) для обучающихся с ТНР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, учитывающая особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ТНР, вариант 5.2 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
Основные компоненты программы создают условия для реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи определяет ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе
4

Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ, а именно:
•

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и

здоровья человека, свободного развития личности;
•

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви

к окружающей природе, Родине, семье;
•

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие

системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
•

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования

к

уровням

и

особенностям развития и подготовки обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
•

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;
•

формирование у обучающегося с тяжелыми нарушениями речи адекватной современному

уровню знаний и уровню обучения картины мира;
•

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и

нацеленного на совершенствование этого общества;
•

содействие взаимопониманию и сотрудничеству

между людьми,

народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
АООП НОО МОБУ СОШ №2 выполняет следующие функции:
•

структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов -

содержательных, методологических, культурологических, организационных;
•

определяет педагогические условия реализации программы, требования к объёму, темпам и

срокам прохождения учебного материала;
•

определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно- диагностической

функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
•

определяет

ресурсы

эффективности

образовательной

деятельности:

уровень

профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности,
уровень методической обеспеченности и степень информатизации образовательной деятельности.
Содержание АООП НОО отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
5

Целевой раздел включает:
1.

пояснительную записку;

2.

планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 5.2);
систему оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

3.

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов.
I. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

1.

тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2;
программы

2.

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционноразвивающей

области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с тяжелыми

3.

нарушениями речи;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

4.
жизни;
5.

программу коррекционной работы;

6.

программу внеурочной деятельности.

II. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1.

учебный план начального общего образования;

2.

план внеурочной деятельности;

3.

календарный учебный график;

4.

систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант
5.2.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными

организационными

механизмами

реализации

адаптированной

образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО предусматривает:
•

достижение результатов освоения АООП НОО обучающимися с тяжелыми нарушениями

речи, вариант 5.2;
•

выявление и развитие способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи через
6

систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских технологий,
активной социальной практики;
•

участие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и их родителей, педагогов и

общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
•

проектирование

образовательной

деятельности

на

принципах

деятельностного

и

дифференцированного подходов к обучению;
•

создание условий для самореализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в

разных видах деятельности.
Администрация школы, реализующая адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
•

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной

деятельности в школе;
•

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной

образовательной программы начального общего образования обучающихся, с тяжелыми
нарушениями речи, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) предоставляется для
ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся, как основа
договора о выполнении обязательств, всеми участниками образовательных отношений по
достижению качественных результатов на уровне начального общего образования.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с нормативными
документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом методической
работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики

программы

используют

новые

понятия

в

контексте

федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования.
Вариативная часть учебного плана - часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Внеурочная

деятельность

-

специально

организованная

деятельность

обучающихся,

предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады,соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения системы
общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных ценностей
7

российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность - создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе
результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Мотивация - система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития
обучающихся.
Планируемые результаты - система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные результаты - ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня
общего образования, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы деятельности, в
том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты - метапредметные знания и обобщенные способы деятельности,
освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов,
применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в различных
жизненных ситуациях.
Предметные результаты - конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися, в
рамках отдельного учебного предмета.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.
При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из
накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.
При разработке академического компонента в каждой из пяти содержательных областей
8

применяется

логика

сознательного

разумного

превышения

актуальных

возможностей

и

потребностей ребенка: обучение «ведёт» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един
для всех вариантов стандарта, ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный уровень
образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ
как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребёнку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более
сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учётом его
особых образовательных потребностей.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей,
принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства
системы общественных отношений.

9

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации адаптированной образовательной программы начального общего

образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2 АООП НОО
Цель реализации АООП НОО — обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником

с

ТНР

целевых

установок,

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития,
но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями

и

сходными

образовательными

потребностями

или

в

условиях

общего

образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых

требуются

особые

педагогические

условия,

специальное

систематическое

целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжёлой степени выраженности заикания.
В зависимости от уровня речевого развития:
- для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее
недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
- для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии
речи.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для
реализации

особых

образовательных

потребностей.

Адаптированная

основная

сновная

образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС НОО ОВЗ),
обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие
10

жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной общеобразовательной
Программы.
Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной
образовательной программы, осваиваемой обучающимся с ТНР, вариант 5.2. Требования к
структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования
задаются Стандартом образования обучающихся с ТНР применительно к каждой категории детей в
данном варианте.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ТНР, вариант 5.2 предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование

общей

культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
•

достижение планируемых

результатов освоения АООП НОО, целевых

установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
•

потребностями и возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями

развития и состояния здоровья;
•

становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, личностного развития;
•

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей

обучающихся с ТНР;
•

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

лечебно-оздоровительной

работы,

организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
оздоровительных, творческих и др. соревнований;
•

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий

деятельностного типа;
•

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

•

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)

и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды города.

11

1.1.2. Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ТНР (варинт 5.2)
В

основу формирования

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
положены следующие принципы:
•

принципы государственной политики РФ в области образования2 (гуманистический характер

образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•

принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;
•

принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;

•

принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его

на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом
особых образовательных потребностей;
•

онтогенетический принцип;

•

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего

образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
•

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания

образования положено не понятие предмета, а —
•

«образовательной области»;

•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

•

возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.

В основу разработки

АООП НОО обучающихся с ТНР

(вариант

5.2) заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
предполагает

учет

их

особых

образовательных

потребностей,

которые

проявляются

в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость

создания

разных

вариантов

адаптированной

образовательной

программы

обучающихся с ТНР (вариант 5.2), в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
12

Варианты АООП обучающихся с ТНР (вариант 5.2) создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиям к:
•

структуре АООП НОО;

•

условиям реализации АООП НОО;

•

результатам освоения АООП НОО.

Применение

дифференцированного

подхода

к

созданию

образовательных

программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с ТНР (вариант 5.2) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

•

прочное усвоение обучающимися с ТНР (вариант 5.2) знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;
•

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на

основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся тяжелыми нарушениями речи по варианту 5.2
Адаптированная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
•

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка
13

•

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей

общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
•

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
•

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
•

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;
•

с

моральным

развитием,

которое

существенным

образом

связано

с

характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
•

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Необходимо подчеркнуть, что АООП начального общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой стороны, предлагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности младшего школьного
возраста, который включает в себя возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
•

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное

внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик адаптированной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике

и

т.

д.,

связанные

с

возрастными,

психологическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
14

также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

к

структуре

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Срок освоения варианта 5.2 АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5
лет (I дополнительный -4 классы), во II отделении 4 года (I - 4 классы). Для обучающихся с ТНР,
не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы I класса, предусматривается I дополнительный класс. Выбор продолжительности
обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией.
Учитывая возможные негативные влияния языковой интерференции для обучающихся с ТНР
на I отделении варианта 5.2 обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на
изучение

учебного

предмета

«Иностранный

язык».

Обучение

иностранному

языку

осуществляется с обучающимися II отделения, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета.
В обязательной части учебного плана изучение данного предмета включает 1 ч в неделю и
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 час. Изучение иностранного
языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем
уровне образования, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности.
Обучающийся с ТНР, осваивающий вариант 5.2, полностью включён в общий образовательный
поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как
и его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой
установлены действующим ФГОС, обучающийся с ТНР (вариант 5.2) имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные
условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с ТНР по
первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с ТНР должны быть специально
организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Срок освоения АООП НОО для детей с ТНР (вариант 5.2) может быть увеличен с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для
15

реализации особых образовательных потребностей. Основная образовательная Программа
(требования к которой

установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается

Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы. Таким образом, программа
коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы,
осваиваемой обучающимся с ТНР. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной
работы для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с ТНР
применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объёму) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования1 (далее — ФГОС НОО).
Адаптация

программы

предполагает

введение

программы

коррекционной

работы,

ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
В спорных случаях (вариант 5.1. или 5.2.) на момент поступления ребенка в школу следует
рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 5.1.). В случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов в течение года, то в соответствии с рекомендациями ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося
на обучение по варианту 5.2.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) типичными являются значительные различия по
уровню речевого развития.
16

Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только
в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не
влияют на речевую деятельность в целом.
Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в
случае выраженных речевых расстройств - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в
связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР (вариант 5.2) - дети с выраженными речевыми/языковыми
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее - ФГОС НОО).

(коммуникативными) расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
- психолого-педагогическая классификация;
- клинико-педагогическая классификация.
По психолого- педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие
проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III
уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной
системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи;
выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном
понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей
17

аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и
регуляторной

сферах.

Отмечается

недостаточная

устойчивость

внимания,

ограниченные

возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая
активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем
развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая

недостаточность

тормозит

формирование

потенциально

сохранных

умственных

способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется
состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже - при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
18

нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи
характеризуется

фонетической

неопределенностью,

диффузностью

произношения

звуков

вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача
выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна
обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Произношение
детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по
артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже
простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных
высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются
сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся отмечаются недостатки
звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что создает значительные трудности в
овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной
речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия)

и

чтения

(дислексия)

могут

сопровождаться

разнообразными

неречевыми

расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна
19

для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционноразвивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Психологические особенности
-Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя. -Трудности
овладения учебными понятиями, терминами.
-Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.
-Недостаточное развитие связной речи.
-Неустойчивое внимание.
-Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
-Недостаточное развитие способности к переключению.
-Недостаточное развитие словесно -логического мышления.
-Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
-Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Следствием
указанных особенностей является:
1) недостаточная

сформированность

психологических

предпосылок

к

овладению

полноценными навыками учебной деятельности;
2) трудности

формирования

учебных

умений

(планирование

предстоящей

работы;

определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение
работать в определенном темпе).
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
•

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со

специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
•

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед

началом обучения в школе;
•

преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и

воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
20

личностного развития;
•

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего

или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
•

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как

через содержание предметных и коррекционно•

развивающей

областей

и

специальных

курсов,

так

и

в

процессе

индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
•

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических

функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
•

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в

процессе комплексного психолого-медико•

педагогического сопровождения;

•

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации

первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
•

возможность

адаптации

основной

общеобразовательной

программы

при

изучении

содержания учебных предметов по всем предметным областям
•

учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных

навыков учащихся;
•

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения

содержания отдельных предметных областей,
•

изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и

технологий;
•

индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных

категорий обучающихся с ТНР;
•

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования

•

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития

речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
•

применение

специальных

методов,

приемов

и

средств

обучения,

в

том

числе

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
•

возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

•

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
21

расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
•

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в

коррекционно-развивающую работу с ребенком;
•

организация партнерских отношений с родителями.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями

речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные

и

метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в
более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся,
социальные

компетенции,

личностные

качества;

сформированность

основ

гражданской

идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования отражают:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения,
открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
22

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

умения

учиться,

и

межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
23

- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения
практических и учебно- познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
-

умение

адекватно

использовать

речевые

средства

и

средства

информационно-

коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач,
владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
24

- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками
при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения
монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
- владение

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами; - умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР (5.2) АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи по
варианту 5.2 программы коррекционной работы
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

должны

соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1.

отсутствие

дефектов

звукопроизношения

и

умение

различать

правильное

и

неправильное произнесение звука;
2.

умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру

слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3.

правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование

интонационных средств выразительной четкой речи;
4.

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

5.

умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,

логического ударения, интонационной интенсивности;
6.

минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в

произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
7.

умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и

слова;
25

практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического

8.
строя речи;

сформированность

9.

лексической

системности;

умение

правильно

употреблять

грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
10.
владение

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
связной

речью,

соответствующей

законам

логики,

грамматики,

композиции,

выполняющей коммуникативную функцию;
11.
письмом;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
сформированность

психофизиологического,

психологического,

лингвистического

уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
12.

владение

письменной

формой

коммуникации

(техническими

и

смысловыми

компонентами чтения и письма);
13.

позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка

в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
■

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
■

умение написать при необходимости SMS-сообщение;

■

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать

возникшую проблему;
■

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;

■

умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом

фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
■

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс

в самостоятельности и независимости в быту школе;
■

представления об устройстве домашней и школьной жизни;

■

умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять

речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
■

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно

оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
26

деятельности;
■

умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление

ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
■

овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,

выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
■

умение

корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,

сочувствие;
■

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение

получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи;
■

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в

соответствии с коммуникативной установкой;
■

позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного

арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог;
■

умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию

как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
■

дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с

точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков;
■

понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение

действовать в соответствии с их значением;
■

осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

■

умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
■

умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку;
■

наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;

прогресс в развитии познавательной функции речи;
■

дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,

принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми транспорте и т.д.);
■

наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
27

ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;
■

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии регулятивной функции речи.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета
Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается следующим
образом: цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка достижения
этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует систему
образования в целом;
•

«выпускник научится» - планируемые результаты этого блока характеризуют и позволяют

оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня учебного материала по
предмету;
•

«выпускник получит возможность научиться» - планируемые результаты этого блока

характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного уровня учебного
материала по предмету.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
28

обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее освоения (с помощью
итоговой

работы). Оценка

освоения

опорного

материала

на

уровне,

характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся,

так

и

в

силу

повышенной

сложности

учебного

материала

и/или

его

пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные

цели

такого

включения

—

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
29

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.1. Формирование

универсальных учебных действий (личностные

и метапредметные

результаты).

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
• Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют

элементарными

навыками

чтения

информации,

представленной

в

наглядно-

символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной

для

решения

практической

или

учебной

задачи

информации,

систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
30

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

•

определять тему и главную мысль текста;

•

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

•

вычленять

содержащиеся

в

тексте

основные

события

и

устанавливать

их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака;
•

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
•

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,

схемы, диаграммы;
•

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,

структуру, выразительные средства текста;
•

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

•ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•

работать с несколькими источниками информации;

•

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
■

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

■

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;
■

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы,

подтверждающие вывод;
■

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

■

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
■

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

■ составлять

небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
31

Выпускник научится:

•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;

•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;

•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
■ сопоставлять
■ соотносить
■

различные точки зрения;

позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.
• Формирование

ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные

результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
32

всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
•

•

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:

—

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;

—

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

—

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

—

подбирать

подходящий

по

содержанию

и

техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

—

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

—

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,

используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;

—

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

—

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать

полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

—

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,

базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
33

—

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

1создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;

2создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

3готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

4создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
5создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

6размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;

7пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:

—

преДставлять Данные;

—

созДавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование Деятельности, управление и организация
Выпускник научится:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах
(создание простейших роботов);

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций

последовательного

выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

-

Выпускник получит возможность научиться:

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
Деятельности

и

Деятельности

группы,

включая

навыки

робототехнического

проектирования
34

- моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
• Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У

выпускников,

освоивших

адаптированную

основную

образовательную

программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:

- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;

- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
35

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего

формирования

общеучебных,

логических

и

познавательных

(символико-

моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

1.
2.

различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;

3.

пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

>

соблюдать нормы русского и роДного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);

>

нахоДить при сомнении в правильности постановки уДарения или произношения слова

ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
роДителям и Др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

—различать изменяемые и неизменяемые слова;
—различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
—находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
36

- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с преДложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

- использовать

результаты

выполненного

морфемного

анализа

Для

решения

орфографических и/или речевых заДач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

—выявлять слова, значение которых требует уточнения;
—определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
—подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:

—поДбирать антонимы Для точной характеристики преДметов при их сравнении;
—различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
—оценивать уместность использования слов в тексте;
—выбирать слова из ряДа предложенных Для успешного решения коммуникативной заДачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

—распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:

—проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;

—находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

—различать предложение, словосочетание, слово;
—устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

—классифицировать

предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

—определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
—находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—выделять предложения с однородными членами.
37

Выпускник получит возможность научиться:

—различать второстепенные члены предложения —определения,

Дополнения,

обстоятельства;

—выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

—различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

—применять правила правописания (в объеме содержания курса);
—определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; —
списывать текст объемом 80—90 слов;

—писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;

—проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

—осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
—подбирать примеры с определенной орфограммой;
—при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;

—при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
СоДержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

-оценивать

правильность

(уместность)

выбора

языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:

- созДавать тексты по преДложенному заголовку;
- поДробно или выборочно пересказывать текст;
38

- пересказывать текст от Другого лица;
- составлять устный рассказ на опреДеленную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассужДение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным поряДком преДложений,
нахоДить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых Допущены нарушения культуры речи;
- анализировать послеДовательность собственных Действий при работе наД изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной заДачи: соотносить собственный текст с исхоДным (Для изложений) и с
назначением, заДачами, условиями общения (Для самостоятельно созДаваемых текстов);

- соблюДать нормы речевого взаимоДействия при интерактивном общении (sms- сообщения,
электронная почта, Интернет и Другие виДы и способы связи).
• Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно39

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

—осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;

—прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;

—читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
—различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;

—читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

—использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);

—ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные

образы

и

картины

жизни,

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
40

озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;

—для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;

-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
41

- осмысливать эстетические и нравственные ценности хуДожественного текста и
высказывать сужДение;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности хуДожественного текста и
высказывать собственное сужДение;

- высказывать собственное сужДение о прочитанном (прослушанном) произвеДении,
Доказывать и поДтвержДать его фактами со ссылками на текст;

—устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия Других
виДов искусства;

—составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг Детского чтения (Для всех виДов текстов)
Выпускник научится:

—осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;

—вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

—составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:

—работать с тематическим каталогом;
—работать с Детской периоДикой;
—самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свобоДной форме).
ЛитературовеДческая пропеДевтика (только Для хуДожественных текстов) Выпускник
научится:

—распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

—отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

—различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;

—находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:

—воспринимать художественную литературу как виД искусства, привоДить примеры
проявления хуДожественного вымысла в произвеДениях;

—сравнивать, сопоставлять, Делать элементарный анализ различных текстов, используя ряД
литературовеДческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и среДств хуДожественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);

—определять позиции героев художественного текста, позицию автора хуДожественного
42

текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

—создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
—восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
—составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;

—составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:

—вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

—писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
—создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;

—создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;

—работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
• Иностранный язык (на примере английского языка)

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
43

национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:

- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный
интерес к преДмету «Иностранный язык», а также необхоДимые универсальные
учебные Действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной Деятельности по овлаДению иностранным языком на слеДующем уровне
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;

-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:

—воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
—составлять краткую характеристику персонажа;
—кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:

—понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
44

вербально/невербально реагировать на услышанное;

—воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

—воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;

—использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

—соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
—читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;

—читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;

—читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

—догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
—не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:

—выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
—писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);

—писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:

—в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
—составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
—заполнять простую анкету;
—правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (аДрес, тема
сообщения).
Языковые среДства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

—воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
45

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

—пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
—списывать текст;
—восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
—отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:

—сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
—группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
—уточнять написание слова по словарю;
—использовать экранный перевоД отДельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

—различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;

—соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
—различать коммуникативные типы предложений по интонации;
—корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:

—распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
—соблюДать интонацию перечисления;
—соблюДать правило отсутствия уДарения на служебных словах (артиклях, союзах,
преДлогах);

—читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;

-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую ДогаДку в процессе чтения и ауДирования (интернациональные и
46

сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;

существительные

в

единственном

и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны'х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать сложносочиненные преДложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные преДложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
преДложения с конструкцией there is/there are;

- оперировать в речи неопреДеленными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);

- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);

- распознавать в тексте и Дифференцировать слова по опреДеленным признакам
(существительные, прилагательные, моДальные/смысловые глаголы).
• Математика и информатика

В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение;

- накопят опыт решения текстовых задач;
47

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
—устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);

—группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
—классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
—читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:

—выбирать еДиницу Для измерения Данной величины (Длины, массы, площаДи, времени),
объяснять свои Действия.
Арифметические Действия
Выпускник научится:

—выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);

—выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);

—выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
—вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
48

—выполнять Действия с величинами;
—использовать свойства арифметических Действий ДляуДобства вычислений;
—провоДить проверку правильности вычислений (с помощью обратного Действия, прикиДки и
оценки результата Действия и Др.).
Работа с текстовыми заДачами
Выпускник научится:

—устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

—решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;

—решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);

—оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

—решать заДачи в 3—4 Действия;
—нахоДить разные способы решения заДачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:

-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипеД, пирамиДу, цилинДр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:

-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;

-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площаДь
фигуры, составленной из прямоугольников.
49

Работа с информацией
Выпускник научится:

-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:

- читать несложные готовые круговые Диаграммы;
- Достраивать несложную готовую столбчатую Диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, преДставленную в строках и столбцах несложных
таблиц и Диаграмм;

—понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если
то.», «верно/неверно, что.», «кажДый», «все», «некоторые», «не»);

- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;

—распознавать оДну и ту же информацию, преДставленную в разной форме (таблицы и
Диаграммы);

—планировать несложные исследования, собирать и преДставлять полученную информацию
с помощью таблиц и Диаграмм;

—интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать Данные, Делать вывоДы и прогнозы).
• Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;

- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;

- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
50

- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;

- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;

- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

- развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
51

Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

- развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
52

- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное повеДение на основе траДиционных Для российского
общества, нароДов России Духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь межДу содержанием буДДийской культуры и поведением люДей,
общественными явлениями;

- выстраивать отношения с преДставителями разных мировоззрений и культурных
траДиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов согражДан;

- акцентировать внимание на религиозных, Духовно-нравственных аспектах человеческого
повеДения при изучении гуманитарных преДметов на послеДующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное повеДение на основе траДиционных Для российского
общества, нароДов России Духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь межДу содержанием иуДейской культуры и поведением люДей,
общественными явлениями;

- выстраивать отношения с преДставителями разных мировоззрений и культурных
траДиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов согражДан;
53

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:

- раскрывать

содержание

основных

составляющих

мировых

религиозных

культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

- развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);

- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
54

- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

- развивать

нравственную

рефлексию,

совершенствовать

морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное повеДение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражДанской) этики;
-устанавливать взаимосвязь межДу содержанием российской светской этики и повеДением
люДей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с преДставителями разных мировоззрений и культурных
траДиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов согражДан;

- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого повеДения при изучении
гуманитарных преДметов на послеДующих уровнях общего образования.
• Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
55

и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и прироДа
Выпускник научится:

-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;

-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

-и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;

-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
56

свойств объектов;

-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;

-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;

-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;

-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:

-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;

-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;

-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
57

-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

- ориентироваться в важнейших Для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на буДущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;

- наблюДать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созиДательной Деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные Договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной Деятельности в информационной образовательной
среДе;

- опреДелять общую цель в совместной Деятельности и пути ее Достижения;
Договариваться о распреДелении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной

Деятельности;

аДекватно

оценивать

собственное

повеДение

и

повеДение

окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
• Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:

- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;

будут

проявляться

эмоционально-ценностное

отношение

к

миру,

явлениям

действительности и художественный вкус;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
58

нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:

- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
59

-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;

-узнавать,

воспринимать,

описывать

и

эмоционально

оценивать

шедевры

своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

—воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произвеДениях;

- виДеть проявления прекрасного в произвеДениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. Д.), в прироДе, на улице, в быту;

- высказывать

аргументированное

сужДение

о

хуДожественных

произвеДениях,

изображающих прироДу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;

-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать

предметы

различной

формы;

использовать

простые

формы

для

создания

выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
60

Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться среДствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
Декоративно-приклаДного

искусства,

хуДожественно-творческой

хуДожественного

Деятельности;

переДавать

конструирования

в

разнообразные

собственной
эмоциональные

состояния, используя различные оттенки цвета, при созДании живописных композиций на
заДанные темы;

- моДелировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
созДавать новые образы прироДы, человека, фантастического существа и построек среДствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;

—выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:

-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;

-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;

-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ

музыкальной

грамоты,

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
61

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности,
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация

программы

коммуникативных

обеспечивает

способностей

овладение

через

социальными

музыкально-игровую

компетенциями,

деятельность,

развитие

способности

к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально62

исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10.

Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных

движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
63

певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
64

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие

основ

творческой

деятельности,

конструкторско-технологического

мышления,
65

пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат

первоначальный

опыт

организации

собственной

творческой

практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами,

их

назначением;

приобретут

первоначальный

опыт

работы

с

простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат

первоначальный

опыт

трудового

самовоспитания:

научатся

самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В хоДе преобразовательной творческой Деятельности буДут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как труДолюбие, организованность,
Добросовестное и ответственное отношение к Делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать Другим, уважение к чужому труДу и результатам труДа, культурному
наслеДию.
Общекультурные и общетруДовые компетенции. Основы культуры труДа, самообслуживание
Выпускник научится:

-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;

-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
66

-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:

—уважительно относиться к труДу люДей;
—понимать культурно-историческую ценность траДиций, отраженных в преДметном мире,
в том числе траДиций труДовых Династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

—понимать особенности проектной Деятельности, осуществлять поД руководством
учителя элементарную проектную Деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в проДукте, Демонстрировать готовый проДукт
(изДелия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

—на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;

—отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

— отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;

—прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные

технологии

в

соответствии

с

конструктивной

или

декоративно--

художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
67

—анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;

—решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

—изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

—соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;

—

создавать

мысленный

образ

конструкции

с

целью

решения

определенной

конструкторской задачи или передачи, определенной художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

—выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);

—пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
—пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться Доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с Доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

—ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
68

здоровья, развития основных физических качеств;

—раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;

—ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;

—характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:

—выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
—характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной Деятельности
Выпускник научится:

—отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;

—организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;

—измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:

—вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;

—целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;

—выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

—выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
69

равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

—выполнять организующие строевые команды и приемы;
—выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
—выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина,

гимнастическое бревно);

—выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);

—выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

— сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
—выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
—играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
—выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
—плавать, в том числе спортивными способами;
—выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Родной язык (русский).
Освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1)
включение

воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
в

культурно-языковое

поле

своего

народа,

формирование

первоначальных

представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2)

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся

культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3)

формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как

развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4)

овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
70

успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

5)

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке.
Освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование

представлений

о

мире,

национальной

истории

и

культуре,

первоначальных

этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3)

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)

осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для подбора
учебно-методического

комплекса,

для

определения

системы

оценки

результатов

и

диагностического инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно
выстраивать внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению уровня достижения
индивидуальных результатов обучающихся.

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы
71

1.3.1.

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
должна:
1)

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)

ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3)

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4)

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
5)

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных
результатов.
К основным результатам начального образования относятся:

>

формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

>

воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

>

индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО выступает:
72

-как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между
требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;
-как средство обеспечения качества образования;
-как регулятор образовательной деятельности;
-как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки:
• ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

предоставление

и

использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся.

Во

всех

иных

процедурах

допустимо

предоставление

и

использование

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
73

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО ОВЗ. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР (вариант 5.2) планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР (вариант 5.2) планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с
ТНР (вариант 5.2) должна ориентировать образовательную деятельность:
• на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
• на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с
ТНР(вариант 5.2), освоивших АООП НОО.
ПреДметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР (вариант 5.2) АОП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учётом
возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР(вариант 5.2) в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
74

Система оценки достижения обучающимися с ТНР(вариант 5.2) планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования призвана
решить следующие задачи:

>

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

>

ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;

>

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вестиоценки
предметных, метапредметных, личностных результатов;

>

предусматривать
деятельности школы;

оценку

достижений

обучающихся

и

оценку

эффективности

>

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ТНР (вариант 5.2) в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2)

динамичности

психического

и

оценки

социального

достижений,

развития,

предполагающей

индивидуальных

изучение

способностей

и

изменений

возможностей

обучающихся;
3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в школе.
Для

этого

необходимым

является

создание

методического

обеспечения

(описание

диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
75

при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ТНР(вариант 5.2) социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка

личностных

результатов

предполагает,

прежде

всего,

оценку

продвижения

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять
всех участников образовательных отношений — тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется школой и должен включать
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов- психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра),
которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:

>
>
>
>

0 баллов — нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение;
2 балла — среднее продвижение;
3 балла — значительное продвижение.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальный образовательный маршрут развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП отражают динамику:
76

1)

понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения

других людей;
2)

принятия и освоения своей социальной роли;

3)

формирования и развития мотивов учебной деятельности;

4)

потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами

социального взаимодействия;
5)

развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

ситуациях взаимодействия;
6)

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

7)

принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)

овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

9)

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,

«Коммуникативные

универсальные

учебные

действия»,

«Познавательные

универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ТНР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
77

собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
• С помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См.: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли (Под ред.
А. Г. Асмолова - М.: 2008).
• Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам (математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
• Диагностические работы.
• Стандартизированные итоговые проверочные работы.
• Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»,
наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения
• заданий в совместной (парной или командной) работе.
• Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное проектирование.
• Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
• Неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной
основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие
с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события
и др.
Личностные универсальные учебные действия представлены следующими результатами.
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• мотивационная основа учебной деятельности, включающую социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
78

• учебно - познавательный интерес к учебному материалу;
• развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
• ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
• ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
• принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры-действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
• осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

представлены

следующими

умениями.
79

Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• осуществлять подведение под понятие на основе
• распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач;
• устанавливать связь чувственного и логического;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

представлены

следующими

умениями.
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• стремиться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
80

• задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• научиться адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
• использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Оценка метапредметных результатов осуществляется:
1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность учителя и
администрации по реализации и освоения младшими школьниками АООП НОО обучающихся с
ТНР);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (мониторинг МЦКО, всероссийские
проверочные работы (ВПР) и т.д.).
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального уровня
образования позволяет:

>
>
>
>

выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
корригировать поведение школьников;
организовать профессионально грамотную работу с родителями;
создавать ученические портфолио.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» учеников
и учитываться при определении итоговой оценки.

1.3.3 Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее
— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование
и получение нового знания.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ТНР, осваивающими вариант
5.2, знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго 2-го класса, т.е. в тот
81

период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания —
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• Портфель достижений;
• результаты психолого-педагогических

исследований, иллюстрирующих

динамику

речевого развития, а также отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с
ТНР.
■ Чтение.

Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
82

В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал
текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

ка

ка

выставляются)

2 полугодие

отмет

(отметки не

1 полугодие

отмет

1класс

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
Знать наизусть 3-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту.

а

а

не выставляются)

2 полугодие

отметк

1 полугодие (отметки

отметк

2 класс

Уметь читать вслух
сознательно,

5 30-40 сл. в мин, соблюдая паузы

правильно

и интонации, соответствующие

целыми словами (трудные

знакам

по смыслу и по структуре

препинания.

слова

Читать целым словом (трудные

-

соблюдать
интонации,

по

слогам),

паузы

и

по смыслу и структуре слова по слогам).

83

соответствующие знакам
препинания;

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

владеть

темпом и громкостью речи
как

средством

выразительного чтения;

84

находить в тексте

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее

предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста;

20 сл.

техника чтения 25-30
сл./мин.

2 полугодие

ка

ка

отмет

1 полугодие

отмет

3 класс

5

Без ошибок; 40-45 сл. в

5

мин.

50-60 сл. без ошибок.
Читать

целым

(малоизвестные

словом
слова

сложной

слоговой

структуры
Владеть

по

-

слогам).

громкостью,

тоном, мелодикой речи.
4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 - 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее

2

6 и более ошибок, менее

30 сл.

ка

ка

2 полугодие

отмет

1 полугодие

отмет

4 класс

30 сл.

5

Без ошибок; 60-75 сл. в

5

мин.

70-80 сл. без ошибок,
бегло

с

соблюдением

орфоэпических

норм,

делает паузы, логические
ударения.
4
3

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.

4
3

1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 - 60 сл.

85

6 и более ошибок, менее 50

2
сл.

■

6 и более ошибок,

2

менее 55 сл.

Русский язык.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
1. Оценка за грамматические задания:
Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень

ставится за

ставится, если

ставится,

ставится,

выполнения
задания

безошибочное
выполнение всех

обучающийся
обнаруживает

если обучающий
обнаруживает

если
обучающийся

заданий, когда

осознанное

усвоение

обнаруживает

обучающийся

усвоение правил,

определенной

плохое

обнаруживает

умеет применять

части

осознанное

свои знания в ходе

изученного

материала,

усвоение
определений,

разбора слов и
предложений

материала,
в
работе

справляется
с
большинством

правил и умение

правильно

правильно

грамматических

самостоятельно

выполнил

применять

менее % заданий

менее Ц заданий

допущено 5 и

(если допущено 1-

(если допущено

более ошибок)

2 ошибки)

3-4 ошибки)

знания

при

выполнении

и

не

выполнил

из

не

знание

учебного

заданий

не

(если

Объем словарного диктанта:

классы
1

количество слов
7-8

2
3

10-12
12-15

86

до 20

4

Оценки за словарный диктант:
«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы

Четверти
I

II

III

IV

1

-

-

-

15-17

2
3

15-20

20-25

25-30

30-35

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

2. Нормы оценивания диктантов:

Отметк

Программы общеобразовательной
школы

Адаптированная

основная

общеобразовательная программа для

а

учащихся с ЗПР
5

Ошибки отсутствуют. Не ставится

Допущено 1 исправление или 1

при трёх исправлениях. В 4-м классе

дисграфическая

допускается выставление отличной

написана аккуратно

ошибка,

работа

87

отметки

при

одном

исправлении

графического характера.
4

Допущено не более двух ошибок;

Допущены 1-2 ошибки и не болеее

работа выполнена чисто, но допущены двух дисграфических ошибок, работа
небольшие

отклонения

от

каллиграфических норм.

написана

аккуратно,

небольшие

но

допущены

отклонения

от

каллиграфических норм.
3

Допущены 3-5 орфографические

Допущены 3-5 ошибок, не более 3

ошибок, работа выполнена небрежно, дисграфических
имеются существенные отклонения от выполнена
норм калиграфии

ошибок.

небрежно,

Работа
имеются

существенные отклонения от норм
калиграфии

2

Допущены 5 и более ошибок,
работа написана неряшливо.

Допущено более 5 ошибок и более
4 дисграфических ошибок. Работа
написана неряшливо

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Логопедические ошибки, обусловленные недоразвитием речи, фиксируются в ИОМ
обучающегося:
- 1. Фонематические ошибки:
- б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
- ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
- пропуски согласных при их стечении;
88

- пропуски гласных;
- добавление гласных;
- перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
- потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
- потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
- (б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I — орфографическая
V — пунктуационная
Г — грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова,
пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л — логопедические
Р — речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)
Лог. — логическая
Ф — фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)
V — пропуск слов
[ ] — лишняя часть
Z - абзац
Z - абзац не нужен
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в
контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка
снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может
быть снижена до неудовлетворительной.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1.

Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на

снижение оценки.
неверным написаниям относятся:
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2.

Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая): К негрубым

орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в переносе слов;
89

- буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
- при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы)4
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив,
за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
- в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого;
- в написании -ы и -и после приставок;
- в случаях трудного различения -не и -ни;
- в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за
одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом:

безударные

гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и
некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
3. Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения.
90

Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой
и речевой подготовки учащихся:
- коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную
мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;
- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
- навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
- первая ставится за содержание и речевое оформление;
- вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

- нарушение в последовательности в

Неточности, искажения текста в
обозначении времени, места событий,

высказывании
- отсутствие связи между частями

последовательности действий, причинно-

сочинения

следственных связей.

предложениями

В сочинении:
Искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат.

(изложения)

- неоправданное

и

между

повторение

высказанной ранее мысли
- раздробление одной
другой микротемой

микротемы

- несоразмерность
частей
высказывания или отсутствие необходимых
частей
- перестановка частей текста (если она
не обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена
лица, от
которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
91

- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
- неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
-

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,

закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
- стилистически неоправданное построение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она
клюнула);
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
- словообразовательные,

состоящие

в

неоправданном

словосочинительстве

или

видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
- морфологические,

связанные

с

ненормативным

образованием

форм,

слов

и

употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте: одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
- синтаксические
- а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
92

браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
- б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны);
- нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
- нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка
не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки.
К примеру, ошибка в окончании

«браконьерам, промышляющих в лесах» не

орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка

Основные критерии оценки

93

Содержание и речь
«5»

1.

Грамотность

Содержание

работы

полностью

Допускается:

соответствует

1-2 исправления и

теме.
1 логопедическая
2. Фактические ошибки отсутствуют, в ошибка
изложении сохранено не менее 70% исходного
текста.
3.

Содержание

работы

излагается

последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов, разнообразием
синтаксических конструкций.
5.

Достигнуты

стилевое

единство

и

выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
«4»

1. Содержание работы в основном

Допущено от 1 до 2

соответствует теме, имеются незначительные
отклонения от темы.

фактических и речевых
неточностей, а также 1-

2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные фактические

2 исправления, 1-2
ошибки в правописании

неточности, при этом в работе сохранено не
менее 70% исходного текста.
3. Имеются

незначительные

до

+

3

логопедических
нарушения ошибок.

последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
- «3»

1. Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.

Допущено от 3 до 6
ошибок

и

1-2

2. Работа достоверна в основном своем
исправления и до 4
содержании, но в ней допущены 3-4 фактические дисграфических
ошибки. Объем изложения составляет менее

ошибок

94

70% исходного текста.
Допущено

3.

нарушение

последовательности
изложения.
Лексика

4.

бедна,

употребляемые

синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление
слов.
6. Стиль работы не отличается единством,
речь
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
- «2»

1. работа не соответствует заявленной теме.
Допущено

2.

много

фактических

неточностей;
объем

Допущено более 6 ошибок
и

3-5

исправления и более 4

изложения

составляет

менее

50% дисграфических ошибок

исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частых работы, отсутствует связь
между ними. Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
4.

Лексика

крайне

бедна,

авторские

образные
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
Работа

написана

короткими

однотипными

предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов.
Примечание:
• При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
95

сочинение на один балл.
• Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует

исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
• Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема

сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и

•

негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е)

умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием

буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
96

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает
в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все
вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что
свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку
за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений
- отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны
при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Оценка предметных результатов осуществляется:
97

1)

в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации ОУ;

2)

в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и промежуточное

оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1.

Стартовые

и

итоговые

тестово-диагностические

работы,

которые

позволяют

определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за период и учебный год
соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только
целью и временем проведения.
2.

Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и

проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) — «проигрывание всех
операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения — и «на выходе» изучения
темы (рефлексивный контроль) — выявление остаточных знаний по теме.
3.

Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) —

операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за
результатами.
4.

Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического

мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является
дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую
информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребёнку
работы большего объёма и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо
выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объёма не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
•

Стартовая работа по учебным предметам.

•

Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку, чтению,

окружающему миру и другим предметам).
•

Текущие проверочные работы по учебным предметам.

•

Диагностические работы.

•

Самостоятельные работы.

•

Стандартизированные итоговые проверочные работы.

•

Диктанты.

•

Творческие работы.

•

Тесты.
98

•

Проекты.

•

Контрольные работы по учебным предметам.

•

Промежуточная аттестация.

Результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.

99

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№

Вид КОД

Время проведения

Содержание

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет

Формы и виды оценки

п/п
1

актуальный

уровень

знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных
знаний, организует коррекционную работу
в зоне актуальных знаний

Фиксируется

учителем

электронном журнале и автоматически в
электронном дневнике учащегося
отдельно
задания
актуального
уровня и уровня ближайшего развития в
многобалльной шкале оценивания.
Результаты работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку младшего
школьника.

2.

Диагностическая
работа

Проводится на входе

Направлена на проверку

и выходе
освоении

темы при
пооперационного
способов действия,
которым

действия/

овладеть

средств
предмете.

состава
необходимо

в

Результаты фиксируются отдельно
по каждой отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего школьника.

в

учебном
учащимся в рамках решения учебной
Количество задачи
зависит
работ
о
количества учебных
т
задач
100

3.

Самостоятельная
работа

Не более одного
месяца (5-6 работ в
год)

Направлена, с одной стороны, на

Учащийся сам оценивает все задания,

возможную
коррекцию
результатов которые
он
выполнил,
проводит
предыдущей темы обучения, с другой
рефлексивную оценку своей работы:
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой

описывает объём выполненной работы;
указывает достижения и трудности в данной

учебной темы. Задания составляются
на двух уровнях: 1 (базовый) и 2

работе.
Учитель

проверяет

и

оценивает

(расширенный) по основным

выполненные школьником задания отдельно

предметным содержательным линиям.

по
уровням,
определяет
процент
выполненных заданий и качество их
выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя и определяется
дальнейший шаг в самостоятельной
работе учащихся.

4.

Проверочная

Проводится после

Предъявляет результаты (достижения)

Учитель проверяет и оценивает только

работа по итогам

выполнения

учителю и служит механизмом

те
задания, которые решил ученик и предъявил

выполнения
самостоятельной

самостоятельной
работы (5-6 работ в

управления и коррекции следующего
этапа самостоятельной работы школьников.

на оценку. Оценивание происходит по
многобалльной шкале отдельно по каждому

работы

год)

Учащийся

сам

определяет

объём уровню.

проверочной работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях:
1 (базовый) и 2 (расширенный).

101

5.

Проверочная
работа

Проводится

после

решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения
учащимися предметных культурных
способов/средств действия. Уровни: 1
формальный;

задания

(функциональный).

обязательны

для

выполнения. Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1 балл) и строит
персональный

2 -рефлексивный (предметный) 3 ресурсный

Все

«профиль»

ученика

по

освоению предметного
способа/средства действия

Представляет собой трехуровневую задачу,
состоящую из трех заданий,
соответствующих трем уровням
Проводится 2-3 раза в

6. Решение проектной
задачи

год

Направлена на выявление уровня
освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально
созданным экспертным картам. По каждому
критерию 0-1 балл

102

7.

Посещение
консультаций

Проводится 1 раз в
неделю

Ставит задачу обучения учащихся
задавать (инициировать) «умные» вопросы

Фиксируется учителем в электронном
журнале следующим образом: 1 балл - ученик
присутствовал на
консультации, но вопросов не задавал; 2
балла - задавал вопросы, но не
содержательные; 3 балла - задавал
«умные»
(содержательные) вопросы

8.

Итоговая
проверочная
работа

Конец апреля - май

Включает основные темы учебного года.
Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта

Оценивание многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы

обучения. Задания разного уровня, как по
сложности (базовый расширенный), так и по
уровню опосредствования (формальный,
рефлексивный, ресурсный)

103

Предъявление

9.

Май месяц

(демонстрация)
достижений
ученика

Каждый учащийся в конце года должен

Философия этой формы оценки в

продемонстрировать (показать) все, на что он смещение акцента с того, что
способен.
учащийся не знает и не умеет, к тому, что
за

он знает и умеет по данной теме и данному
предмету; перенос

год.

педагогического ударения с оценки на
самооценку
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей (1 класс).
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение

1.2. Числа и вычисления

1.4. Геометрический материал

величинами

величин
■ выделять

1.3. Зависимости между

разные параметры

в одном предмете и производить
по ним
сравнения предметов

■ сравнивать

их сумму и разность с помощью
числовой прямой;
■ выполнять

(различать площадь и форму
фигуры, сравнивать площади

числа, находить

сложение и

■ устанавливать

между
величинами

отношения

однородными геометрические фигуры
(равенство,
(прямая, отрезок, замкнутые и

неравенство

вычитание чисел в пределах 10

«целого и частей»);

на уровне навыка.

■ решать

плоских фигур с помощью

текстовые задачи на
сложение и вычитание в одно

разрезания на части и
перегруппировки

действие (анализ текста задачи с
помощью чертежа);

этих

■ распознавать

незамкнутые фигуры);
■ устанавливать

взаимное

расположение предметов в
пространстве: сверху, снизу,
слева, справа, между)

104

частей);

математических

языках

(представление зависимостей

■устанавливать

между

отношение между числом,
величиной и единицей (отмеривать

величинами на чертежах, схемами,

величину с помощью данных мерки

формулами).

и числа, измерять величину
заданной мерки и описывать
эти действия с помощью схем и
формул);
■

производить прямое

измерение длин линий и площадей
фигур
(непосредственное
«укладывание» единицы,
«укладывание» единицы с
предварительной
перегруппировкой частей
объекта);
■

описывать разностное

отношение и
отношение «частей и целого» с
■ описывать

зависимость

между величинами на различных

105

помощью чертежа и формулы.

2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

■ использовать

■ читать

схему наблюдения объекта при описании

и составлять схему процесса (изменения
состояний объекта под действием условий);

свойств объектов;
■ выявлять

наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в

■ описывать

графико-знаковой форме;
■ сравнивать

■ строить

объекты по выраженности признака (свойства);

■ осуществлять

состояния разных объектов;

ряды объектов по указанному свойству;

■ производить

деление на группы по определенному

целенаправленное наблюдение за

процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.

критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие
классификации объектов;
■ относить

объект к группе по определенному критерию (по двум

независимым критериям).

3. Языковая грамотность
3.1.

Отношение

«звук-буква»

орфографическое действие
■ определять

звуковой состав слов,

-

3.2. Слово, его

значение, звучание и

написание
■ определять

3.3. Высказывание и его оформление в
письменной речи

«ошибкоопасные места»

■ членить

речь на отрезки, имеющие

106

используя звуковые модели;
■ устанавливать

(места орфограммы в слове);

отношения «звук-

буква», определяя две функции букв,
используя звуко - буквенные модели;

■ использовать

правила написания большой

■ писать

правильно слова, написание

мягкость согласных на письме которых не расходится с произношением;
(с помощью гласных букв и мягкого знака;
■ использовать заданный алгоритм
согласных,

непарных

по

мягкоститвердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед
гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным
(буквой й);
■ определять

и соотносить звуковой и

буквенный состав типа коньки, язык и
вьюга.

завершенность (предложения) и уметь их

буквы (в именах людей, в начале предложения); оформлять на письме;

■ обозначать

гласные после

смысловую и грамматическую

соединения букв и уметь соединять два-три
рядом стоящие в слове буквы.

■ преобразовывать

высказывания (на уровне

предложения): изменение порядка слов,
сокращение,
разворачивание, изменение структуры;
■ строить
■ писать

модель простого предложения;

под диктовку небольшие

предложения (3-5 слов) без пропусков и
искажений букв (25-30 слов);
■ записывать

текст под диктовку со

скоростью 15-20 буквенных знаков в
минуту;
■ контролировать

и

оценивать

правильность собственной и чужой записи слова
(высказывания), аргументируя свою оценку по
заданному взрослым образцу

107

4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»

4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

■ читать

■ читать

текст «про себя» и понимать прочитанное;

■ находить

в тексте слова и словосочетания, необходимых для

■ определять

настроение (тональность) художественного

выразительно вслух незнакомый несложный текст

целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 3040 слов в минуту);

произведения;
■ слушать

(выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
■ читать

подтверждения собственного понимания и оценки;

дидактический текст, используя чтецкую партитуру

сложные произведения в исполнении учителя.

■ читать

текст по ролям народных и авторских произведений;

■ оценивать

чтение других и собственное чтение в соответствии с
критериями выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.2. Практическое освоение работы в
позиции «автора-технолога»
■ освоить

позиции «автора-художника»

простые операции

разрезания и надрезов; склеивания и
наклеивания; сгибания и скругления,
сшивания и вышивания, прочного
крепления разных материалов;
■ освоить

действия с материалами

инструментами, учитывая

5.2. Практическое освоение работы в

мерность по

освоить действие по созданию,
восприятию и непосредственному
практическому поиску соединения по
форме, величине, цвету и другим
свойствам разных материалов на основе
эстетического принципа меры и замысла своей
работы.

5.3.

Практическое освоение работы в

позиции «художника-критика»
устанавливать смысловые и выразительные
связи между изображениями, соединять их по
содержанию своего рисунка,
скульптуры, поделки, оценивая их по
критерию «кто это?» (узнаваемость) и
«что делает, чувствует изображенный
субъект и какой он?» (выразительность).

108

величине, форме, цвету, фактуре в трех
градациях - двух крайних и
средней.
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.2. Легкая атлетика

6.1. Здоровье и его

6.3. Гимнастика

укрепление

Лыжная

6.5. Спортивные игры

подготовка

■ выполнять

утренней

6.4.

продемонстрировать

комплекс

зарядки

и

такие физические
качества

дыхательной

через
народной

формирования
правильной осанки;

«Лапта»

продемонстрировать

такие физические качества

такие физические качества

как как

гимнастики, упражнения быстрота, ловкость и
выносливость
для профилактики
нарушений зрения и

продемонстрировать

освоение
игры

сила,

гибкость, как координация,

равновесие
средствами народных
игр

освоить некоторые
правила игры в минибаскетбол

выносливость и волевых
качеств -

(элементарные умения в
ловле, бросках, ведении и

занятия в определенном передачах мяча).
температурном

режиме

средствами народных игр.

■ выполнять

упражнения для
развития

основных

физических качеств
(силы, быстроты, гибкости,

ловкости,

координации и
выносливости);

109

■ вести

наблюдения за

собственным
физическим развитием и
физической
подготовленностью;
■ использовать

средства

ИКТ для фиксации динамики
физических

качеств

обучающегося.

110

Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
•

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
•

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•

адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
•

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•

увеличение времени на выполнение заданий;

•

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1.3.4. Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
(вариант 5.2) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
111

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

3)

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процесса

образования

обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 5.2. ФГОС для детей с ТНР задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам создания специальных

условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.

самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту

ценностей и социальных ролей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в варианте 5.2. ФГОС
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0 - 3
балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции ребенка в условиях
инклюзии.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Процедура оценки результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
В основе формирования внутренней системы оценки качества образования школы заложены
принципы:
• ориентации образовательной деятельности на достижение основных результатов начального

образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов
должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть
112

осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и
эмоциональному статусу;
• взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
• единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя

оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой школой учениками, педагогами, администрацией);
• участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них

навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность
освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
Система оценки образовательных результатов начального общего образования регламентируется
нормативными локальными актами школы.
Для фиксации динамики достижений ребёнка заполняется «Индивидуальный профиль
обучающегося» как часть «Индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ».
Профиль составляется на основе оценочной уровневой диагностики интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
На заседании ППк проводится коллегиальная суммарная оценка развития ребёнка, основанная на
результатах

индивидуальной

диагностики

специалистов,

динамического

наблюдения

за

образовательной деятельностью обучающегося, показателях его учебных достижений, уровня
сформированности универсальных учебных действий, качества освоения коррекционно-развивающих
курсов.
Каждый параметр рассматривается по четырехуровневой шкале и фиксируется баллом в профиле.
Профиль заполняется на каждого обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью, а напротив каждой
позиции выставляется уровень, соответствующий достижениям обучающегося с 0 по 3 (наивысший).
Таким образом консилиум получает сведения по каждому ребенку, а также имеет возможность
проанализировать его результаты в сравнении с обучающимися его класса.
Приводим пример описания Логических универсальных действий:
3
Логические приемы мыслительной деятельности сформированы, используются
уровень

разные их сочетания в ходе решения мыслительных задач. Гибкое владение
логическими действиями. Высокая способность к перестраиванию выбранных
логических действий в соответствии с изменением условий ситуации.

113

2
уровень

Логические

действия

в

целом

сформированы.

Самостоятельный

выбор

совокупности логических действий и их последовательности затруднен при решении
новых интеллектуальных задач, что требует направления со стороны

педагога.

Основные логические приемы самостоятельно используются в знакомых учебных
ситуациях.
1
уровень

Логические действия сформированы недостаточно. Отмечаются трудности
аналитико-синтетической деятельности, которые проявляются в недостаточной
планомерности анализа, невозможности провести соотносительный анализ, выделить
совокупность существенных признаков. Сравнение, классификация могут проводится
по случайным и несущественным признакам. Трудности самостоятельного обобщения,
формулировки вывода. Могут отмечаться трудности установления причинноследственных зависимостей. При этом, обучающийся продуктивно выполняет хорошо
знакомые задания, усваивает и воспроизводит определенные алгоритмы использования
логических приемов.

0
уровень

Логические действия не сформированы. Выражены трудности выделения
существенных связей в наблюдаемых объектах. Логические приемы выполняются
формально, без осознанности, чаще наугад. Использование совокупности логических
приемов недоступно. Обобщение затруднено. Самостоятельно сделать вывод,
умозаключение обучающийся не может, ему требуется развернутая помощь педагога.
Возможным является выполнение некоторых действий по образцу, внешне заданному
пошаговому алгоритму.

Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать развитие ребёнка и
определить не только дефициты, требующие восполнения, но и выявить ресурсы, те сильные
стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей работы над
индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем развития
познавательной сферы и метапредметными результатами.
Результаты диагностики фиксируются в Индивидуальном профиле не менее двух раз год.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
114

муниципального);
• условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся с ТНР,

осваивающих вариант 5.2

115

Психологические и учебные компоненты мониторинга
Образовательная
Учебные
Психологический аспект
программа

параллели

Мотивация

Учебный аспект
Развитие

Усвоение

Познавательная

образовательного стандарта

и

творческая

активность
Начальное общее

1-е классы

образование

Уровень

Оценка

сформированности
желания учиться

психологической
готовности
к обучению в школе

14.
работа

Контрольная
по русскому

По итогам
учебного года

языку.
15.

Контрольная

1.
работа

Динамика
Уровень
мотивации
3-е классы

учебной психологического

Контрольное

уровня
олимпиадах

Контрольная

развития

По

по русскому

итога
м

Контрольная триместра.
Тест

работа
языку.
2.

по

Контрольная
по русскому

и

для участия

в

уровня
олимпиадах
По
итогам
триместра.

Контрольная

работа по математике.

проекты

различного

литературному чтению.
1.

Учебные
творческие работы

работа по математике.
3.

в

различного

языку.
2.

и

для участия

чтение
2-е классы

проекты
творческие работы

работа по математике.
16.

Учебные

Учебные
проекты

и

творческие работы
для участия
в
различного

116

3.

Тест

по

уровня

окружающему миру.

4-е классы

Готовность

к

продолжению

1.

Контрольная

работа по русскому

образования на языку.
следующем уровне

2.

олимпиадах

По
итога
м триместра

Контрольная

Учебные
проекты

и

творческие работы
для участия в

работа по математике.
3.
Тест
по

различного
уровня

литературному чтению.

олимпиадах

117

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
S Программа формирования универсальных учебных действий;
Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
Программа внеурочной деятельности.
Для вышеперечисленных программ необходимо учесть некоторые специфические
особенности обучающихся с ТНР.
2.1. Программа формирования у обучающихся с ТНР (вариант 5.2) универсальных
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего

образования

конкретизирует

требования

Стандарта

к

личностным

и

метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ТНР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение

комплексом

универсальных

учебных

действий,

составляющих

операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как
118

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
• личностный;
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
• познавательный;
• коммуникативный.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
• использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве

носителя информации,
• «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»

новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в

соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
• осуществлении

целесообразного выбора организационно-деятельностных форм

работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
• организации

системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
• эффективного использования средств ИКТ.
119

Учитывая

определенную

специфику

использования

ИКТ

как

инструмента

формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно

широкое

использование

цифровых

инструментов

и

возможностей

современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников
в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
сформируются:
• критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка

условий,

алгоритмов

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;
120

• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования

коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде

(электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ- компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет школе, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.1.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.
Цель

мониторинга

уровня

сформированности

УУД:

получение

объективной

информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
• Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
• Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
• Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
121

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
• Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества

результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС
нового поколения;
• Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности

УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1.

Универсальные учебные действия младших школьников;

2.

Психолого- педагогические условия обучения;

3.

Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия

реализации

программы

мониторинга

банк

диагностических

методик,

технологические карты, кадровый ресурс.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями

оценки

сформированности

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития

метапредметных

действий,

выполняющих

функцию

управления

познавательной

деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
Личностные УУД.
122

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1.

Формирование основ гражданской идентичности личности:

• чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них,

ответственности человека за благосостояние общества;
• осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе

осознания «Я» как гражданина России.
2.

Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-

преобразующей деятельности человека:
• ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3.

Развитие Я-концепции и самооценки личности:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
• развития познавательных интересов, учебных мотивов; — формирования мотивов

достижения и социального признания;
• мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой

деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
• формирование единого, целостного образа мира при

разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
• ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм (справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
• выделение

нравственного

содержания

поступков

на

основе

различения

конвенциональных, персональных и моральных норм; — формирование моральной
самооценки;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и

умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья,
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
123

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.
Список методик для мониторинга сформированности личностных УУД
• Методика «Лесенка» (1-2 класс)
• Анкеты изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой. (1-4 класс)
• Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (1- 4 класс)
• Методика —Кружки. (3-4 класс)

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих

действий

и

оценки

успешности

усвоения.

Последовательный

переход

к

самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и самосовершенствования.
Регулятивные УУД
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия,
которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

>

Умение учиться и
(планирование, контроль, оценка):

способность

к

организации

своей

деятельности

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• преодоление импульсивности, непроизвольности;
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая

осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

>

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов

разрешения трудностей;
• формирование основ оптимистического восприятия мира.
• Критериями сформированности

у учащегося произвольной регуляции своего

поведения и деятельности выступают следующие умения:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;
124

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;
• предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать

выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
• тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Список методов и методик для мониторинга сформированности регулятивных УУД
• Тест простых поручений (1-3 класс)
• Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант 4 класс)
• Наблюдение

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
Познавательные УУД
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую или знаковосимволическую), и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
125

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным

достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать
проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций умении анализировать объект,
осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию,
сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.
Список методов и методик для мониторинга сформированности познавательных УУД
• Тест Найди несколько различий?
• Тест «Логические закономерности»
• Методика «Словесно-логическое мышление»
• Наблюдение. Задания проблемно-поискового характера.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в
общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку
друг другу.
126

Коммуникативные УУД
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности,
поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с
тремя

основными

аспектами

коммуникативной

деятельности:

коммуникацией

как

взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием
интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных
действий.
Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). По
мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и
дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее
предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их
потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и
доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные
действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности),
приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность
разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом,
они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых
людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли,
чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные
характеристики

служат

показателями

нормативно-возрастной

формы

развития

коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация.
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий
образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром
этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой
предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативновозрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных
действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее
решение практической

задачи

(приходить к

компромиссному решению) даже в

неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто
высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
127

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия

интересов,

умение

с

помощью

вопросов

выяснять

недостающую

информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а
также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации.
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного
из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически
на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что
благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с
обобщением (мышлением).
Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления
индивидуального сознания. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту
поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть
планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять
и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их
партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных
действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию
речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к
малоудовлетворительным результатам.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников

образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
128

контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий является:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
специалистов службы СППС, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий. В рамках учебных предметов формируются следующие
универсальные учебные действия:
Учебный

предмет

«Русский

язык»

обеспечивает

формирование

следующих

универсальных учебных действий:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных

источниках для решения учебных задач;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение

выбирать

адекватные

языковые

средства

для

успешного

решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
129

вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование

читательской

компетентности

обучающихся

с

ТНР,

обеспечивает

формирование следующих универсальных учебных действий:
• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;
• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя;
• умение

устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;
• умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
• умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для

понимания и получения информации;
• овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных

эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
• способность работать с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
• овладение

разнообразными

приёмами

раскрытия

значения

слова,

используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• овладение общеречевыми коммуникативными умениями,

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
• умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).
Учебный

предмет

«Математика» является

основой

развития

у обучающихся
130

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических

характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику

решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),

планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными

знаниями

для

развития

экологической

и

культурологической

грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание

окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в

сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные

особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных

традиций

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
• умения

различать

в

историческом

времени

прошлое,

настоящее,

будущее;

ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
131

• умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего

региона;
• владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,

социальными группами и сообществами.
Значимость

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

определяется

нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство

направлено

в

основном

на

формирование

эмоционально

образного,

художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
• умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей

жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желании

общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;
• активном

использовании

языка

изобразительного

искусства

и

различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно эстетическим содержанием;
• умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,

выбирать средства для реализации художественного замысла;
• способности

оценивать

результаты

художественно

творческой

деятельности,

собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на
уроках

продуктивная

предметная

деятельность

является

основой

формирования

познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
132

На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
• организацию

обучающимися

своей

учебной

деятельности

(целеполагание,

планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
• развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
• развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей

работы;
• формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении

практических задач;
• развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные

виды технологической деятельности;
• развитие основных мыслительных операций;
• эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения

трудовых операций;
• саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в

области

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:

развитие

взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
133

совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

134

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей.

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Социальный опыт
Учебная

(образовательная)

компетентность

Компетентность

Информационная

взаимодействия

компетентность

(коммуникации)
■производить

•формулировать поисковый запрос

контроль за своими
действиями и результатом по заданному

специальные

образцу;

организации коммуникации

■производить

самооценку и оценку
действий другого человека на основе
заданных

■ использовать

при

между
учащимися;

«умный»

■ различать

взрослому и

оценку личности

от оценки действия;
■сопоставлять

оценкой педагога и определять свои
предметные
задание на основе

заданного алгоритма
(инструкции);

к

оценку

действия и оценку личности;
и

учитывать

разные

замысел, согласовывать его с
партнерами по игре; воплощать в

с

вопросы
указанием

информации

или

свое

группы,
точки

на

игровом
действии; удерживать
создавать и воплощать
собственные
творческие замыслы;

информации;

•находить

к

правило и следовать ему,

недостаточность
непонимание

приходить к общему
мнению
(решению)
малой

(сюжетно-ролевые,

наблюдения;
взрослому

развитыми
формами игровой деятельности

режиссерские игры, игры
драматизации); удерживать свой

•формулировать

■ различать

внутри

получения

самостоятельные

вопрос

■ договариваться

«дефициты»;

способы

•проводить

сверстнику;
свою оценку с

и выбирать

информации;

■ инициировать

критериев (параметров);

■выполнять

знаки

■ владеть

в

сообщении

информацию в явном виде;

■ организовывать

рабочее

место, планировать работу и
соблюдать технику
135

■задавать

«умный» вопрос взрослому

или сверстнику;
■отличать

■ строить

известное от неизвестного

в специально созданной

(устный) ответ на вопрос

свое
в

недоопределенн ой ситуации,
каких знаний и умений не
хватает для успешного
действия;
■совместно

полный

учителя, аргументировать

ситуации учителем;
■указывать

зрения внутри группы;

безопасности

• использовать знаковосимволические средства (чертежи,

информации для создания моделей

т.ч. с родителями) отбирать
учебный материал и планировать
его выполнение в ходе домашней
самостоятельно й работы.

изобразительная, трудовая и
т.д.);

изучаемых

■руководствоваться

согласие (несогласие) с
объектов и процессов, схем
мнениями участников учебного решения учебных и практических

выработанными

диалога.

жизни в классе;

задач;

•находить

в

невербальному

тексте

составлять

простейший

план несложного текста для пересказа;
рассказывать несложный текст по
плану,

описывать

наблюдения

по

вербальному

незнакомые слова, определять
их значение разными способами,

•

правилами

определять

определять главную

мысль текста;
с другим (в

разных видов деятельности
первоклассника (учебная,

формулы) представления

•

для

устно

объект

поведению состояние
других людей и живых
существ и
адекватно
реагировать;
■управлять

проявлениями
своих эмоций.

136

2.1.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.2.1 Общие положения

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
S пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
J общую характеристику учебного предмета (курса);
описание

места

учебного

предмета

(курса)

в

учебном

плане;

личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(курса);
J содержание учебного предмета (курса);
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования, которое должно
быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка
во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются
деятельности:

недостаточно

сформированными

мотивационный,

смысловой,

многие

уровни

языковой,

и

этапы

речевой

гностико-праксический,

сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
137

усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает

осознание

языковых

правил,

т.е.

формирование

языковых

обобщений:

фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
138

- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.

2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
1.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка
во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются
деятельности:

недостаточно

сформированными

мотивационный,

смысловой,

многие

уровни

языковой,

и

этапы

речевой

гностико-праксический,

сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает

осознание

языковых

правил,

т.е.

формирование

языковых

обобщений:

фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки
139

речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- овладение грамотой;
-

осуществлять

профилактику

специфических

и

сопутствующих

(графических,

орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
-

сформировать

фонематические,

лексические,

морфологические,

синтаксические

обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
140

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак, как показатель мягкости
предшествующего

согласного

звука.Знакомство

с

русским

алфавитом

как
141

последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
142

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными «е, ё, ю, я»; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
143

падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение

падежных

и

смысловых

(синтаксических)

вопросов.

Определение

принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
144

o сочетания чк - чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, - ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения:

точка, вопросительный

и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях

учебного

и

бытового

общения

(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
145

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
- умение

использовать

навыки

устной

и

письменной

речи

в

различных

коммуникативных ситуациях;
-

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя

средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе
в речевой деятельности.
146

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной

2.

области «Филология» и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовнонравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционноразвивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие
речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и
про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся,

развитие

их

познавательной

деятельности,

мыслительных

операций,

интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского
147

чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений)».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно- популярных - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный

лист,

аннотация,

иллюстрации.

Виды

информации

в

книге:

научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
148

книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими

возрасту

словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
149

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

150

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях:

художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
151

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в области
преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы

по

преодолению

фонетического,

лексико-грамматического

дефицита,

для

формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением.
Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по
содержанию,

самостоятельное

формулирование

вопросов

по

содержанию

текста,

высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных
для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных

(умение

согласовывать

действия,

мнения,

установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при
решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями
и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
152

- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология»

и

призван

формировать

коммуникативную

культуру

обучающегося,

способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем

добиваться

взаимопонимания

с

людьми,

говорящими/пишущими

на

иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
153

- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в
паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В

процессе

освоения

содержания

учебного

предмета

«Иностранный

язык»

формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное находится в тесной
взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета «Иностранный язык». При этом
овладение

письменными

формами

общения

(чтением

и

письмом),

связанное

с

необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно.

Поэтому

темпы

овладения

разными

видами

речевой

деятельности

(устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное

содержание

речи»,

«Коммуникативные

умения

по

видам

речевой

деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи.
154

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Диалогическая форма
Уметь вести:

1.

—этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; - диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); - диалог — побуждение к действию.

2.

Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
155

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

—речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;

—небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:

—вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
—про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:

—умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
—основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы:

«Графика,

каллиграфия,

орфография»;

«Фонетическая

сторона

речи»;

«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных
подразделов определяется выбором для изучения конкретного иностранного языка.
На примере английского языка.
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия.
чтенияи

Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила

орфографии. Написание

наиболее употребительных слов, вошедших в

активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
156

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного

(общий

и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, - th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным
(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It's five o'clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол- связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to...
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
157

Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарем и экранным переводом отдельных слов;
-

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

-

вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
-

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
-

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

-совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

-овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;

-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
158

мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию);
умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале (аудирование);
-

умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации
основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии,
изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в
курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по
образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на
умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку,

иллюстрациям

и

др.);

умение

пользоваться

справочным

материалом,
159

представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
4. МАТЕМАТИКА
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного

высказывания

с

использованием

математических

терминов

и

понятий),

обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки

математики

развивают

наблюдательность,

воображение,

творческую
160

активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных
операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание

программы

по

математике

предусматривает

интенсивную

и

целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на
основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают
базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических

умений, навыков и

знаний

связано с

усвоением

программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственновременные

представления

(последовательность

событий

в

рассказах,

время

как

грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление
логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.);
понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил
грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, табели
погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т.
д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно161

целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций,
приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на
наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными
предметами; выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение
математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую

деятельность.

Формирование

этого

вида

математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового»,
162

постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических
схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной
опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение

сложных

логико-грамматических

конструкций,

устанавливать

причинно-

следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание
ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную

роль речи в развитии

математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения
счетных операций на основе практических действий.
Математика и информатика. Числа и величины.
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента

арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
163

на

число).Алгоритмы

письменного

сложения,

вычитания,

умножения

и

деления

многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических

фигур:

точка,

линия

(кривая,

прямая),

отрезок,

ломаная,

угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической

фигуры.

Вычисление площади

прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
164

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
- развитие

внимания,

памяти,

восприятия,

мышления,

логических

операций

сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность

умений

высказывать

свои

суждения

с

использованием

математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
165

задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
- развитие

активности,

любознательности

и

разумной

предприимчивости

во

взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
-

овладение

первоначальными

представлениями

о

социальной

жизни:

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
166

- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека
и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие

-

процессов

обобщения,

систематизации,

логического

мышления,

основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
-

ознакомление

обучающихся

с

необходимыми

гигиеническими

знаниями,

формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном

характере,

обеспечивающим

овладение

природоведческими,

обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств

с

целью

осуществления

продуктивного

взаимодействия

с

окружающими;

совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временных и
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной
речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую
167

оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей
практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика:

развитие

наглядно-действенного,

наглядно-образного,

вербально-

логического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в
работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за
комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы
и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями
природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи
между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением,
формировать умение связно их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях,
рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для
ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в
связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
168

людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными

способами

ориентировки,

выполнение

практической

деятельности

по

нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва,
водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность
людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях
создает фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа.
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода,

ее

составляющие

(температура

воздуха,

облачность,

осадки,

ветер).

Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
169

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для

170

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2- 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность 177

природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества. Человек - член общества, носитель и создатель
культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный
транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудиои видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
178

при

пользовании

средствами

массовой

информации

в

целях

сохранения

духовно-

нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество»,
«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный

герб

России,

Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
179

государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными

возможностями,

близостью

и

социальным

статусом

собеседника;
- умение

взаимодействовать

с

окружающими

людьми

в

соответствии

с

общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
180

- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
-

овладение

основами

экологической

и

культурологической

грамотности,

элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
-

сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих

ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской
этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный

предмет

обладает

широкими

возможностями

для

формирования

у

обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров
обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный

предмет

«Основы

религиозных

культур

и

светской

этики» имеет
181

интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные
представления из истории, литературы, географии и других социально - гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно
связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование представления
о роли обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение социальными
ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном
обществе; воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета,
его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом
речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры. Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России. Основы исламской культуры Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
182

Основы буддийской культуры Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
183

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь
к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие

способностей

к

художественно-образному,

эмоционально-целостному

восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
184

свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной
деятельности

как

слушание

музыки,

пение,

музыкально-пластическое

драматизация музыкальных произведений тесным
коррекционных

курсов

«Произношение»,

индивидуальной/подгрупповой
психофизиологических
«Музыка»,

механизмов

«Литературное

эстетическому

развитию,

речевой

чтение»,
обогащает

образом связано с содержанием

«Логопедическая

логопедической

движение,

работы,

деятельности.

ритмика»

и

содержанием

обеспечивая

коррекцию

Связь

учебных

предметов

«Изобразительное

искусство»

способствует

опыт

восприятия

литературных

целостного

художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной

выразительности

(темп,

динамика,

регистр,

характер

мелодии,

состав

исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
185

учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить

слуховые

впечатления

от

звучания

симфонического

оркестра,

инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с
ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен
для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать

определенным

певческим

и

коррекционным

задачам,

обеспечивая

координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни
с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
186

Музыкально-пластическое
способствует

формированию

движение.
общих

Реализация

представлений

данного
о

вида

деятельности

пластических

средствах

выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания
музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации)

посредством

выражения

образного

содержания

музыкальных

произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная
картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации.

Историческое

прошлое

в

музыкальных

образах.

Народная

и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
187

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное
Многообразие

и

профессиональное

этнокультурных,

музыкальное

исторически

творчество

сложившихся

разных

стран

традиций.

мира.

Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
-

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным

произведениям;
- умение

воспринимать

и

осознавать

темпо-ритмические,

звуковысотные,

динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
188

- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать

музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
189

- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие

зрительного

восприятия,

оптико-пространственных

представлений,

конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение

содержания

учебного

материала

по

изобразительному

искусству

осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Изобразительное

искусство.

Виды

художественной

деятельности.

Восприятие

произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии

художественной

культуры

(на

примере

культуры

народов

России).

Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
190

художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
191

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
объём. объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства. Родина
моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
192

художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности:
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
193

искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира;
- знание

и

различение

видов

художественной

деятельности:

изобразительной

(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение

художественных

умений,

знаний

и

представлений

в

процессе

выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность

передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер,

эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение

навыком

изображения

многофигурных

композиций

на

значимые

жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему
в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
-

сформированность

зрительного

восприятия,

оптико-пространственных

представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
-

овладение

терминологическим

аппаратом

изобразительного

искусства

(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);
- знание правил техники безопасности.

194

9. Технология
Программа

отражает

современные

требования

к

модернизации

содержания

технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных
материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих
учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Задачами программы являются:
-

формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его

социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в
трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития,
помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной
трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию

труда.

В

программе

учтены

необходимые

межпредметные

связи

преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
195

и

Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных

структурных

компонентов

личности

(интеллектуального,

эмоционально-

эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР
получают на уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах
Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые
операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их
признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На
начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя

межпредметные

связи

с

учебным

предметом

«Окружающий

мир»,

формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной
значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
196

- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В

программу

учебного

предмета

«Технология»

входят

следующие

разделы:

«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и
моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических

материалов),

ее

использование

в

организации

работы.

Контроль

и

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по

их

декоративно-

художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование
197

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты

и

приспособления

для

обработки

материалов

(знание

названий

используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
198

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов
из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах,

овладение

технологиями,

необходимыми

для

полноценной

коммуникации,

социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных
задач;
199

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на
основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение

простыми

умениями

работы

с

компьютером

и

компьютерными

программами.
10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
200

сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика», способствуя выработке
координированных, точных и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и
ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и
закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим
занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе
физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям
зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению
двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии

с

учебной

программой,

которая

предусматривает

обучение

учащихся

упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения
пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в
соответствии с двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР
обеспечивают повышение работоспособности головного мозга, способствуют успешности
овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
201

следующие

разделы:

«Знания

о

физической

культуре»,

«Способы

физкультурной

деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия.

Составление

режима

дня.

Выполнение

простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

оздоровительных

туловища,

развития

занятий

в

основных
режиме

физических
дня

качеств;

проведение

(утренняя

зарядка,

физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
202

для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение

ориентироваться

в

пространстве,

используя

словесные

обозначения

пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных
действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Основное содержание учебных предметов (курсов) отражено в адаптированных рабочих
программах по предметам.
11. Программы курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе рекомендаций ПМПК
203

обучающихся.
Курсы коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также
занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно
и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса,

артикуляторной

моторики,

чувства

ритма,

слухового

восприятия,

функций

фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
-

формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами

русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
204

состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и
на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I и II
классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера,
механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во

II

классе

завершается

формирование

произносительной

стороны

речи.

Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные
связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта,
но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,
лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для
речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое
дыхание, голосообразование, артикуляторную

моторику, слуховое и

фонематическое

восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития
речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий.
Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их
значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить
родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить
их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью
закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
205

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа - формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа

являются:

развитие

тонкой

ручной

и

артикуляторной

моторики,

дыхания,

голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы],
[и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их различение
требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа
и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность

работы

над

нарушенными

звуками

определяется

последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а
также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками может быть представлена следующим образом: [с],

[с'],

дифференциация [с]-[с']; [з], [з'], дифференциация [з]-[з']; [л], [л'], дифференциация [л]-[л']; [ш],
[ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р'], дифференциация [р]-[р'], [р]-[л]; [ч],
дифференциация [ч]-[т'],

[ч]-[щ];

[ц], дифференциация [с]-[ц],

[т]-[ц];

[щ],

дифференциация [щ]-[с'], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре
открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат - закрытого слога (ГС). Затем звук
автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
206

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата,
лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы,
дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
-

односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в

конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа
207

по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но
имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из
речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется

их

лексикон,

происходит

совершенствование

употребления

правильных

грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии)
работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта обучающихся, по математике, а также программой по развитию
речи и русскому языку.
В процессе

уроков произношения и логопедических занятий осуществляется

закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и
содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение»
определяются

уровнем

речевого

речевой/языковой/коммуникативной

развития,

степенью

недостаточности,

выраженности,

структурой

механизмом

речевого

дефекта

обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность

психофизиологических

механизмов,

лежащих

в

основе

произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное

произношение

звуков

русского

языка

во
208

взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной
сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2. Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в
развитии

естественных

движений

обучающихся

с

ТНР.

Содержательной

основой

логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи
путем

развития,

воспитания

и

коррекции

нарушений

координированной

работы

двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений,
чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания и на его основе - речевого дыхания с воспитанием его
объема,

плавности,

ритмичности,

продолжительности;

коррекция

нарушений

голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма,
структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование

умений

произвольно

изменять

акустические

характеристики

голоса

параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную работу
209

дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными
просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной

установкой (с характером темпа и ритма музыкального

произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи

реализации

коррекционного

курса

«Логопедическая

ритмика»

конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие
мелодического

слухового

восприятия.

(звуковысотного),

Формирование

тембрового,

ритмического,

динамического

слуха.

гармонического,
Восприятие

и

воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для
усвоения

словесного

ударения,

правильного

воспроизведения

акцентно-ритмической,

звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников
звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по
силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти
и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную
программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
210

группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений

регулировать

мышечный

тонус,

обеспечивающих

произвольное

управление

движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех
параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы;
формирование статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и
мимических

движений

(в

процессе

выполнения

последовательно

и

одновременно

организованных движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все
движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в
музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные
моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент
и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение
или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений
(ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми
предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения
темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию
ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения
длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения
акцентированных

и

неакцентированных

звуковых

элементов,

составляющих

основу

музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп.
Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен,
маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами
рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешанно211

диафрагмального) и на его основе - продолжительного плавного речевого выдоха. Статические
дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и
создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы),
обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц
брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков,
их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом
параметров

движения:

интенсивности

(характеризующей

динамический

компонент

артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц,
участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение

выдоха

приемом

наращивания

слогов,

увеличения

числа

слов,

произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются
физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи
с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной
музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ

музыки

различной

тональности,

характера,

громкости,

темпа

и

ритма.

Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
212

Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,
темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе
воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений,
звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения
слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование
завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного

слова,

восклицательная,

побудительная

интонация)

выразительными

движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной

недостаточности,

структурой

речевого

дефекта

обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
-

сформированность

слухового

восприятия

(ритмического,

гармонического,

звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников
звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной
памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической

и

динамической

координации,

пространственно-временной

организации

двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
213

разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только
знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется
работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и
уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на овладение
обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
действительности,

развития

на

основе

обогащения

познавательной

знаний

деятельности

об

окружающей

(предметно-практического,

наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое

овладение

основными

морфологическими

закономерностями

грамматического строя речи;
- практическое

овладение

моделями

различных

синтаксических

конструкций

предложений;
- усвоение

лексико-грамматического

материала

для

овладения

программным

материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной

речевой

практики

с

использованием

тренировочных

упражнений,

направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве
необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
214

обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации содержания
коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу
по текстам изучаемых произведений.
На

уроках

обучения

грамоте,

русского

языка

речь

обогащается

доступной

лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный
ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда,
на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический - по
типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что
позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при решении
коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
215

- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения.

Лексический

материал

группируется

по

тематическим

концентрам

и

по

словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями
различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход
к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать
слова на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности
значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется
для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы,
междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа
предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в
непосредственное общение, формируют умения творчески использовать их в различных видах
деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную

лексическую

систему,

формирование

семантических

полей

(т.

е.

функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам

(родовидовым

отношениям,

отношениям

часть-целое,

по

сходству

или

противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
216

синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать

различные

морфемы

в

словах.

В

процессе

усвоения

словообразования

рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных
элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление
родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными
корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать
учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и
суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические
средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и
др.).
Одновременно
грамматическое

с

уточнением

значение.

лексического

Усваиваются

языковые

значения

слова

закономерности

усваивается
и

его

правила

их

использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.

Закрепляются

наиболее

продуктивные

формы

словоизменения

и

словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и
217

словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления

и

дифференциации

предлогов

(в

значении

направления

действия,

местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного

и

множественного

числа

существительных

(на

материале

слов

с

ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием с морфонологическими
изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования
звуков

в

морфеме,

с

чередованием

звуков

в

морфеме);

умение

определять

род

существительных по флексии.
Формируются

понимание

и

дифференциация

словообразовательных

моделей:

существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов

со

значением

«очень

большой»;

прилагательных,

образованных

от

существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их
сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся

со

значением.

Формируются

модели

словообразования,

уточняются

и

дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым
аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа

над

предложением.

Основная

задача

этого

раздела

-

развитие

и

совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане

без

употребления

грамматических

терминов,

путем

формирования

языковых
218

(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом
важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом
уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние

схемы,

выделяя

и

обозначая

графически

его

структурные

компоненты.

Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
-

формирование

умений

планировать

содержание

связного

собственного

высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой

предусматривается

овладение

разными

формами

связной

речи

(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы
(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами),
затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
219

текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в
процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального,
далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства
связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных
картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по
серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой
по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на
заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или
серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная
часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
220

смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира и
является основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе
основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе
центральной является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее
поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края,
взаимодействие человека и общества. В IV классе превалируют темы единства человека и
природы, строения организма человека, его восприятия мира, а также исторические,
патриотические и культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета
«Окружающий

мир»

и

максимально

способствует

социализации

обучающихся,

их

когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Примерная тематика для развития речи:
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья.
Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна»,
«Скоро лето».
- III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля»,
«Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное
творчество».
- IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья»,
«Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история», «Древняя
Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское государство», «Как мы
понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется

уровнем

речевого

развития,

степенью

выраженности,

механизмом

языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
221

- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
-

сформированность

умений создавать собственные тексты с

опорой на

иллюстрации,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МОБУ «СОШ №2»
на 2020-2025 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре рабочей программы воспитания Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, профессиональное
самоопределение,
профессиональные

умение

анализировать

возможности

и

на

содержание
этой

основе

профессий,
осуществлять

оценивать

свои

жизненный

и

профессиональный выбор - одна из ключевых компетенции выпускника современной
222

общеобразовательной школы.
. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые

качества

личности;

активное

участие

в

социально-значимой

деятельности.
Данная рабочая программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МОБУ «СОШ №2» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:


неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;



ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;



реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими исодержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;



организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;



системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ «СОШ №2» являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение ,коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
223

-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, в различных направлениях дополнительного образования StartUp. В 4 основных
направлениях деятельности РДШ и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
- принцип сотрудничества и сотворчества -

необходимое условие для личност-ного

самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста,
помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь
осознать свои возможности и поверить в себя, свои силы.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный

национальный

общеобразовательной

школе,

идеал

личности,

–

высоконравственный,

это

воспитанной

в

новой

творческий,

российской
компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МОБУ «СОШ №2» – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих



ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии



их социально значимых отношений);
в

приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения

сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел, предпрофильной подготовки).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха
в достижении цели.
224

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1.

В

воспитании

детей младшего

школьного

возраста (уровень

начального

общего

образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами
и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
225

жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
226

- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным

партнерам,

с

которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные

и

взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
227

проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить

необходимые

социальные

навыки,

которые

помогут

ему лучше

ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:


реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;



реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;



вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;



использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;



инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;

228



поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;



организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;



организовывать профориентационную работу со школьниками;



организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;



развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;



организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
229

-проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
-капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,

ведущих, декораторов,

музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
230

проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,



спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.



проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.



сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

231



выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:



изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.



индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.



коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:



регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение



разрешение конфликтов между учителями и учащимися;



проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;



привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;



привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

232



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;



помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;



организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;



создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;



привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;



организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных

курсов внеурочной деятельности осуществляется

преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
-Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
233

условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
-Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности

и

ответственности

школьников,

формирование

у

них

навыков

самообслуживающего труда.
-Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение

к

здоровому

образу

жизни,

воспитание

силы

воли,

ответственности,

формирование установок на защиту слабых.
-Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
-Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает

следующее:


установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;



побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
234



использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:



интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;



организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
235

через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например,

старост,

дежурных

командиров),

представляющих

интересы

класса

в

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение анализ

общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»(РДШ)
Действующая на базе школы детско-юношеская волонтерская организация «Патронусы»– это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
236



утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная

работа

с

учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и другие;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;



клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;



рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);



поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);



участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
237

включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников;

диагностику

и

консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1. циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
1. профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
2. посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
3. совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
4. участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер классах,
посещение открытых уроков;
5. индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
6. освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
238

деятельности:


разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьные социальные сети,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;



участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
239

-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов);
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм :
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
240

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
1. принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
1. принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
1. принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;

1. принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
-Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
241

воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить



за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем



далее предстоит работать педагогическому коллективу.
-Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми

с

деятельностью школы.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
-

качеством

проводимых

в

школе

экскурсий,

экспедиций,

походов;

-

качеством

профориентационной работы школы; - качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством взаимодействия
школы и семей школьников.
242

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

243

2.3.12 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО ОВЗ — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся

с

ТНР

повышать

свою

экологическую

грамотность,

действовать

предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

-

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
-

чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
-

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
269

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в
семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование

культуры

здорового

и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая ее
инфраструктуру,

создание

благоприятного

психологического

климата,

обеспечение

рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
-

сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-

дать представление с учетом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
270

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
-

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

-

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

-

структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и

отдыха,

двигательной

активности,

научить

ребенка

составлять,

анализировать

и

контролировать свой режим дня;
-

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам

поведения в экстремальных ситуациях;
-

сформировать навыки позитивного общения;

-

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;
-

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается

опыт

применения

формируемых

усилиями

всех

учебных

предметов

универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
271

следующим направлениям:
-

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательной организации;
-

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

-

организация физкультурно-оздоровительной работы;

-

реализация дополнительных образовательных курсов;

-

организация работы с родителями (законными представителями).

Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа

образовательной

организации

по

реализации

программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
-

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
-

организации

проводимой

и

необходимой

для

реализации

программы

просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
-

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации

с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
-

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
-

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,

сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
-

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других

активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
-

создание

в

школе

общественного

совета

по

реализации

Программы,

включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
272

(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной

организации

и

повышение

уровня

знаний

родителей

(законных

представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,

родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
-

приобретение

для

педагогов,

специалистов

и

родителей

(законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;
(законных

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
представителей)

к

совместной

работе

по

проведению

природоохранных,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание

экологически

безопасной,

образовательной организации включает:
-

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной

организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;

-

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
-

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной

и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
-

использование

возможностям

и

методов

особенностям

и

методик

обучающихся

обучения,

(использование

адекватных

возрастным

методик,

прошедших

апробацию);
-

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;
-

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-

индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
273

образовательным траекториям;
-

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы

учебной

деятельности,

используемые

при

реализации

программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
-

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
-

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;
-

организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-

организацию

работы спортивных

секций

и

создание

условий

для

их

эффективного функционирования;
-

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
-

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
274

образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по

-

избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,

-

конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы

организации

занятий:

интеграцию

в

базовые

образовательные

дисциплины,

факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
-

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
-

организацию

совместной

работы

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В

целях получения объективных данных о результатах

реализации

программы

и

необходимости

ее

коррекции

целесообразно

проводить

систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает в себя:
-

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах

охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
-

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя

здоровья;
275

-

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том

числе дорожно-транспортного травматизма;
-

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

276

питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ТНР является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Основные положения.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР соответствует структуре
данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся с ТНР механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать общеобразовательные предметы.
Программа коррекционной работы разработана с учётом следующих основных принципов:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с
ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность.

Принцип

гарантирует

ребёнку

и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
302

подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных специальных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, позволяет обеспечить дифференцированный подход к детям в
зависимости от состояния их работоспособности, регуляции, развития познавательной
деятельности, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,
оригинальных учебников, наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости классов и
групп и методики индивидуально- подгруппового обучения.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
формы получения детьми образования и формы их обучения. Принцип обеспечивает защиту
законных прав на получение детьми образования, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) решения о переводе детей с ограниченными
возможностями здоровья на обучение по адаптированным основным образовательным
программам, об обучении детей совместно с другими обучающимися, в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Данные принципы определяют целевые, содержательные и организационные аспекты
программы коррекционной работы.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого - педагогического сопровождения каждого обучающегося с ТНР на
основе психолого-педагогической характеристики (индивидуального профиля обучающегося),
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
На обучающихся с ТНР в ГБОУ Школа № 830 разрабатывается индивидуальный
образовательный маршрут комплексного психолого - педагогического сопровождения,
содержащий перечень создаваемых ребенку специальных образовательных условий, план
психолого-педагогического

сопровождения,

мониторинг

выполнения

программы

коррекционной работы и коррекционное образовательное пространство (расписание занятий со
специалистами).
Комплексная программа коррекционной работы предусматривает специальную психологопедагогическую,

в

том

числе

логопедическую

работу,

а

также

психологическое

сопровождение.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
303

направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии обучающихся с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ТНР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий детей с ТНР, осваивающих вариант 5.2. ФГОС НОО. Эти направления образуют
структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную
программу:

S
S
S
S

психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.

Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с ТНР, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным
условием усвоения варианта 5.2. Стандарта является систематическая специальная психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
- работу по

профилактике

внутриличностных

и

межличностных

конфликтов

классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

- обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
S выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям
304

в

с ТНР с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР);
возможность освоения детьми с тяжелыми нарушениями речи АООП и их
адаптации к условиям ГБОУ Школа №830. Для детей с ТНР в коррекционной части
общеобразовательной программы предусмотрены занятия по коррекции
недостатков речевых и психических функций.
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у детей
нарушений:
преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых; недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории строится дифференцированно.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:

S
S

логопедические занятия

индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических
функций.

В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от
особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

S

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ГБОУ Школа №830,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;

S

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие ГБОУ
Школа №830 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального

сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
305

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической
и кадровой базы образовательной организации.
В ГБОУ Школа № 830 предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня,
позволяющая проводить мониторинг контингента:
■

сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной документации, опроса

классного руководителя, родителей;
■ изучение

социально-психологических аспектов развития обучающихся, условий их

жизни,специфики микросреды;
■

плановая

диагностика

обучающихся

специалистами

в

соответствии

с

профессиональными задачами;
■

обследование обучающихся специалистами психолго-педагогического консилиума

образовательной организации, направленная на определение и конкретизацию особых
образовательных потребностей обучающегося с ТНР, выстраивание индивидуального
образовательных маршрутов в рамках программы коррекционной работы;
■

мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по экспертной

оценке классных руководителей).
На данном этапе осуществляется анализ заключений ЦПМПК города Москвы,
анализируется возможность обеспечения в ОО всех необходимых ребенку и рекомендованных
комиссией специальных образовательных условий.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность).
На данном этапе проводится работа по организации специальных образовательных
условий обучающимся с ТНР в соответствии с рекомендациями ЦПМПК. Рекомендации
комиссии тщательно анализируются на заседании школьного психолого-педагогического
консилиума.
Совместно планируется организация предоставления специальной помощи и психологопедагогической

поддержки

обучающемуся,

содержание

адаптированной

основной

общеобразовательной программы в части Программы коррекционной работы, определяется
содержание и объем коррекционной помощи.
Результатом

работы

является

особым

образом

организованная

образовательная

деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ТНР, с инвалидностью, при целенаправленно созданных (вариативных)
306

условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Обеспечение процесса социализации достигается также посредством создания в ГБОУ
Школа № 830 единого образовательного пространства для обучающихся с разными
возможностями психофизического развития, представленного воспитательной, социальнопсихологической, развивающей, здоровьесберегающей средами.
Воспитательная среда - обеспечивает вовлечение обучающихся с ТНР в социально
активную

общественную

деятельность

жизни

школы,

способствует

формированию

нравственных позиций личности, толерантности.
В рамках данной среды предусматривается: организация общешкольных общественных
мероприятий для всех обучающихся комплекса (праздники, конкурсы, экскурсии, выставки,
участие в конкурсах и мероприятиях на уровне округа, города, РФ). Дети с особыми
образовательными потребностями наравне со всеми обучающимися активно включаются в
мероприятиях, участвуют в проектах с детьми возрастной параллели, посещают другие
территориальные подразделения комплекса.
Социально-психологическая среда - обеспечивает поддержку и помощь обучающимся с
ТНР в вопросах жизненной компетентности, способствует усилению позиций социальной
адаптации. В рамках данной среды предусматривается: проведение психологических
интегрированных

занятий

и

игр,

проведение

коррекционно-

развивающих

занятий

специалистов и др.
Развивающая среда - обеспечивает вовлечение учащихся с ТНР в социально активную
деятельность, способствует раскрытию резервов, личностного потенциала. В рамках данной
среды используется ресурс учреждения дополнительного образования детей. Обучающихся с
особыми потребностями посещают различные кружки и секции, творческие мастерские как в
интегрированных группах (при отсутствии медицинских противопоказаний), так и в
специально организованных кружках для детей с ОВЗ. Для учащихся активно используется
ресурс внеурочной деятельности, при которой дети вовлекаются в деятельность в соответствии
с интересами, творческим потенциалом, включаются в проектную деятельность.
Здоровьесберегающая среда - обеспечивает вовлечение обучающихся с ТНР в
деятельность по сохранению и развитию собственного здоровья, способствует формированию
нравственных позиций личности ориентированных на здоровьесбережение. В рамках данной
среды предусматривается: создание здоровье-охранительного режима (режим нагрузок, режим
питания,

питьевой

режим

и

др.),

использование

здоровьесберегающих

технологий

(развивающие и реабилитационные физкультурные паузы на занятиях, уроках, в процессе
непосредственно образовательной деятельности, релаксационные паузы и др.)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ особым
307

образовательным потребностям ребёнка. В образовательной организации предусмотрена
возможность изменения образовательного маршрута. Для этого по решению школьного
психолого-педагогического консилиума родителям рекомендуется пройти обследование на
ЦПМПК города Москвы с целью выявления специфики нарушения в развитии обучающегося,
определения специальных образовательных условий обучения и воспитания, формы получения
образования.
Основанием для направления ребенка на ЦПМПК является отсутствие положительной
динамики,

отрицательная

динамика,

стойкая

неуспеваемость,

нарастание

симптомов

дезадаптации. По результатам обследования и в соответствии с полученными рекомендациями
обучение может быть продолжено по другому варианту адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корректировочная

деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
На основании рекомендаций ЦПМПК города Москвы, ШППк и результатов мониторингов
специалистами сопровождения вносятся корректировки в реализуемый коррекционнообразовательный процесс в целом (по каждому обучающемуся) и конкретное содержание
работы педагогов и специалистов.
В ГБОУ Школа № 830 Программа коррекционной работы реализуется специалистами
разного профиля в соответствии с нарушением развития ребенка, для обучающихся с ТНР - это
учитель- логопед, педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, которые объединены в
службу психолого-педагогического и социального сопровождения.
Из состава специалистов службы психолого-педагогического и социального
сопровождения создан психолого-педагогический консилиум (далее ППк).
Основная деятельность службы направлена на проведение коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий и организацию сопровождения образовательного процесса в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка. Служба организует свою
деятельность в соответствии с годовым планом, который конкретизируется каждым
специалистом в его плане.
В рамках программы коррекционной работы специалисты службы разрабатывают и
реализуют коррекционно-развивающие курсы и занятия с учетом особых образовательных
потребностей

обучающихся,

направленные

на

преодоление

нарушений

в

развитии

познавательной, речевой, личностной сферы ребенка.
Вся предоставляемая помощь ребенку фиксируется в рабочих программах специалистов
СППС, а также в индивидуальных образовательных маршрутах сопровождения обучающегося,
которые разрабатываются на заседаниях ППк и реализуются специалистами службы совместно
308

с педагогами.
Индивидуальный

образовательный

маршрут

разрабатывается

специалистами

ППк

совместно с учителем класса, в котором обучается ребенок и при участии представителя
администрации.

В

нем

фиксируется

информация

о

рекомендованных

специальных

образовательных условиях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации (ИПРА) и заключением ЦПМПК (при их наличии) и их обеспеченностью в ГБОУ
Школа № 830, описываются необходимые ребенку индивидуальные подходы к его обучению,
содержится комплекс мер по коррекции недостатков в психофизиологическом развитии,
составляется

индивидуальный

план

психолого-

педагогического

сопровождения

на

определенный временной период.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает в себя:

• Краткую социальную карту семьи Анализ заключения ЦПМПК и/или данных ИПРА
(ранее ИПР)
В данном разделе программы анализируются данные ИПРА (ранее ИПР) при
инвалидности у ребенка и заключение ПМПК. Фиксируются направления работы
специалистов СППС в рамках реализации коррекционно- развивающей области, согласно
заключению ЦПМПК; необходимые материально-технические условия в соответствии с
данной программой.
В отдельной строке ставится отметка об обеспеченности данного условия в
образовательной организации.
Если для этого школа использует внешний ресурс - это также фиксируется.

• Характеристика обучающегося и план психолого-педагогического сопровождения.
В данных разделах, специалистами ППк описываются дефициты и ресурсы в развитии
обучающегося. Исходя из индивидуальных психофизических особенностей обучающего,
ставятся задачи коррекционной работы на учебный год, указывается коррекционноразвивающий курс, в ходе которого происходит решение обозначенных трудностей, с
уточнением количества часов.

• Организацию

коррекционно-образовательного

пространства

(индивидуальное

расписание занятий всех специалистов), а также объем включения обучающегося с ТНР во
внеурочную (кружковую) деятельность, способствующую раскрытию резервов и личностного
потенциала.

• Мониторинг выполнения программы коррекционной работы и результатов освоения
программного материала АООП (достижение предметных образовательных результатов).

• Рекомендации психолого-педагогического

консилиума образовательной

организации по реализации специальных образовательных условий.
В данном разделе фиксируются полученные в ходе обсуждения специалистов выводы, их
309

совместные рекомендации по создаваемым для ребенка специальным образовательным
условиям.
Обеспечение организационных условий:
-

предоставление
родителям (законным представителям) права
выбора форм получения начального общего образования, возможности
организации

-

дифференцированного

и

индивидуализированного

обучения

(при

наличии

рекомендаций психолого - медико - педагогической комиссии - с их соответствием);
-

организация
комплексной
психологической,
логопедической,
дефектологической, социально-педагогической помощи обучающимся с учётом их
особых образовательных потребностей (при наличии рекомендаций психологомедико- педагогической комиссии - с их соответствием);

-

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности детей с учётом специфики нарушения
развития;

-

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим образовательного процесса, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех обучающихся, независимо от степени выраженности
нарушений их

развития, в проведении воспитательных,

культурно- развлекательных,

спортивно-оздоровительных и

иных

досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение включает:

1)

подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификации

учителей, обучающих детей с недостатками в физическом и (или) психологическом развитии.
Данное условие реализуется путем систематической курсовой подготовки по повышению
квалификации педагогов и специалистов, организуемой администрацией, а также организации
и проведения постоянно действующих семинаров для педагогов по вопросам учета
особенностей различных категорий детей с трудностями в обучении, развитии и социальной
адаптации в образовательном процессе, консультаций педагогов по вопросам учета
индивидуальных

психофизических

особенностей

обучающихся,

предоставление

психологической помощи в разрешении сложных педагогических ситуаций.
Условие предусматривает прохождение повышения профессиональной квалификации
педагогов и специалистов образовательной организации в установленные законом сроки.

2)

организацию

работы

специалистов

Службы

психолого-педагогического

социального сопровождения;
310

и

Данное условие обеспечивает организацию предоставления специальной помощи и
психолого-педагогической поддержки силами специалистов СППС с соответствующей
квалификацией и образованием (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед,
организующих групповые, подргупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие и
компенсирующие занятия.
2.4.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, специалистами службы
психолого-педагогического

и

социального

сопровождения,

медицинским

работником,

администрацией ГБОУ Школа №830, родителями;

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ТНР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития, предметные результаты, основные виды
трудностей при обучении ребёнка;

• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе со
специалистами службы психолого- педагогического и социального сопровождения и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ТНР чувствовал себя комфортно;

• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО.
2.4.3. Дополнительными курсами по варианту 5.2 АООП НОО являются:
2.4.3.1.

Курс коррекционно-развивающих
занятий «Логопедические занятия».

Данный курс направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у
школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико- фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а
также связной устной и письменной речи.
Речевые нарушения у младших школьников, осваивающих адаптированную основную
образовательную программу обучающихся с ТНР (вариант 5.2) могут быть различны.
311

При обучении необходимо учитывать структуру речевого дефекта и обеспечивать
единство коррекционного и развивающего обучения.
Одним

из

инструментов,

позволяющим

не

только

эффективно

организовать

коррекционную работу с обучающимися на весь учебный год, но и отслеживать динамику
развития, при необходимости уточняя направления коррекционной работы, учитывая
индивидуальные

особенности

детей,

является

рабочая

программа

индивидуальных

логопедических занятий.
Рабочая программа логопедических занятий направлена на коррекцию устной речи
обучающихся, на профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии. Календарнотематическое планирование включает в себя следующие направления логопедической
коррекции:

просодическая сторона речи, фонематические процессы, лексико

грамматический строй, связная речь.
Установлено, что у детей с ТНР в качестве вторичных фиксируются следующие
особенности:

•
•
•
•

неустойчивое внимание;
недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;
недостаточное развитие способности к переключению;
недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического

материала);

•
•
•
Все

недостаточная сформированность словесно-логического мышления;
пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.
это

свидетельствует

о

недостаточной

сформированности

психологических

предпосылок к полноценной учебной деятельности. А это, свою очередь, обусловливает
необходимость специального периода формирования и совершенствования у таких детей
основных психологических (неречевых) предпосылок к развитию полноценных навыков
чтения и письма.
Сэтой целью на первоначальном этапе (10—20 занятий - в зависимости от тяжести
дефекта) используются специфические задания, направленные на развитие памяти, внимания,
пространственных представлений, мелкой моторики. Количество представленных упражнений
в зависимости от уровня развития неречевых процессов может быть увеличено.
Нормализация звуковой стороны речи (1этап)
Основная задача логопеда любого типа общеобразовательной школы - предупреждение и
преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи.
Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять обучающимся первых классов
(дети 6- 7 -летнего возраста) с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем
раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.
Общая

задача

при

коррекционно-развивающем

обучении

-

своевременная

и

целенаправленная работа по восполнению пробелов в развитии устной речи - как звуковой, так
312

и смысловой ее сторон. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционного
обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как
фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

• полноценные фонематические процессы;
• представления о звуко-буквенном составе слова;
• навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорригировать
дефекты произношения (если таковые имеются).
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь I
этап коррекционного обучения.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционного обучения детей
с ТНР и I этапа коррекционной работы детей ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе
с тем количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы.
Принципиальное различие при планировании логопедических занятий заключается в подборе
речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и лингвистической
структуре дефекта.
Основными задачами этих занятий являются развитие фонематического слуха, постановка
и закрепление звуков, формирование психологических предпосылок (внимания, памяти,
умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать
логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь
следующую структуру:
- фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха
детей, их внимания к звуковой стороне речи (работа
строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании
психологических предпосылок к полноценному обучению; - подготовка артикуляционного
аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
- уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально
и в подгруппах (2-З человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
Входе фронтальной части занятия формируются фонематические процессы и уточняются
представления о звуко-слоговом составе слова.
Кроме того, с детьми, имеющими ТНР, методом устного опережения осуществляется
работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых
синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционного
обучения детей с ТНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой
системы. В связи с этим методом устного опережения в занятия 1 этапа избирательно
включаются элементы материала 2 и 3 этапов.
Развитие лексико-грамматических средств языка.
313

Содержанием занятий этого этапа является:
•уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее
обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
•уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций.
Реализация

содержания

этапа

II

коррекционного

обучения

осуществляется

на

фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению
представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного
усвоения лексика-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в
формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и
синонимии родного языка.
Впроцессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются
умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного
их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи
между формой слова и его значением.
Так как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой
обучения родному языку обучающихся l-го класса, то вся работа по формированию у детей
первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически, в чисто
практическом плане, что и составляет специфику коррекционного обучения первоклассников в
условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.
Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой: •практическое
овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
•практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и
адекватного их употребления; понятие о родственных словах (в практическом плане);
•понятие о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
•практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их
употребления;
•понятие о многозначности слов.
На основе многократного выполнения различных заданий в контексте вышеназванных тем
осуществляется

формирование

и

расширение

семантических

полей

значений

слов,

относящихся к разным частям речи, валентности слов.
Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является
ударение и именно оно - основа овладения правилом правописания безударных гласных,
314

отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы.
При этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на
материале большого числа родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с
ударением в определенной позиции.
Впроцессе работы по формированию полноценных морфологических представлений
должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем
программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные
окончания различных частей речи и т.д.
В процессе логопедических занятий по развитию устной речи постоянно осуществляется
работа, направленная на овладение моделями различных предложений. Наиболее эффективно
и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы: "Образование слов при
помощи приставок», так как значение каждого вновь образованного посредством приставки
слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении.
Втечение II этапа обязательно осуществляется активная работа по развитию и
совершенствованию навыков чтения и письма.
Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и
выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют
навык выбора проверочных слов.
Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей
средствами, с помощью которых они самостоятельно
расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что
обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единство смысла,
функции и формального их выражения.
Система специальных упражнений для отработки полноценных навыков чтения и письма.
Отклонения в формировании речевой деятельности (недостаточный уровень средств языка
и умения пользоваться ими) приводят к трудностям овладения чтением и письмом, которые
проявляются в недостаточной способности осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез
слов при чтении и письме. Специфических заменах букв и искажениях структуры слова.
Недостаточном темпе чтения и письма, уровне пони мания читаемого, а также в недостаточной
выразительности

чтения

(несоблюдение

пауз,

логического

ударения,

интонационной

выразительности).
Степень выраженности этих недостатков у детей не одинакова и зависит от природы
первичного дефекта, компенсаторных возможностей, этапов овладения чтением и письмом.
Все это и определяет содержание коррекционного воздействия. Принципиальным условием
формирования навыков чтения и письма является преодоление дефектов устной речи и
развитие звукового анализа и синтеза слова.
Одним из компонентов чтения и письма на начальных этапах их формирования является
315

процесс опознания изображения букв и их сочетаний. У детей с речевыми дефектами
наблюдается несоответствие между зрительным и артикуляционными образами, нарушается
связь между буквами и звуками, которые дефектно произносятся и недостаточно четко
различаются. Это приводит к неправильному озвучиванию и письму ряда букв в процессе
чтения. Поэтому следует упражнять обучающихся в узнавании и различении букв, что и
предлагается в пособии.
Вслучае побуквенного чтения следует заново формировать у детей правильные приемы
чтения. Для этого нужно уделять больше внимания работе над слогами, научить ребенка в
процессе чтения воспринимать сразу две буквы, вводя опережающую ориентацию на гласные
буквы с тем, чтобы подготовить правильное произнесение предшествующего согласного. За
основу чтения берется, как принято в общеобразовательной школе при обучении грамоте,
прямой слог.
При переходе к чтению словами важно научить ребенка читать с опорой на
артикуляционную единицу - прямой слог, присоединяя к ним остальные буквы, т.е. научить
выделять в читаемом слове сочетания согласного и гласного (СГ) и примыкающие к ним звуки.
Организуя работу с детьми по развитию навыка чтения и письма, формированию умения
быстро ориентироваться в звуковой форме слова, развитию синтеза с использованием
зрительной опоры, логопед должен широко использовать в качестве дополнительных
самостоятельных заданий различные упражнения на преобразования (их принято называть
трансформационными) с последующей записью. Подобные упражнения обеспечивают
довольно высокий уровень мыслительной активности обучающихся в процессе обучения
чтению и письму, развивают наблюдательность, зрительный контроль. Предлагаемые
упражнения должны быть направлены и на развитие «поля» и способа чтения; их необходимо
выполнять в оптимальном темпе, с тем чтобы «поле» чтения обучающихся постоянно
увеличивалось. Кроме того, они направлены на совершенствование произношения.
В процессе чтения, читающий прогнозирует правильное чтение букв, целого слова, иногда
догадывается о последующем слове, о сочетании слов во фразе, о грамматическом их
выражении.
Дети с нормальным речевым развитием в специальном обучении прогнозированию при
чтении не нуждаются, т.к. этот процесс у них происходит естественно, на основе интуиции.
При этом опорой для читающего является его «языковое чутье», его прежний речевой опыт.
Если ученику знакомо слово, если оно есть в его речевом опыте, то он его быстрее узнаёт в
процессе чтения.
Удетей с ТНР прогнозирование в процессе чтения развивается слабо, и оно не всегда верно
в силу ограниченности речевого опыта, недостаточной сформированности звуковых и
морфологических

обобщений,

недостаточного

знания

норм

словоупотребления

и

грамматического их оформления. В то же время без умения прогнозировать нельзя добиться
316

достаточно быстрого темпа чтения в соответствии с программными требованиями
общеобразовательного учреждения.
Кчислу упражнений, влияющих на возникновение правильной смысловой догадки в
процессе чтения и письма, относятся узнавание знакомого звуко-буквенного образа слова и
умение воспринимать не только слова, но и их сочетания. Например, выбрать из текста словапредметы (существительные) и связанные с ними по смыслу слова или подобрать их
самостоятельно; записать их, четко прочитать.
В процессе формирования навыков чтения и письма постоянно проводится работа по
определению значения слов, а также читаемого текста.
Слоги, слоговые таблицы, слова логопед может предъявлять детям на доске, плакатах и
индивидуальных карточках в зависимости от сложности заданий.
Совершенствование речевого развития (III этап)
В процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексикограмматические средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях
коммуникативной деятельности. Основными целями построения связного высказывания
являются:
•программирование смысловой структуры высказывания;
•установление связности и последовательности высказывания;
•отбор языковых средств.
Современный подход к реализации содержания данного раздела должен опираться на
лингвистические понятия - речь, речевая деятельность, текст, стили и типы речи, а также на
организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях с логопедом
и друг с другом. С этой целью необходимо использовать специфические приемы, адекватные
задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения.
Первоначальное содержание работы III этапа - отработка и совершенствование
предложений различных синтаксических конструкций, что подводит детей к созданию
различных видов текстов. При этом главное внимание уделяется развитию умений и навыков
создавать и активно реализовывать в разных, даже эмоциогенных, ситуациях сложные учебные
тексты: высказывания типа рассуждений, доказательств и т.п. Практически формирование
текстовых умений начинается в процессе восполнения пробелов в развитии звуковой стороны
речи (I этап) и лексико-грамматических средств языка (II этап).
В начале III этапа проводится работа по совершенствованию различных видов
синтаксических конструкций - построение, переконструирование предложений: составление
предложений при помощи различных приемов (по опорным словам, по иллюстрации);
распространение, сокращение предложений; восстановление деформированных предложений;
составление из двух простых предложений сложных и наоборот и др. По мере
совершенствования

умений

составляются

предложения

различных

синтаксических
317

конструкций, создаются условия для активной работы по построению текста (устного
дискурса), что предполагает формирование умений и навыков правильно определять
содержание текста, его логическое построение и языковое оформление. Основным
содержанием этой работы является развитие умений и навыков построения текста различных
стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности
предложений и смысловой зависимости между ними. Наряду с этим отдельные задания по
совершенствованию практических представлений детей о тексте.
Особенностью работы над этим разделом является направленность внимания детей на
развитие предпосылок к составлению учебных развернутых самостоятельных высказываний
(доказательство, рассуждение).
С этой целью на логопедических занятиях отрабатываются различные виды высказываний
по ходу учебной работы, по ее завершении, учебные диалоги,
которые постепенно становятся все более развернутыми по сравнению с аналогичными
высказываниями на I и II этапах. Такие виды высказывания, как рассуждение и доказательство,
имеют большое значение как для продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и
для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических
занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и умственные
операции в различной форме.
Кроме того, в процессе работы на III этапе большое значение придается формированию у
детей коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно
развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на
вопросы (кратко или развернуто), но и формулировать вопросы по разным темам изучаемого
материала, а также учить вести диалоги по учебной теме. Таким образом, в процессе занятий
отрабатываются умения и навыки:
•самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности:
в коллективных формах учебной работы; в работе парами;
•сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.
В

этих

формах

работы

развиваются

и

совершенствуются

различные

виды

коммуникативной деятельности детей.
в процессе работы над текстом усложняется и сама коммуникативная деятельность детей с
ТНР: совершенствуются умения и навыки осуществлять процессе диалога такие высказывания,
как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение,
доказательство, рассуждение.
Практика обучения детей с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с
большими трудностями они овладевают такой формой высказывания, как рассуждение,
которое требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к
высказываемому, отстаивания своей точки зрения.
318

Чтобы овладеть рассуждением,

ученик должен научиться вскрывать причинно-

следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение
формируется

постепенно,

в

определенной

последовательности.

На

первых

порах

целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за логопедом или учеником
формулировки заданий, обобщающих выводов и т.д. Позже следует систематически упражнять
обучающихся в свободных высказываниях, постоянно побуждая их к этому путем
моделирования ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом логопед
должен, естественно, регулировать и стимулировать последовательность, логичность,
связность и развернутость высказываний. Достигается это различными способами, и прежде
всего - системой вопросов. Кроме того, необходимо постоянно привлекать внимание детей к
собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений,
рассуждений и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочные действия путем
организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий, в процессе которой
дети также обучаются построению связных высказываний. Последовательность высказывания
определяется последовательностью учебной работы, а связность порядком выполнения
учебных действий.
Как уже упоминалось, особое место в системе работы над развитием связной речи
занимает составление плана развернутого высказывания, работе над которым немало места и
времени отводится и в программе по изучению родного языка. Однако при обучении детей с
ТНР ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании
связной речи. В ходе коррекционных занятий с такими детьми работа над планом должна быть
использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как
способ организации их учебной деятельности.
процессе этой работы дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от
второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом
большое внимание следует уделять развитию у них различных приемов мыслительной
обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых
опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения. Опыт показывает, что необходимо
специально учить детей тому, как пользоваться планом в своей практической деятельности, в
частности, как отвечать по плану. Для выбора наиболее эффективных способов коррекции
имеющихся нарушений учитель- логопед ориентируется на общий уровень познавательного
развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции.
При низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть
отдан индивидуальной (в крайнем случае, подгрупповой) форме. При организации первичной
диагностики учителю-логопеду рекомендуется подбирать речевой материал, в определенной
мере сообразуясь с запланированными для изучения лексическими темами. Не представляется
целесообразным использовать условно - уровневую оценку, нередко рекомендуемую в
319

методических разработках, поскольку она не позволит фиксировать и оценивать происходящие
незначительные изменения. Более правильно отразить конкретные результаты диагностики в
протоколе и в конце учебного года повторить задания с тем же самым речевым материалом.
Планируемые результаты отражаются в логопедическом мониторинге Индивидуального
профиля обучающегося с ТНР в индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ).
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение».
В 1 классе содержание курса «Логопедические занятия» включает в первую очередь
занятия, направленные на формирование базовых операций для овладения письмом и чтением.
Особое значение в этот период придается формированию и развитию фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи. Дети учатся
свободно ориентироваться в звуковом составе слова, обогащается чувственный опыт,
активизируется мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку.
Предполагается,

что

будет

осуществлен

перенос

умений,

приобретаемых

на

логопедических занятиях, на программный материал предметной области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика».
Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью словаря, плохим
пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля
за ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и
связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по учебному
предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений,
соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и
для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
2.4.3.2. Курс коррекционно-развивающих занятий «Психокоррекционные
занятия».
Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют
наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе.
Представленная

программы

для

1

класса

отражает

примерное

содержание

психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ПрАООП особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
получивших рекомендацию обучения по варианту 5.2.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в:
320

• применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на
преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений (курс РСП - развитие познавательных
способностей)

• коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ТНР определяются
общие задачи курса:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики

вторичных

нарушений

психологического

развития,

коррекция

индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной
мотивации;
освоение

социально

одобряемых

норм

поведения,

противодействие

закреплению

дезадаптивных черти отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
Обозначенные задачи в рамках данного курса сопровождаются педагогомпсихологом:
-

способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования основ
саморегуляции, коррекции недостатков познавательной деятельности, уменьшения
степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной коммуникации;

-

создать условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе,
одноклассникам,

учителю,

формировать

навыки

продуктивной

коммуникации

с

одноклассниками, в т.ч. совместной деятельности с ними, что оптимизирует социальное
взаимодействие обучающегося;
-

корригировать

типичные

дисфункции:

недостатки

пространственно-временных

представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге
к ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных периодов,
несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации
321

внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;
Возможные

недостатки

саморегуляции,

мыслительных

операций,

мотивационные

искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также
многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических
функций (неспецифические дисфункции) обучающихся с ТНР, в значительной мере
препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составляется по модульному принципу.
Возможен вариативный выбор модуля из спектра предложенных для года обучения с
соответствующим перераспределением часов.
Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также
продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической
актуальности для учащихся определенного класса. Организационные формы занятий зависят
от возможностей образовательной организации.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для социалного и личностного развития, способствуют профилактике
школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности

обучения

и

коммуникации,

повышать

адекватность

оценки

собственных

возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ТНР.
В

соответствии

с

ПрАООП

выбор

коррекционно-развивающих

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ТНР, определяемых на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
Вместе с тем представляется, что содержание психокоррекционных занятий следует
планировать в русле перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее
значимыми для обучающихся с ТНР.
Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из следующих
разделов, обозначенных:
- диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
322

-диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

-формирование
произвольной

произвольной

регуляции

регуляции

деятельности

и

деятельности

поведения,

и

поведения

формирование

(развитие

способности

к

планированию и контролю).
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в соответствии
с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями, индивидуальнотипологическими

характеристиками

обучающихся,

отражаются

в

индивидуальном

образовательном маршруте обучающегося с ТНР.
Диагностика преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе
проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей).
Поэтому

рабочая

программа

предполагает

в

рамках

каждого

модуля

проведение

диагностических занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося
нарушения

совершенствование

познавательной

деятельности,

поскольку

отсутствие

существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по
учебным предметам и получить цензовое образование.
Вместе с тем для значительной части обучающихся с ТНР, типичны проблемы
коммуникации, мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях
обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной
сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей
педагога- психолога является формирование положительного отношения к внеучебным
занятиям. Именно поэтому входящие в курс модули должны быть вариативными.
Основное содержание коррекционного курса
В соответствии с выделенными направлениями психокоррекционная работа в 1 классе
может быть конкретизирована и представлена следующими вариативными модулями:
S Адаптационный модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной роли
323

школьника, ознакомление со школьными правилами).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (модуль по активизации познавательной деятельности,
модуль по развитию пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (модуль по
развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (модуль по развитию
способности к взаимодействию с одноклассниками).
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (модуль по
формированию интереса к себе и позитивного самоотношения)
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию
познавательной деятельности на учебном материале)
Перечень коррекционных мероприятий.(Приложение № 1)
Содержание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи отражается в перечне коррекционных мероприятий, которое включает:
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
коррекционно - развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
S логопедическую помощь и психологическую поддержку обучающимся и их
сеьям;
помощь в создании развивающей среды, отвечающей потребностям ребенка с
ТНР

324

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Конкретные требования к
результату коррекционной работы перечислены в программах коррекционно-развивающих
курсов специалистов.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учётом промежуточной аттестации обучающихся с
ТНР (вариант 5.2).
Показатели результативности коррекционной работы:
S Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования. Соответствие требованиям к созданию в образовательной
организации условий, способствующих обеспечению доступности и получению
качественного начального общего образования обучающимся с ТНР (вариант 5.2).
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих

курсов

и

занятий,

способствующих

достижению

обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ТНР (вариант 5.2) навыков жизненной
компетенции
2.5.

Программа внеурочной деятельности

Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающимися с ТНР (вариант 5.2) необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
■

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с ТНР с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;
обеспечение адаптации обучающегося к школьному обучению;

■

■

содействие развитию индивидуальности обучающегося;

■

нравственного, эмоционального, волевого компонентов

■

мировоззрения; познавательного интереса;

потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
330

■

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

■

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

■

формирование умений, навыков социального общения людей;

■ расширение

круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной

организации;
■

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
■

укрепление доверия к другим людям;

■

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им;
■

формирование у обучающихся потребности в продуктивной, социально- одобряемой

деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется: уверенностью в
доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в успешном овладении
ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;
■

развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика

возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной деятельности обучающихся с ТНР будут осуществляться более эффективно при
соблюдении

общих

(гуманистическая

направленность,

системность,

вариативность,

добровольность, успешность, социальная значимость) и специальных принципов (учет
особых образовательных потребностей, опора на все анализаторы, осуществление воспитания
в процессе предметно-практической деятельности, развитие духовнонравственных чувств и
представлений за счет создания условий, максимально приближенных к реальной жизни) и
др. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, с
представителями различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: Спортивнооздоровительное направление предполагает:

• формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные достижения наших
соотечественников;

• ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в спортивно- оздоровительной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;

331

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой активности и
• стремление

проявлению волевых
усилий,
независимости; стремление к физическому совершенствованию;

преодолению

трудностей, к достижению конкретного результата;

• стремление

реализации основ здорового образа жизни,к

здоровье

сберегающему поведению.
Духовно-нравственное направление предполагает: поступкам, стремления к выполнению
моральных норм;
умения
давать нравственную
оценку своим и чужим
• формирование
• формирование трудолюбия, положительного отношения к учению,
труду, жизни;

• воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде, любознательности
и бережного отношения к живой и неживой природе;

• формирование эстетических потребностей и чувств;
• способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;
• способность к оценкекак собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• развитие этических

чувств —

стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

• понимание чувств других людей и сопереживание им;
• развитие чувства нового;
• формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в обществе нормально
видящих - развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, преодолению
иждивенчества;

•

формирование

мотивационной

основы

внеучебной

деятельности,

включающей

социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;

• развитие учебно - познавательного интереса к внеучебному материалу;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Социальное направление предполагает:
• формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятие
образца «хорошего ученика»;
332

• формирование навыков организации сотрудничества с педагогами, сверстниками (в том
числе и нормально видящими), родителями (законными представителями);

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• воспитание

потребности

в

социальных

контактах,

предметно-

практической

деятельности;

• укрепление доверия к другим людям;
• формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего, речевые
средства

для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

• формирование умения

договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов; построение понятных для партнёра высказываний; формулирование вопросов;

• использование речевых средств общения для решения различных коммуникативных
задач;

• использование адекватных средства общения для взаимодействия с партнером.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:

• формирование умения

принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом материале;
• формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учет установленных правил в планировании

и контроле способа решения;

осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

• оценку

правильностивыполнения действия на уровнеадекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; формирование
умения адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;

• использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;
• осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
• осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,

цифровые),

в

открытом

информационном

пространстве,

в

том

числе
333

контролируемом пространстве Интернета;

• использование знаково - символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения задач.
Общекультурное направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи;

• развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта взаимодействия с
природными и социальными объектами;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о душевной и
физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

• повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
• формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости;
воспитание стремления к опрятному внешнему виду;

• предупреждение вербализма знаний

и речи; установление связи

чувственного и логического;

• формирование компенсаторных способов познавательной деятельности. Содержание
работы по данным направлениям являются ориентиром для разработки образовательной
организацией программы внеурочной деятельности. Образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
формы её организации с учётом реальных условий, особых образовательных потребностей
обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Традиционными формами организации внеурочной деятельности
обучающихся с ТНР выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно-полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.), туристические
походы, творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности обучающихся
с ТНР (вариант 5.2) могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений, событий;
защита проектов; чаепития и др. При организации внеурочной деятельности обучающихся
образовательная

организация

может

использовать

возможности

организаций

дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и
334

их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ.
В

зависимости

от

возможностей

образовательных

организаций,

особенностей

окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться:
S непосредственно в образовательной организации (в режиме группы продленного
дня);
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации;
в сотрудничестве с другими организациями, специалистами муниципальных
методических служб и с участием педагогов образовательной организации
(комбинированная схема);
совместно

с

учреждениями

дополнительного

образования,

спортивными

объектами, учреждениями культуры.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,

классный

руководитель,

который

взаимодействует

с

педагогическими

работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности

коллектива,

обеспечивает

внеурочную

деятельность

обучающихся

в

соответствии с их выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
образовательной организации выступает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и должен
быть направлен, в первую очередь, на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно- развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными занятиями) и коррекционными курсами.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учётом часов на коррекционно- развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Часы на внеурочную деятельность могут быть распределены следующим образом:
10 часов в неделю, из них не более 5часов, предназначенных для реализации направлений
внеурочной деятельности, не менее 5 часов на коррекционно- развивающую область 1350
часов за 4 года обучения или 1680 за 5 лет, которые могут быть распределены неравномерно
по годам обучения, т.е. в первом классе 12 часов в неделю, соответственно в последующий
период часы уменьшаются.

335

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Направление

План внеурочной деятельности
Название курса
Количество часов Количество Формы проведения

внеурочной

в неделю по

часов

деятельности

классам

уровень

на

обучения
1
кл

2 кл

3 кл 4
кл

Спортивно-

Подвижные игры

1

35

оздоровительное

Гамбит

35

Общекультурное

Проектная

1
1

1

1

1

140

деятельность

Беседы, конкурсы,

учащихся

викторины,

«Музеи. Парки.

1

1

1

1

140

познавательные

Усадьбы»
Общеинтеллектуа

Логика

льное

Путешествие по

соревнования,

1
1

35

игры,

35

столы,

стране Знаний

круглые
диспуты,

экскурсии,

Юный математик

1

35

проектная

Занимательная

1

35

исследовательская
деятельность и др.

математика
Любо знать
Книголюбы

и

1

1

35
35

336

Секреты

1

35

русского языка
Хочу все знать
Проектная

1
1

35
1

1

1

140

деятельность
учащихся
Живая

1

35

математика
ИНФОкласс

1

35

Ступеньки

1

35

1

140

Духовно

Программа

нравственное

«Истоки»

1

Что такое хорошо

1

1

1

35

и что такое плохо
Проектная

1

1

1

1

140

1

35

1

35

деятельность
учащихся
«Не

прервется

связь поколений»
«История храмов
столицы»
Социальное

По плану

90

воспитательной
работы
ИТОГО:

1350

Дополнительное образования обучающихся на бюджетной основе.
кол-во
Направленность

Уровень

Название

часов в возраст
неделю

Мои первые шаги
социально-педагогическая

французском 2
ознакомительный во
языке

8-10

337

социально-педагогическая

ознакомительный Французский язык 1

6-8

Занимательный
социально-педагогическая

ознакомительный немецкий

2

7-9

1

9-11

1

9-11

1

9-11

Занимательная
Естественнонаучная

ознакомительный

математика 4А
Секреты

Естественнонаучная

ознакомительный окружающего
мира
Занимательный

социально-педагогическая

ознакомительный

социально-педагогическая

Русский язык с
ознакомительный увлечением

1

9-11

естественнонаучная

Окружающий мир
ознакомительный с увлечением
1

9-11

естественнонаучная

Математика
ознакомительный увлечением

1

9-11

естественнонаучная

ознакомительный

1

6-11

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 1Б-1 1

6-11

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 3Б

2

6-11

естественнонаучная

ознакомительный

1

6-11

социально-педагогическая

ознакомительный Буквоград

1

8-9

1

8-9

русский язык

с

Умники и умницы
3Б

Умники и умницы
2Д

Занимательная
естественнонаучная

ознакомительный

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 2Д

1

6-11

естественнонаучная

Умники и умницы
ознакомительный 3В
2

9-11

математика

Умники и умницы
естественнонаучная

ознакомительный 3А

2

7-9

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 3А

2

7-9

естественнонаучная

ознакомительный Эрудит

1

6-9

социально-педагогическая

ознакомительный Юный грамотей

2

6-9

художественная

ознакомительный Клуб любителей

1

6-9

338

чтения
Удивительный мир
социально-педагогическая

ознакомительный

слов 2Б

2

7-11

2

6-11

1

9-11

1

9-11

Занимательная
естественнонаучная

ознакомительный

математика 2Б
Занимательная

социально-педагогическая

ознакомительный лингвистика

естественнонаучная

ознакомительный

Занимательная
математика 4В
Секреты

и

диковины
естественнонаучная

ознакомительный

1

9-11

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 1Б-2 1

6-11

социально-педагогическая

ознакомительный Школа грамотеев 1

6-11

естественнонаучная

ознакомительный Информашка 1В

2

6-11

естественнонаучная

ознакомительный

1

6-11

естественнонаучная

ознакомительный

1

9-11

художественная

Литературная
ознакомительный гостиная

1

9-11

1

9-11

1

9-11

2

7-11

2

7-11

окружающего мира

Школа
математиков
Занимательная
математика

Секреты

и

диковинки
естественнонаучная

ознакомительный

социально-педагогическая

Занимательная
ознакомительный грамматика

окружающего мира

Занимательная
естественнонаучная

ознакомительный

социально-педагогическая

ознакомительный Грамматеево

математика

Умники и умницы
естественнонаучная

ознакомительный 1Г

1

6-11

социально-педагогическая

ознакомительный Занимательный

1

6-11

339

русский язык
Гончарное
художественная

ознакомительный

искусство

2

6-12

2

7-11

Секреты
социально-педагогическая

ознакомительный

орфографии
Занимательная

естественнонаучная

ознакомительный

1

7-11

естественнонаучная

Умники и умницы
ознакомительный 2А
2

7-11

социально-педагогическая

Занимательная
ознакомительный грамматика

2

7-11

Физкультурно-спортивная

ознакомительный Юный шахматист 6

6-11

художественная

ознакомительный В мире книг

1

6-11

естественнонаучная

ознакомительный

1

6-11

математика 2

Умники и умницы
1П
В

мире

естественнонаучная

ознакомительный математической
мысли

1

8-11

художественная

ознакомительный Сила слова

1

8-11

художественная

ознакомительный В гостях у книги

1

6-8

Математика-это
естественнонаучная

ознакомительный интересно

1

6-8

социально-педагогическая

ознакомительный Русское слово

1

10-12

техническая

Начала
ознакомительный программирования 1

11-13

Вокально-хоровой
художественная

базовый

ансамбль

4

8-18

1

6-8

2

7-18

Хор
художественная

ознакомительный "Первоклашка"
Гончарное

художественная

ознакомительный

Физкультурно-спортивная

ознакомительный Черлидинг

2

7-13

художественная

Творческая
ознакомительный мастерская

1

6-8

искусство

340

Бумажные
художественная

ознакомительный

Физкультурно-спортивная

фантазии

1

7-11

Мир футбола

6

8-13

Гандбол 1

5

8-13

4

7-13

2

8-10

Физкультурно-спортивная

базовый

Техническая

ознакомительный

Техническая

ознакомительный Электроник

Конструирование

Предполагаемые

формы

взаимодействия

с

роботов

родителями

в

рамках

реализации

оптимизационной модели внеурочной деятельности:
S Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности)
Совместное участие родителей и учащихся в различных видах и формах
внеурочной деятельности.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
Регулярные занятия — это, прежде всего внеурочные занятия в кружках, спортивных
секциях, творческих студиях и т.д., проводятся по расписанию, в соответствии с учебнотематическим планом программ внеурочной деятельности.
К регулярным внеурочным занятиям также отнесены классные часы и иные внеклассные
мероприятия (по плану работы классных руководителей), в том числе мероприятия по
профилактике детского дорожно- транспортного травматизма и пожарной безопасности
(ПДДТТ и ПБ)
К

нерегулярным

занятиям

относится

деятельность,

проводимая

классными

руководителями и другими педагогическими работниками в соответствии с их должностными
обязанностями с определенной периодичностью, включая мероприятия, проводимые в
соответствии с планом воспитательной работы образовательного учреждения и классных
коллективов.
Формы нерегулярных занятий: работа школьного спортивного клуба, исследовательская
деятельность, проектная деятельность, КТД, экскурсии, круглые столы, конференции,
диспуты, викторины, праздничные мероприятия, тематические классные часы, спортивные
соревнования, поисковые исследования.
Данная форма организации внеурочной деятельности позволит избежать перегрузки
обучающихся и в то же время осуществить всестороннее личностное развитие, удовлетворить
образовательные запросы обучающихся и родителей, представить обучающимся и родителям
(законным представителям) весь спектр направлений и форм внеурочной деятельности,
341

реализуемых в школе.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
кружковую работу, секции, студии, клубы по интересам, поисковые операции, Олимпиады,
соревнования,

Интеллектуальные

игры,

дискуссии,

круглые

столы,

конференции,

Исследовательские проекты, групповые консультации, кружки по интересам, организацию
деятельности групп продленного дня, классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые
столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность педагогических
работников (социального педагога, учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагогапсихолога) соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования; проектную деятельность.
Содержание внеурочной деятельности.
Ориентирами в планировании внеурочной деятельности в 1-4 классах нашей Школы
являются следующие:
S запросы родителей, законных представителей учащихся;
приоритетные направления деятельности Школы;
интересы учащихся.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки
внеурочной деятельности на периоды каникул, но не более 50% общего количества часов.
В соответствии с требованиями внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности:
Спортивно - оздоровительное направление предполагает взаимосвязь урочной и внеурочной
деятельности

в

спортивно-оздоровительном

направлении,

что способствует

усилению

оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных
мероприятиях, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития, воспитание
негативного отношения к вредным привычкам.
Формы организации: участие учеников в занятиях спортивных секций, проведение
физкультминуток на уроках; беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных
справок по школьному радио), участие в спортивных мероприятиях на параллели.
Ожидаемые результаты
Улучшение показателей физического здоровья.
J Овладение культурой здоровья.
S Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Духовно-нравственного направление
Цель - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
342

обязанностям человека.
Задачи:
- способствовать воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду;
- формировать ценностное отношение к окружающему миру.
- формировать первоначальных представлений о светской этике, традиционных религиях
России, их роли в культуре, истории и современности нашей страны и всего мира.
- формировать у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Формы организации: внеурочные занятия по предметным направлениям, классные часы,
беседы, встречи с интересными людьми города, посещение библиотек, кинотеатра, музеев
городов Бронницы, Раменское, Москва; экскурсии; участие в проектах духовнонравственной
направленности; подготовка мероприятий по направлению внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты:
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие

потребности

жить

по

законам

добра

и

милосердия,

уважать

общечеловеческие ценности.
Общеинтеллектуальное направление 1-4 классов базируется на организации научно
познавательной

и

проектной

деятельности

обучающихся.

Внеурочная

познавательная

деятельность школьников организована в форме кружков познавательной направленности,
научного общества обучающихся, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, олимпиад,
викторин и т. п.
Цель: гармоничное развитие обучающихся средствами художественного творчества.
Задачи:
-развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;
-формировать прикладные умения и навыки;
-воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и
других народов, уважительное отношение к труду.
Формы организации: участие учащихся класса в работе кружков общеинтеллектуальной
направленности; повышение активности участия в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч.
дистанционных.
Ожидаемые результаты:
S Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Интерес обучающихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных неделях,
343

олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений
школьников в интеллектуально-творческих проектах
Социальное направление 1- 4 классов
Это направление реализуется классными руководителями через различные мероприятия:
классные часы, посещение музеев, диспуты на темы «Я и мои сверстники», «Я и взрослые», «Я
и общество», намеченные планом воспитательной работы.
Дети усваивают нормы взаимоотношений, у них формируется социальная активность, в
процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения, расширение
понимания и взаимопонимания.
Цель: способствовать активной социализации обучающихся
Задачи: сформировать элементарные навыки социального взаимодействия, увеличение
возможности выбора, проявление социальной активности обучающихся за счет системы
дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг.
Формы организации: организация и проведение классных праздников, посвященных 8
Марта и 23 Февраля; в Новогодних праздниках; участие в субботниках и благотворительных
акциях; поздравление ветеранов, в том числе педагогического труда, с государственными и
профессиональными праздниками; индивидуальная работа с родителями обучающихся
Ожидаемые результаты:
Активное участие школьников в социальной жизни класса, города, страны.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам. Повышение
уровня социальной комфортности в коллективе.
Общекультурное направление 1-4 классы
Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Задачи:
формировать

культуру

общения

школьников

с

товарищами,

родителями,

педагогами,
S знакомить обучающихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений
Формы организации:
внеурочные занятия по предметным направлениям, классные часы, беседы, встречи
с интересными людьми города, посещение библиотек, кинотеатра, театров и музеев города;
экскурсии; участие в проектах общекультурной направленности.
Ожидаемые результаты:
344

Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень
своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.
Планируемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования

коммуникативной,

этической,

социальной,

гражданской

компетентности школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают:
■

готовность и способность обучающихся

с ТНР (вариант 5.2) к освоению

АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к вхождению в широкий социум;
■

сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;

■

сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе: саморазвитие,

сформированность мотивации к познанию, ценностно- смысловых установок, отражающих
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
■

сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
345

принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

■

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
■ сформированность

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;
■

овладение

начальными

навыками

адаптации

к

динамично

изменяющемуся

и

развивающемуся миру;
■

освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения;
■

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
■

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

■

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
■

овладение коммуникативными умениями и знание основных норм

■

межличностного взаимоотношения;

■

развитие компенсаторных умений и навыков;

■

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНР программы внеурочной
деятельности предполагают:
■

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида

деятельности, поиска средств ее осуществления;
■ освоение
■

способов решения проблем творческого и поискового характера;

сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
■

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

■

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

■

активное

использование

речевых

средств

и

средств

информационных

и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
■

овладение различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет);
■

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
346

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
■

овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
■

сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
■

сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества;
■

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);
■

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;
■

развитие умения работать в материальной и информационной среде (в том числе с

учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
■

сформированность компенсаторных способов деятельности.
3.Организационный раздел
3.1.

Учебный план

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиН.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учётом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ТНР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
347

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная

часть

учебного

плана

отражает

содержание

образования,

которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ТНР:
формирование социальных компетенций,обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;

• формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ТНР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:

• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;

• на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;

• на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);

• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
348

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется

по

направлениям

развития

личности

(нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МОБУ СОШ №2
Часы на внеурочную деятельность могут быть распределены следующим образом:

1)

10 часов в неделю, из них не более 5 часов, предназначенных для реализации

направлений внеурочной деятельности, не менее 5 часов на коррекционно-развивающую
область

2)

1350 часов за 4 года обучения или 1680 за 5 лет, которые могут быть распределены

неравномерно по годам обучения, т.е. в первом классе 12 часов в неделю, соответственно в
последующий период часы уменьшаются.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет ГБОУ Школа № 830.
Начальное общее образование - сложившееся, самоценное, самостоятельное и
обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. Усиление
внимания к воспитанию и развитию обучающихся определяет ориентацию на
достижение планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и
на такие важные для характеристики выпускника начальной Школы качества, как
учебная и речевая деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм и
другое.
На

уровне

начального

обучения

закладывается

база,

фундамент

всего

последующего образования. В начальной школе формируются универсальные учебные
действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка — система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся c ТНР, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими.
Основными целями образовательной деятельности Школы являются:
-

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития обучающихся;

-

формирование

общей

культуры

личности

обучающихся,

приобщение

их

общечеловеческим ценностям;
-

адаптация обучающихся к жизни в семье и обществе;
349

к

создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных

-

образовательных программ;
создание условий для самоопределения и самореализации личности обучающихся, их

-

подготовка к труду в различных сферах деятельности;
воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

-

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
формирование навыков и привычек здорового образа жизни. Для достижения основных

-

целей Школа решает следующие задачи:
формирование у обучающихся современного уровня знаний на основе усвоения

-

основных общеобразовательных программ, а также программ дополнительного
образования;
-

достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня;

-

обеспечение преемственности и непрерывности общего образования;

-

охрана жизни и укрепление здоровья обучающихся;

-

реализация комплексных мер по привитию обучающимся навыков здорового образа
жизни.
Учебный план по варианту 5.2. АООП НОО ТНР (2 отделение) ориентирован на 4-

летний нормативный срок освоения образовательных программ. Продолжительность учебного
года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - (34)35 учебных недель.
Занятия организованы в одну смену, в 1 классе ступенчатый режим организации
учебного процесса: сентябрь-октябрь 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь - 4 урока по 35
минут, январь-май - 4 урока по 40 минут. Продолжительность урока во 2-4 классах составляет
до 40 минут. Начало занятий в 8.30. Обязательным является проведение в течение урока двух
физкультминуток по 1,5-2 мин каждая.
Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной
неделе:
1 класс - 21 час
2- 4 классы -23 часа.

•

Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их выполнения в

следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4 классе - 2 часа (СанПиН 2.4.2.2821-10 п.
10.30)

•

Учебный план составлен по 5-дневной рабочей неделе и состоит из двух частей -

обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
350

обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
Соответствие

требованиям

федеральных

государственных

образовательных

стандартов начального общего образования;
Формирование гражданской идентичности обучающихся;
Приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
Готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
Личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Решение этих задач обеспечивается построением учебного плана начальной школы на
основе дифференцированного подхода и изучения предметных областей.
Обязательные предметные области учебного плана для обучающихся 1-4 классов:
русский язык и литературное чтение, родной (русский) язык, литературное чтение на

351

родном языке, иностранный язык (английский язык), математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и
светской этики, искусство, технология, физическая культура.
Часы обязательной части учебного плана отводятся на изучение учебных предметов,
позволяющих заложить фундамент знаний по основным предметам, сохранить
преемственность образовательных программ на разных уровнях образования, обеспечить
уровень, соответствующий государственному стандарту.
Основные задачи реализации содержания

Предметные
области
Русский язык и

Формирование первоначальных представлений о русском языке как

литературное

государственном языке Российской Федерации, как средстве общения

чтение

людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической

и

монологической

устной

и

письменной

речи,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Предметные

Основные задачи реализации содержания

области
Родной язык и

Формирование первоначальных представлений о единстве и

литературное чтение

многообразии языкового и культурного пространства России, о

на родном языке

языке

как

основе

национального

самосознания.

Развитие

диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном

языке,

коммуникативных

умений,

нравственных

и

эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке
Иностранный
язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями

иностранного

языка,

коммуникативных

умений,

нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке
Математика и

Развитие

математической

информатика

алгоритмического

мышления,

речи,

логического

воображения,

и

обеспечение

352

первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Обществознание

Формирование

уважительного

отношения

к

семье,

и естествознание

населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе

(Окружающий мир)

нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.

Формирование психологической культуры и

компетенции

для

обеспечения

эффективного

и

безопасного

взаимодействия в социуме
Основы

Воспитание

способности

к

духовному

религиозных культур

нравственному

и светской этики

первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных

самосовершенствованию.

развитию,

религиях,

их

роли

в

Формирование

культуре,

истории

и

современности России
Искусство

Развитие

способностей

эмоционально-ценностному
изобразительного

и

к

художественно-образному,

восприятию

музыкального

произведений

искусства,

выражению

в

творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
Технология

осуществление

поисково-аналитической

деятельности

для

практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование

первоначального

опыта

практической

преобразовательной деятельности
Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни

• Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
353

использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебная деятельность учебного плана в 1 классе представлена следующими предметными
областями:

«Русский язык и литературное чтение», «Математика и

информатика», «Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология» и «Физическая
культура».

• предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы
«Русский язык» (4 часов в неделю обязательной части) и «Литературное чтение» (4 часа в
неделю обязательной части)

• предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
«Математика» (4 часов в неделю обязательной части и 1 час из части, формируемой
участниками образовательного процесса на предмет Информатика).

• предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный предмет
«Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его содержание
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности,
элементы «Основ безопасности жизнедеятельности»;

• предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);

• предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час в
неделю);

• предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет «Физическая
культура» (3 часа в неделю - 1 класс)

• Учебная деятельность учебного плана во 2 классе представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика»,
«Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология» и «Физическая культура».

• предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы
«Русский язык» (4 часа в неделю), «Литературное чтение» (4 часа в неделю обязательной
части)

• предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский язык
(2 часа в неделю);

• предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
• «Математика» (4 часа в неделю); Информатика -1 час из части, формируемой
участниками образовательного процесса).

• предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный предмет
«Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его содержание введены
354

развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, элементы «Основ
безопасности жизнедеятельности»;

• предметная

область

«Искусство»

включает

учебные

предметы

«Музыка»

и

«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);

• предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1час в
неделю);

• предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет «Физическая
культура» (2 часа в неделю - 2-3 класс, 1 час из части, формируемой участниками
образовательного процесса предмет, Ритмика).

• Учебная деятельность учебного плана в 3 классе представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика

и

информатика»,

«Обществознание

и

естествознание»,

«Искусство»,

«Технология» и «Физическая культура».

• предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы
«Русский язык» (4 часа в неделю) и «Литературное чтение» (4 часа в неделю)

• предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский язык (2
часа в неделю);

• предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
• «Математика» (4 часа в неделю); Информатика - 1 час из части, формируемой
участниками образовательного процесса.

• предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный предмет
«Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю); в его содержание введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, элементы «Основ
безопасности жизнедеятельности»;

• предметная

область

«Искусство»

включает

учебные

предметы

«Музыка»

и

«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);

• предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1час в
неделю).

• предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет «Физическая
культура» (2 часа в неделю - 2-3 класс, 1 час из части, формируемой участниками
образовательного процесса предмет Ритмика).

•

Учебная деятельность учебного плана в 4 классе представлена следующими

предметными областями «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное
чтение

на

родном

языке»,

«Иностранный

язык»,

«Математика

и

информатика»,

«Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Искусство», «Технология» и «Физическая культура».

• предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы
«Русский язык» (4 часа в неделю) и «Литературное чтение» (3 часа в неделю обязательной
355

части)

• предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает в
себя по 1 часу из части, формируемой участниками ОП.

• предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет, английский язык (2
часа в неделю);

• предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет
• «Математика» (4 часа в неделю); модуль Информатика представлен в рамках внеурочной
деятельности обучающихся.

• предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный предмет
«Окружающий мир (человек, природа, общество)» (2 часа в неделю);

• предметная

область

«Искусство»

включает

учебные

предмет

«Музыка»

и

«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет);

• предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1 час в
неделю);

• предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет «Физическая
культура» (2 часа в неделю).

• предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» на основе
определения образовательных, культурных и религиозных потребностей, обучающихся 4-х
классов и их родителей (законных представителей) были выбраны модули:

• «Основы

православной

культуры»

в

котором

обучающиеся

познакомятся

с

символическим языком православной художественной культуры, искусством иконы, фрески, с
христианским отношением к семье, родителям, труду, долгу, и ответственности человека в
обществе. Модуль не предусматривает вовлечение учащегося в религиозную практику, участие
в богослужениях, «обучение религии», а знакомит детей с основами православной традиции

•

«Основы светской этики», который знакомит учащихся с основами российской

светской этики, «золотым правилом нравственности». Уроки строятся на взаимодействии
учителя с детьми в совместных размышлениях о конкретных жизненных ситуациях.
Обучающиеся вместе с учителем размышляют над понятиями: «дружба», «милосердие»,
«сострадание», «совесть», «семья».

•

«Основы мировых религиозных культур», который знакомит обучающихся c

основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики. У детей развиваются представления о значении
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества. Уроки
строятся на взаимодействии учителя с обучающимися, во время которого дети приобретают
знания о духовной культуре и морали, учатся целостному восприятию отечественной истории и
культуры.

• Коррекционно-развивающая область представлена следующими курсами:
356

«Развитие речи», «Произношение», «Логопедическая ритмика» и дополнительными
«Коррекционно-развивающими занятиями», удовлетворяющими особые образовательные
потребности детей с ТНР.

•

Учебный план начального общего образования обеспечен необходимыми
программно-методическими комплектами: учебниками, включенными в федеральный перечень
учебников; образовательными программами, методическими рекомендациями для учащихся и
учителей на 100%. С целью реализации учебного плана используются учебнометодические
системы

•

«Школа

России».

В целях индивидуализации содержания МОБУ СОШ №2 вправе организовывать

обучение обучающихся с ЗПР по индивидуальному учебному плану. Порядок осуществления
обучения по индивидуальному учебному плану определяется соответствующим Положением
МОБУ СОШ №2 «Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану МОБУ
СОШ №2»
Обучение по ИУП может быть организовано по отношению к обучающимся с ТНР в
следующих случаях:

• Ребенку с ТНР организовано обучение на дому;
• Ребёнок с ТНР демонстрирует высокую степень успешности освоения отдельного
предмета;

• Ребёнок

с ТНР испытывает значительные
одного из предметов;

трудности освоения

• Ребёнок с ТНР имеет академическую задолженность (по одному, двум предметам).
• Индивидуальный учебный план (далее ИУП) разрабатывается для отдельного
обучающегося на основе учебного плана МОБУ СОШ №2 в соответствии с АООП. ИУП
регламентируется локальным актом образовательной организации «Положение о порядке
обучения по индивидуальному учебному плану МОБУ СОШ №2» .

• При формировании индивидуального учебного плана может использоваться модульный
принцип, предусматривающий различные варианты сочетания учебных предметов.

357

10 - 11 классы

по полугодиям

3.2. Система условий реализации ВАРИАНТА 5.2. АООП.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей

(законных

представителей),

духовно-нравственное

развитие

обучающихся,

гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия
Образовательный процесс в МОБУ СОШ №2 реализуется силами квалифицированных
педагогов

.

Психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса, коррекционная
работа с обучающимися осуществляется специалистами ПМПК ДГО (педагоги-психологи,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги).
Реализация
сопровождается

АООП

соответствующего

необходимыми

уровня

специалистами,

образования,

которые

проводят

вида

и

варианта

работу по

курсам

коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями программы, ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса, специальная
помощь и психолого-педагогическая поддержка осуществляется 58 специалистами школы .
В рамках сопровождения АООП НОО по варианту 5.2 специалисты : учитель- логопед,
педагог-психолог — проводят коррекционно-развивающие занятия, в рамках реализации
коррекционно- развивающей области во внеурочной и урочной деятельности по гибкому
расписанию, в соответствии с требованиями ПрАООП, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП
НОО

обучающихся

с

ТНР,

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности, для педагогических
работников государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.

365

S по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся по варианту
5.2, имеют высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
получение

квалификации

учитель

начальных

классов

по

специальности

«Начальное образование»;
получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового обучения, занятые в
образовании

обучающихся

с

ТНР

имеет

уровень

образования

не

ниже

среднего

профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с ТНР в штатное
расписание образовательной организации может быть включен ассистент (помощник),
имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший соответствующую программу
подготовки к работе с детьми.
Образовательная

организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ОВЗ.
Коллектив педагогов ежегодно повышает уровень квалификационной категории.
2018- 2019 учебный год - КПК «Технологии сопровождения в условиях ФГОС
НОО ОВЗ» ГБУ ГППЦ
2019- н/в

-

КПК

«Содержание

и

организация

психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации».
Многие специалисты и учителя имеют грамоты и награды:
человек - почётная грамота Министерства образования и науки РФ,
S 57 человек - почетная грамота Департамента образования города Москвы.
367

S «Почетный работник общего образования РФ» - 12 человек,

S «Отличник народного просвещения» - 5 человек.
3.2.2 Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования

в

соответствии

с

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ТНР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной

деятельности,

осуществляемой

в

соответствии

с

образовательными

стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей2.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется

2
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ).

под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
368

учитывать следующее:
S обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ТНР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ТНР);
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ТНР
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
3.4.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР;
учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам,

компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ТНР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и в неучебных помещениях.
В образовательной организации сформированы отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ТНР.
Для обучающихся с ТНР необходимо создано доступное пространство, которое позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники
369

(закуплены СОЛО-тренажеры), а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ТНР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР для варианта 5.2 составляют 4 года (1-4
классы).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 классы - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ТНР в годовом календарном учебном
плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность

учебного

дня

для

конкретного

ребенка

устанавливается

образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
В рамках реализации дополнительного образования реализуется кружок

«Играя,

развиваюсь», работающий по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
370

время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в
ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
S для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю - не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ТНР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ТНР, осваивающие вариант 5.2 (2 отделение)
АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
должно превышать четырех, остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
3
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"

потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер,

сканер,

мультимедийные

проекторы

с

экранами,

интерактивные

доски,

коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
371

информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные

потребности,

приложениями

и

дидактическими

материалами

(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают необходимость
специального

подбора

дидактического

материала,

преимущественное

использование

натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ТНР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых

индивидуализированных

материалов

для

реализации

АООП

НОО.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации

удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным

комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
372

включают:
S Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР.
Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную

программу

начального

общего

образования,

обеспечивает

мебелью,

презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными

кабинетами

с

автоматизированными

рабочими

местами

обучающихся

и

педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
S

административными и иными помещениями, оснащенными необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми
инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная

организация

обеспечивает

комплектом

средств

обучения,

поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
373

реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого - педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
J аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка

материально-технических

условий

реализации

АООП

в

образовательной

организации может быть осуществлена по следующей форме:
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
реализации

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления

самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования

цифрового

(электронного)

и

традиционного

измерения,

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

• художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
374

реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;

• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);

• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);

• наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;

• планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к

• множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;

• размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,

375

осуществляющей образовательную деятельность;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.

• Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Виды образовательных

Характеристика требований

ресурсов
Средства ИКТ

Учебный процесс в начальной школе обеспечен
современной

компьютерной

аппаратные

средства

мультимедийный
обеспечение

техникой,

(компьютер,

проектор

и

(операционная

включающей

сканер,

др.)

и

принтер,

программное

система

Windows

XP/Windows Vista, MS Offioe 2003, XP, 2007).
Современные средства ИКТ обеспечивают: доступ к
ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней
локальной сети;
возможность

интерактивной

образовательной

деятельности;
демонстрацию учебного содержания.
Количество компьютерной техники должно отвечать
требованиям целесообразности и готовности педагогов и
школьников к её использованию.
Цифровые
образовательные ресурсы

Учебный процесс в начальной школе обеспечен
цифровыми

образовательными

включающими

ресурсами,

тренажёры

по

предметам, поисковые системы и средства поиска в сети
Интернет,

коллекции

электронных

образовательных

ресурсов, образовательные Интернет-порталы. Цифровые
образовательные
наглядные

источники

демонстрационные

заменили
материалы

печатные
(плакаты,

таблицы и схемы).
Цифровые

образовательные

ресурсы

выполняют

функции:
информационных источников;

376

инструментов поиска необходимой информации;
средств организации учебного процесса.
Количество и перечень цифровых образовательных
ресурсов должны отвечать требованиям необходимости и
достаточности.

Учебно

Учебный процесс в начальной школе обеспечен

методическая

современной

литература

включающей необходимое методическое обеспечение для

учебно-

методической

литературой,

учителя (нормативно-правовая документация, программа
УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.),
учебники нового поколения для школьников, справочники,
словари и хрестоматии, художественную литературу для
детей. Учебно- методические комплекты должны состоять
из

учебников,

учебников,

входящих
допущенных

в

Федеральный
и

перечень

рекомендованных

Министерством образования и науки РФ к использованию в
учебном процессе начальной Школы на текущий учебный
год.
Учебно-методическая

литература

должна

обеспечивает:
освоение предметного содержания;
организацию

учебной

деятельности

младших

школьников;
развитие творческих способностей обучающихся.
Количество учебно-методической литературы отвечает
требованиям комплектности, достаточности (1 учебник для
1 ученика, 1 справочник на 5 - 6 человек) и обновляемости
(1 раз в 5 лет).
Учебнопрактическое

Учебный процесс в начальной школе обеспечен

и

современным учебным и лабораторным оборудованием,

лабораторное

включающим наглядное оборудование (карты, схемы,

оборудование

таблицы),

натуральные

объекты,

приборы,

муляжи,

инструменты и т.п. Учебно-практическое оборудование
включает как универсальные средства, которые можно

377