Аннотация к рабочим программам предмета «История» для обучающихся 5-9
классов с задержкой психического развития
Рабочие программы по истории для обучающихся 5-9 классов с ЗПР составлены в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», на
основе следующих документов и материалов:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
На основе УМК по Всеобщей истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы и Истории
России под редакцией А.В. Торкунова.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Содержание программы представлено следующими разделами:
1. пояснительная записка
2. планируемые результаты освоения учебного предмета;
3. содержание учебного предмета;
4. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «История» выделяется 68 часов в год в 5 классе, 68
часов в год в 6 классе, 68 часов в год в 7 классе, 68 часов в год в 8 классе, 68 часов в год в
9 классе
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;

сформированность
их
мотивации
к
целенаправленной
учебнопознавательной деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом;

развитие чувства личности;

система индивидуально значимых и общественно-приемлемых социальных
и межличностных отношений;
Предпосылки правосознания и социальные компетенции – способность ставить цели
и строить жизненные планы с учетом своих потребностей и интересов, а так же социально
значимых сфер деятельности в рамках социально-нормативного пространства.

первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения
системы исторических понятий и представлений о прошлом человечества в период
Средневековья;

познавательный интерес к прошлому человечества в период Средних веков;



изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с
возрастными возможностями; уважительное отношение к прошлому, к культурному и
историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох; навыки осмысления социально-нравственного
опыта предшествующих поколений;

уважение к народам мира и принятие их культурного многообразия;

следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся
под руководством педагога;

первичная социальная и культурная идентичность, ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа на основе сопоставления исторического пути
народов России и народов мира;

интериоризация гуманистических ценностей;

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

понимание социального культурного, языкового, духовного многообразия
современного мира;

мотивация к обучению и познанию;

формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

веротерпимость, уважительное отношение
к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствием;

знание основных норм морали, понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;

уважительное отношение к труду;

соответствующее возрасту обучающихся мировоззрение, основанное на
достижениях современной науки и общественной практики;

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

эстетическое сознание, формирующееся через освоение художественного
наследия народов мира;

способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

рефлексивно-оценочный подход к деятельности, к анализу проблемнопознавательных ситуаций.

российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к
Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа
России;

осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;

усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение
прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и

других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
мира.

сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные коммуникативные, регулятивные), способность
использовать их в учебной познавательной и социальной практике

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
участию в построению индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией.

формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности; планировать при поддержке учителя пути достижения
образовательных целей;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
решения учебной задачи;

работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать
факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

использовать современные источники информации — материалы на
электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной
среде, среде образовательной организации, федеральных хранилищах образовательных
информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному
материалу;

определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления,
при помощи учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме
устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
письменных работ;

использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;

планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения
работы;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе.

осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя)

планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
оценивать правильность выполнения действий;


соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность
решения учебной задачи;

работать с дополнительной информацией, выделять главное и второстепенное в
информации;

составлять план, обосновывать выводы;

использовать изученный материал для решения познавательных задач;

определять понятия, устанавливать аналогии, при поддержке учителя
классифицировать аналогии, при поддержке учителя классифицировать исторические
факты;

выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

представлять результаты своей деятельности в различных видах (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных
работ;

при поддержке учителя планировать этапы выполнения проектной работы,
распределять обязанности, контролировать качество выполнения работы;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;

давать оценку и самооценку, выявляя позитивные и негативные факторы,
влияющие на результаты и качество выполнения задания.

способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне
произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ
действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими
действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и
родовидовых связей и др.);

использование современных источников информации, в том числе материалов на
электронных носителях и ресурсов сети Интернет;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении

умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать
свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами,
продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты

знание основных дат, этапов и ключевых событий истории Древнего мира;
выдающихся деятелей всеобщей истории данного периода; важнейших достижений
культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического события;

формирование умений определять последовательность, длительность исторических
событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами; синхронизировать события, явления, процессы истории
разных стран и народов; определять современников исторических событий, явлений,
процессов.

формирование умений использовать легенду исторической карты, схемы,
показывать и называть обозначенное на карте пространство, места, где произошли
изучаемые события, рассказывать о ходе исторических событий, процессов,
характеризовать
социально-экономическое
развитие
изучаемых
регионов,
геополитическое положение государств;

формирование умений различать основные типы исторических источников;
соотносить исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;


формирование умений анализировать историческую информацию, представленную
в различных формах, представлять историческую информацию в форме таблиц и схем;

формирование умений объяснять смысл изученных понятий и терминов;

формирование умений устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов.
 определение исторических процессов, событий во времени, применение основных
хронологических понятий и терминов;
 овладение элементарными представлениями о закономерностях развития
человеческого общества;
 использование сведений из исторической карты как источника информации о
государствах, местах важнейших событий;
 описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в
Средние века, памятников культуры, событий средневековой истории;
 поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках
древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях
прошлого;
 использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение
фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности
людей и др.);
 понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса
исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками;
оценивание поступков, качеств личности на основе осмысления деятельности
выдающихся представителей истории Средних веков; систематизация информации в ходе
проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по
отдельным тематическим блокам;

приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений.

применение основных хронологических понятий, терминов(век, его четверть, треть);

установление синхронистических связей в истории ведущих стран Европы и Азии в
XVI –XVIIвв.;

определение и использование исторических понятий и терминов;

использование сведений из исторической карты как источника информации;

овладение представлениями об историческом пути народов Европы и Азии в XVI –
XVII вв.;

сопоставление развития изучаемых государств в период раннего Нового времени,
выявление черт сходства и различия;

представление о взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, о роли
экономики, политики, духовной сферы в жизни общества и человека;

под руководством учителя поиск информации в преимущественно адаптированных
источниках
различного
типа
(правовых
документах,
публицистических
произведениях,мемуарной литературе и др.);

сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических
источников, использование информации для обоснования и конкретизации выводов и
суждений;

раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя; б) ценностей, господствующих в европейском и
азиатском обществах в раннее новое время; в) религиозных воззрений;

оценивание исторических фактов, событий, процессов и деятельности людей исходя
из гуманистических установок;

систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов.

целостные представления о месте и роли России в мировой истории;


базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
России с древности до настоящего времени;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;

способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого России;

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;

умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;

уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны.

I.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «История» для обучающихся 5 класса составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
 На основе УМК по Всеобщей истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность

предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 освещение взаимодействия человека с окружающей природной средой,
экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и
политического строя;
 изучение наиболее ярких личностей Древнего мира и их роль в истории и
культуре;
 характеристика процесса становления идей и институтов, понимание которых
необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма
правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные
верования, в частности, особенности мировых религий – буддизма и христианства);
 анализ на конкретном материале положений о том, что каждый из народов
древности оставил позитивный след в истории человечества.
Задачи учебного курса
 формировать у пятиклассников ориентиры для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах,
персоналиях античности;

овладеть знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий
предмета «История Древнего мира»;
 воспитать учащихся в духе толерантности, уважения к культурному наследию,
религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала;
 развить у учащихся интеллектуальные способности и умения самостоятельно
овладевать исторические знаниями и применять их в разных ситуациях;
 формировать у школьников способности применять знания о культуре,
политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима.


Место учебного курса при изучении предмета
На изучение предмета истории на уровне основного общего образования в 5 классе
отводится 68 часов (2 часа в неделю).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Всеобщая
история. История Древнего мира. 5 класс».
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмету «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс».
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у
учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации,
мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться
в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностными результатами изучения истории в 5 классе являются:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;

сформированность их мотивации к целенаправленной учебно-познавательной
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом;

развитие чувства личности;

система индивидуально значимых и общественно-приемлемых социальных и
межличностных отношений;

Предпосылки правосознания и социальные компетенции – способность ставить
цели и строить жизненные планы с учетом своих потребностей и интересов, а так же
социально значимых сфер деятельности в рамках социально-нормативного пространства;
Метапредметными результатами изучения истории в 5 классе являются:

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные коммуникативные, регулятивные), способность
использовать их в учебной познавательной и социальной практике

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, к участию в построению индивидуальной образовательной
траектории;

овладение навыками работы с информацией.
Предметными результатами изучения истории в 5 классе являются:

знание основных дат, этапов и ключевых событий истории Древнего мира;
выдающихся деятелей всеобщей истории данного периода; важнейших достижений
культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического события;

формирование умений определять последовательность, длительность исторических
событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами; синхронизировать события, явления, процессы истории
разных стран и народов; определять современников исторических событий, явлений,
процессов.

формирование умений использовать легенду исторической карты, схемы,
показывать и называть обозначенное на карте пространство, места, где произошли
изучаемые события, рассказывать о ходе исторических событий, процессов,
характеризовать
социально-экономическое
развитие
изучаемых
регионов,
геополитическое положение государств;

формирование умений различать основные типы исторических источников;
соотносить исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;

формирование умений анализировать историческую информацию, представленную
в различных формах, представлять историческую информацию в форме таблиц и схем;

формирование умений объяснять смысл изученных понятий и терминов;

формирование умений устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов.
Содержание учебного предмета
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс
История Древнего мира 1 ч.
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н.э. и н.э.). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность – 5 ч.

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний Восток – 21 ч.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятий населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилоское царство: завоевание, легендарное памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Обобщение по главам 1-4
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевание ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жинь в империи: правители и
поданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Обобщение по главам 5-6
Древняя Греция – 21 ч.
Население Древней Греции; условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания. Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Обобщение по главам 7-10
Древний Рим – 20 часов.

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном. Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство. Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
№

Наименование раздела и тем

1.
2.

Счет лет в истории
Первобытность

3.
4.
5.

Древний Восток
Древняя Греция.
Древний Рим
Итого

Количество
часов
1 ч.
5ч

Контр. работа

21 ч.
21 ч.
20 ч.
68 ч.

1
1
2

1

II.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «История» для обучающихся 6 класса составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
 На основе УМК по Всеобщей истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы и
Истории России под редакцией А.В. Торкунова.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;


применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 сформировать у учащихся целостное предствавление об истории средних веков как
закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
 осветить экономическое,социальное,политическое и культкрное развитие основных
регионов Европы и мира,показать их роль в истории и культуре;

 охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и
культуре; -воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины;
 освоение знаний о важнейших событиях;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с историческими
традициями;
 применение знаний и представлений о системах социальных норм и ценностей для
жизни.
Задачами учебного курса является
 формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и
культурной идентификации шестиклассников в процессе изучения историкокультурного опыта народов зарубежных стран;
 овладения знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V-VIвв. В их
социальном, экономическом, политическом и духовно- нравственном контекстах;
 развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия отдельных регионов
мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического
явления и процесса;
 формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях
между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и
куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной
реальности и общения с разными людьми.
Место предмета в базисном учебном плане.
На изучение истории на уровне основного общего образования в 6 классе
отводится 68 часов (2 часа в неделю).
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Всеобщая История»
Личностными результатами изучения данного курса являются:
 первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом человечества в период
Средневековья;
 познавательный интерес к прошлому человечества в период Средних веков;
 изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями; уважительное отношение к прошлому, к культурному и
историческому наследию через понимание исторической обусловленности и
мотивации поступков людей предшествующих эпох; навыки осмысления
социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
 уважение к народам мира и принятие их культурного многообразия;
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других
обучающихся под руководством педагога.
Метапредметные результаты изучения данного курса включают следующие умения и
навыки:
 формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности; планировать при поддержке учителя пути
достижения образовательных целей;

 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
решения учебной задачи;
 работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
 использовать современные источники информации — материалы на электронных
носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательной организации, федеральных хранилищах образовательных
информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
 привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ставить
репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному
материалу;
 определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, при
помощи учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
 применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме
устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
письменных работ;
 использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;
 планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе.
Предметные результаты изучения данного курса включают:
 определение исторических процессов, событий во времени, применение основных
хронологических понятий и терминов;
 овладение элементарными представлениями о закономерностях развития
человеческого общества;
 использование сведений из исторической карты как источника информации о
государствах, местах важнейших событий;
 описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в
Средние века, памятников культуры, событий средневековой истории;
 поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках
древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях
прошлого;
 использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение
фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей и др.);
 понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса
исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с
источниками; оценивание поступков, качеств личности на основе осмысления
деятельности
выдающихся
представителей
истории
Средних
веков;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
 приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений.




















Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «История России»
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся:
российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к
Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и
своего края в контексте общемирового культурного наследия;
усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества,
гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав
и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению
в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и мира.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующем:
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне
произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ
действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими
действиями (определение и ограничение понятий, установление причинноследственных и родовидовых связей и др.);
использование современных источников информации, в том числе материалов
на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать
свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с
партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и
позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов.
Предметные результаты освоения курса отечественной истории в основной
школе предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
России с древности до настоящего времени; способность применять понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий российской истории; способность применять
исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого
России;

 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
 способность определять и аргументировать свое отношение к ней; умение работать
с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками,
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов России;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны.
Содержание учебного предмета «Всеобщая история»
Введение. Средние века: понятие и хронологические рамки. Источники по
истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. – 1 ч.
Раннее Средневековье - 12 ч.
Начало Средневековья. Великое переселение народов.
Мир древних германцев: условия жизни, устройство общества, верования.
Образование варварских королевств. Образование Франкского государства. Хлодвиг.
Меровинги. «Салическая правда». Принятие франками христианства. Карл Мартелл.
Битва у Пуатье. Военная реформа Карла Мартелла. Образование Папской области.
Держава Каролингов. Карл Великий. Верденский договор.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Создание Священной Римской империи. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья. Каролингское возрождение.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии. Архитектура: крестово-купольный храм; храм Святой Софии в
Константинополе. Живопись: мозаика, фреска, появление и развитие иконописи. Византия
и Русь: культурное влияние.
Складывание государств и принятие христианства у западных славян.
Славянские просветители Кирилл и Мефодий.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Мухаммед. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Арабская культура. Научные знания арабов. Архитектура: города и мечети. Быт и
повседневная жизнь.
Зрелое и Позднее Средневековье (15 часов)
Западная Европа в XI—XIII вв.: экономика и общество. Аграрное производство.
Натуральное хозяйство. Феодальная иерархия и сеньориальная система. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: сеньориальные повинности,
условия жизни. Крестьянская община, её функции.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Борьба
церкви с ересями. Инквизиция.

Государства Европы в конце XI—ХIII в. Политические системы Западной и
Центральной Европы. Сословно-представительная монархия.
Нормандское завоевание Англии. Реформы Генриха II Плантагенета. Великая
хартия вольностей. Возникновение английского парламента.
Франция. Усиление Капетингов. Начало объединения страны. Успехи Филиппа II
Августа. Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом. Филипп IV Красивый
и созыв Генеральных штатов.
Священная Римская империя. Борьба империи и папства. Усиление князей и
ослабление императорской власти во второй половине XIII — XIV в.
Западная Европа в XIV—XV вв. Столетняя война. Жанна д’Арк. Война Алой и
Белой розы в Англии. Священная Римская империя в XIV—XV вв. Золотая булла. Чехия.
Польша в XIV—XV вв. Борьба с Тевтонским орденом. Польско-литовская уния.
Грюнвальдская битва.
Венецианская и Генуэзская республики. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Авиньонское пленение пап.
Обострение социальных противоречий: Жакерия, восстание УотаТайлера. Учение
Яна Гуса. Гуситские войны и их значение.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Изобретение
книгопечатания. Гуманизм и раннее Возрождение в Италии. Литература: Данте; Петрарка;
Боккаччо. Искусство: Джотто, Боттичелли.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой Америки Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла. Городагосударства майя. Держава ацтеков. Возникновение и расцвет державы инков. Структура
общества. Религия. Достижения культуры.
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА XVI в.
(40 часов)
Введение. Исторический опыт человечества. Роль и место России в мировой
истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.
История России — история всех населяющих ее народов (1 ч.)
Тема I. Народы и государства на территории современной России в
древности (5 ч.)
Древние люди на территории нашей страны Заселение территории нашей страны
человеком. Климатические изменения в древности. Каменный век. Неолитическая
революция. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Кочевники евразийских степей.
Первобытные верования и искусство.
Языковые семьи и первые государства Языковые семьи жителей Европы и
Северной Азии. Миграции народов. Эволюция индоевропейской общности. Скифы и
сарматы. Финно-угры, тюрки. Античные города-государства Северного Причерноморья.

Дербент — один из древнейших городов России. Связи между народами, их
взаимовлияние.
Великое переселение народов и его последствия Нашествия готов и гуннов.
Начало Великого переселения народов. Тюркский каганат и его историческая судьба.
Хазария. Миграция булгар и образование ВолжскойБулгарии. Главные речные торговые
пути. Норманны в Восточной Европе.
Жизнь восточных славян Вопрос о происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй. Влияние природно-географического фактора на общество
славян. Древние боги славян. Общины, вече и князья. Складывание предпосылок для
образования государства.
Тема II. Древнерусское государство (11 ч.)
Образование государства Русь Проблема образования Древнерусского
государства. Легендарное призвание Рюрика. Начало династии Рюриковичей. Поход
Олега на Киев. Формирование территории государства. Дань и полюдье. Отношения
с Византийской империей.
Наследники Рюрика Правление князя Игоря. Княгиня Ольга. Введение уроков и
погостов. Крещение Ольги. Походы Святослава. Древнерусское войско. Падение
Хазарского каганата. Борьба с печенегами. Отношения Руси с Византией.
Князь Владимир и крещение Руси Русь при потомках Святослава. Начало
правления князя Владимира. Религиозная реформа. Укрепление границ государства.
Принятие христианства. Поход на Корсунь. Крещение жителей Руси. Киевская
митрополия. Значение принятия христианства. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти.
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром Борьба за власть
между сыновьями князя Владимира. Гибель Бориса и Глеба. Начало правления Ярослава
Мудрого. Церковные уставы. Принятие Русской Правды. Победа над печенегами.
Реконструкция Киева. Поставление Илариона митрополитом. Русь в социальнополитическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Дети и внуки Ярослава Мудрого Княжеские усобицы. Раздел земель Ярославом
Мудрым между сыновьями. Борьба за киевский престол в эпоху Ярославичей. Народные
восстания и половецкая угроза. Владимир Мономах: политик и писатель. Устав
Владимира Мономаха. Дипломатические контакты. Княжеские съезды. Общерусская
борьба против половцев. Заключительный период единства Руси в годы правления
Мстислава.
Общество Древней Руси Крупнейшие города Руси как центры государственной,
экономической и духовной жизни. Укрепления и районы древнерусского города.
Городское население: купцы и ремесленники. Мир свободной крестьянской общины.
Традиции общинной жизни. Занятия и образ жизни сельских жителей. Княжеское
хозяйство. Вотчина как форма землевладения. Категории свободного и зависимого
населения.
Образ жизни и духовный мир населения Руси Русь в культурном контексте
Евразии. Картина мира средневекового человека. Влияние христианства на образ жизни
людей. Двоеверие. Почитание Бориса и Глеба. Летосчисление и календарь.
Древнерусская культура Формирование единого культурного пространства.
Письменность. Распространение грамотности. Искусство книги. «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати»
митрополита Илариона. Первые русские жития. Произведения летописного жанра.
«Повесть временных лет». Иконопись. Фрески. Мозаики. Архитектура. Начало

храмового строительства: церковь Богородицы (Десятинная), София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура.
Тема III. Раздробленность Руси (5 ч.)
Распад Древнерусского государства Политическая раздробленность Руси.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей. Факторы единства русских земель.
Роль Русской православной церкви в сохранении единства. Киевская и ГалицкоВолынская земли. Особенности политического развития. Ярослав Осмомысл. Роман
Мстиславич.
Владимиро-Суздальское княжество Особенности географического положения и
природных условий Северо-Востока. Занятия населения. Колонизация края. Миграция
населения с юга Руси. Юрий Долгорукий. Обособление Ростово-Суздальской земли.
Новые города, первое упоминание в летописи о Москве. Борьба за Киев. Правление
Андрея Боголюбского. Перенос столицы княжества во Владимир. Укрепление города,
сооружение храмов. Икона Богоматери Владимирской. Заговор против Андрея
Боголюбского. Княжество при Всеволоде Большое Гнездо.
Новгородская боярская республика Новгород как центр освоения севера
Восточной Европы. Новгородская земля: природные условия, хозяйство, внешние связи.
Формирование основ вечевой республики. Начало государственной самостоятельности
Новгородской земли. Вечевое собрание. Главные должностные лица вечевой республики.
Боярские кланы в системе государства. Роль князей в Новгороде. Обособление Пскова.
Культура русских земель Формирование региональных центров культуры.
Факторы сохранения культурного единства. Уровень грамотности населения. Берестяные
грамоты. Летописание и памятники литературы. «Моление» Даниила Заточника. «Слово
о полку Игореве». Архитектурные сооружения Новгорода. Белокаменные храмы СевероВосточной Руси.
Тема IV. Русские земли, Золотая Орда и их соседи (10 ч.)
Создание Монгольской империи Складывание государства у монголов.
Провозглашение Темучина Чингисханом. Возникновение Монгольской империи.
Законодательство. Монгольская армия. Завоевания Чингисхана и его потомков. Поход
1223 г. Битва на Калке.
Походы Батыя Улус Джучи. Походы Батыя в Восточную Европу. Разгром
ВолжскойБулгарии. Захват половецкой степи. Поход на Северо-Восточную Русь.
Разорение русских земель, гибель Юрия Всеволодовича. Нашествие монголов на ЮгоЗападную Русь и Центральную Европу.
Александр Невский и отражение натиска с запада Завоевание крестоносцами
Прибалтики. Ливонский орден. Борьба литовских племен с рыцарями. Русь и Орден
крестоносцев. Действия русских князей в Прибалтике. Походы шведов на Русь. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Борьба Новгорода с Ливонским орденом. Ледовое
побоище. Раковорская битва.
Золотая Орда и русские земли Создание столицы государства Батыя в низовьях
Волги. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Последствия монгольского нашествия для Руси.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Хан Батый и князья Ярослав
Всеволодович, Александр Ярославич. Политика князей в отношении Орды. Даниил
Галицкий. Перепись населения. Баскаки. Ордынский выход. Борьба против ордынского
владычества.
Борьба Москвы и Твери Возникновение и укрепление Тверского княжества.
Тверские князья. Начало самостоятельности Московского княжества. Династия
московских князей. Даниил Александрович, Юрий Данилович. Соперничество между
Тверью и Москвой за великое княжение владимирское. Иван Калита. Перемещение
духовного центра Руси в Москву. Митрополит Петр. Тверское восстание 1327 г.

Великое княжество Литовское и Русское Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Государственный строй княжества. Рост
и укрепление государства при Гедимине и Ольгерде. Политика Ягайло, сближение с
Польшей. Деятельность Витовта. Отношения с Ордой и Москвой. Грюнвальдская битва.
Культура княжества.
Дмитрий Донской и победа на Куликовом поле Возвышение Москвы. Рост
территории Московского княжества. Удельно-вотчинная система. Укрепление позиций
Москвы при наследниках Ивана Калиты. Митрополит Алексий. Дмитрий Донской.
Подчинение Твери Москве. Борьба за власть в Орде. Начало вооруженной борьбы с
Ордой. Битва на Воже. Сергий Радонежский. Куликовская битва и ее историческое
значение. Нашествие Тохтамыша.
Упадок и возрождение русской культуры Культурный подъем Руси. Сергий
Радонежский. Летописание. Местные летописи и общерусские своды. Литература.
Жития. Епифаний Премудрый. Памятники Куликовского цикла. Архитектура.
Возрождение каменного зодчества. Памятники Новгорода. Белокаменный Кремль в
Москве. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Тема V. Создание Российского государства (7 ч.)
Распад Орды и война за московский престол Завещание Дмитрия Донского.
Правление Василия I. Нашествие Тамерлана. Распад Золотой Орды, образование новых
государств. Казанское ханство. Крымское ханство. Касимовское ханство. Борьба за
московский престол. Юрий Звенигородский и его сыновья. Победа Василия II.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Отношения Москвы с
Казанью, Тверью и Новгородом.
Иван III — основатель Российского государства Государь всея Руси Иван III.
Главные направления политики. Присоединение к Москве Новгорода, Твери и других
территорий. Ликвидация вечевого строя в Новгороде. Поход хана Ахмата, Стояние на
Угре. Ликвидация зависимости от Золотой 16 Орды. Войны с Литвой. Расширение
международных связей. Историческое значение возникновения единого Российского
государства.
Система управления в едином государстве Укрепление власти московского
государя. Брак Ивана III с Софьей Палеолог. Рост международного авторитета России.
Новая государственная символика. Формирование аппарата управления единого
государства. Государев двор, Боярская дума, Казна, Дворец. Принятие Судебника.
Поместная система и служилые люди.
Городские и сельские жители Рост городов. Торгово-ремесленные посады и
слободы. Внешняя торговля. Система государственных повинностей. Трехполье в
земледелии. Категории крестьянства. Повинности крестьян. Юрьев день. Формирование
казачества.
Русская православная церковь Флорентийская уния. Митрополит Иона.
Автокефалия Русской православной церкви. Нестяжатели и иосифляне. Нил Сорский.
Иосиф Волоцкий. Проблема церковного землевладения. Учения и кружки еретиков.
Государство и церковь.
Достижения российской культуры Расцвет летописания. Летописный свод 1448 г.
Литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Московский
Кремль при Иване III. Укрепления из красного кирпича. Кремлевские соборы.
Аристотель Фиораванти и другие строители Кремля. Изобразительное искусство. Андрей
Рублев. Дионисий.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
№

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Контрольная работа

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

№

1
2
3
4
5
6
7

История Средних веков (30ч)
Введение. Живое Средневековье
Глава 1. Становление средневековой Европы
Глава 2. Византийская империя и славяне в
VI-XI вв.
Глава 3. Арабы в VI-XI вв.
Глава 4. Сеньёры и крестьяне
Глава 5. Средневековый город в Западной и
Центральной Европе
Глава 6. Католическая церковь в IX- XIII вв.
Крестовые походы
Глава 7. Образование централизованных
государств в Западной Европе (XI-XVвв)
Глава 8.Славянские государства и Византия в
XIV-XV вв.
Глава 9. Культура Западной Европы в XIXVвв
Глава 10. Страны Востока в Средние века
Итого
Название раздела, темы.
История России с древнейших времен до
16 века
Введение
Глава1. Народы и государства на
территории нашей страны в древности
Глава2. Древнерусское государство.
Глава3.Раздробленность Руси
Глава4. Русские земли, Золотая Орда и их
соседи.
Глава5.Создание Российского государства
Итоговая контрольная работа
Итого

1
5
3
2
2
2

1

2
5
2
2
2
28 ч.
Кол-во часов

1

Контрольная работа

1
5
11
5
10
7
1
40

1

1

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «История» для обучающихся 7 класса составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;

На основе УМК по Всеобщей истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы и
Истории России под редакцией А.В. Торкунова.

Основные содержательные линии рабочей программы в 7 классе реализуются в
рамках к изучению истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

формирование целостной картины мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов;

осознание значимости исторического знания для понимания современного места и
роли России в мире, важности вклада каждого народа, его культуры в общую мировую
историю;
 формирование личностной позиции на основе осмысления исторического опыта
человечества.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование

специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Задачами данного учебного курса являются:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности;
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической и духовной сферах;
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять свое отношение к ней, аргументировать свое мнение.
Место предмета в базисном учебном плане.
На изучение предмета истории на уровне основного общего образования в 7 классе
отводится 68 часов (2 часа в неделю).
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"
Основной задачей изучения истории является развитие и воспитание личности
обучающегося.
Личностные результаты:
•
первичная социальная и культурная идентичность, ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа на основе сопоставления исторического пути
народов России и народов мира;
•
интериоризация гуманистических ценностей;
•
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;
•
понимание социального культурного, языкового, духовного многообразия
современного мира;
•
мотивация к обучению и познанию;
•
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
•
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствием;
•
знание основных норм морали, понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и общества;
•
уважительное отношение к труду;
•
соответствующее возрасту обучающихся мировоззрение, основанное на
достижениях современной науки и общественной практики;
•
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
•
эстетическое сознание, формирующееся через освоение художественного наследия
народов мира;
•
способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;

•
рефлексивно-оценочный подход к деятельности, к анализу проблемнопознавательных ситуаций.
Метапредметные результаты:
•
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя)
•
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
оценивать правильность выполнения действий;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность
решения учебной задачи;
•
работать с дополнительной информацией, выделять главное и второстепенное в
информации;
•
составлять план, обосновывать выводы;
•
использовать изученный материал для решения познавательных задач;
•
определять понятия, устанавливать аналогии, при поддержке учителя
классифицировать аналогии, при поддержке учителя классифицировать исторические
факты;
•
выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
•
представлять результаты своей деятельности в различных видах (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных
работ;
•
при поддержке учителя планировать этапы выполнения проектной работы,
распределять обязанности, контролировать качество выполнения работы;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•
давать оценку и самооценку, выявляя позитивные и негативные факторы, влияющие
на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты:
•
применение основных хронологических понятий, терминов(век, его четверть, треть);
•
установление синхронистических связей в истории ведущих стран Европы и Азии в
XVI –XVIIвв.;
•
определение и использование исторических понятий и терминов;
•
использование сведений из исторической карты как источника информации;
•
овладение представлениями об историческом пути народов Европы и Азии в XVI –
XVII вв.;
•
сопоставление развития изучаемых государств в период раннего Нового времени,
выявление черт сходства и различия;
•
представление о взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, о роли
экономики, политики, духовной сферы в жизни общества и человека;
•
под руководством учителя поиск информации в преимущественно адаптированных
источниках
различного
типа
(правовых
документах,
публицистических
произведениях,мемуарной литературе и др.);
•
сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических
источников, использование информации для обоснования и конкретизации выводов и
суждений;
•
раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя; б) ценностей, господствующих в европейском и
азиатском обществах в раннее новое время; в) религиозных воззрений;
•
оценивание исторических фактов, событий, процессов и деятельности людей исходя
из гуманистических установок;
•
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов.
Содержание курса

«Всеобщая история. История нового времени. 7 класс»
Введение. От Средневековья к Новому времени. – 1 ч.
Европа в конце ХV – начале XVII в. – 14 ч.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы в ХVII в. – 7 ч.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения.
Страны Востока в XVI—XVIII вв. – 2 ч.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в
Японии.
Содержание учебного курса
«ИСТОРИЯ РОССИИ. XVI — КОНЕЦ XVII ВЕКА»
ВВЕДЕНИЕ - 1 ч.
Вводный урок
Место и значение периода XVI — конца XVII в. в истории России. Общие
закономерности становления и развития многонационального Российского государства.
Тема I.
СОЗДАНИЕ МОСКОВСКОГО ЦАРСТВА - 14 ч.
Василий III и его время.
Выбор Иваном III наследника престола. Княжение Василия III. Супруги Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Русское государство и общество: трудности роста
Территория и население. Особенности социально-экономического развития. Верхи и низы
общества. Характер политической власти московских государей. Теория «Москва —
Третий Рим».

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Начало губной
реформы. Градостроительство. Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Детство Ивана IV.
Начало реформ. Избранная рада
Венчание Ивана IV на царство. Ритуал и символы власти. Митрополит Макарий. Значение
принятия Иваном IV царского титула. Женитьба царя. Московское восстание 1547 г.
Избранная
рада. Необходимость реформ. Влияние священника Сильвестра на молодого царя. Начало
созыва Земских соборов. Состав и задачи Собора примирения. Сословнопредставительная монархия.
Строительство царства
Судебник 1550 г. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления.
Отмена кормлений. Реформа центрального управления. Система приказов. И. Висковатый
во главе Посольского приказа. А. Адашев во главе Челобитного приказа. Военная
реформа. Создание стрелецких полков. Уложение о службе. Перемены в Церкви.
Стоглавый собор.
Внешняя политика Ивана IV
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав России. Многонациональный состав Российского
государства. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Князь Андрей Курбский, начало переписки с царем.
Опричнина. Итоги правления Ивана IV
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Расправа с Андреем
Старицким. Позиция митрополита Филиппа, его гибель. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Завершение и итоги Ливонской войны. Разорение страны. Введение заповедных лет.
Итоги правления Ивана Грозного.
Русская культура в XVI в.
Литературные произведения. Публицистика. Иван Пересветов, Федор Карпов, ЕрмолайЕразм. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. «Великие Четьи-Минеи».
«Домострой». Начало книгопечатания. Иван Федоров. Библиотека Ивана Грозного. Новое
в архитектуре. Шатровый стиль. Церковь Вознесения в Коломенском, собор Покрова
Богородицы на Рву. Китай-город и Белый город в Москве. Федор Конь. Смоленский
кремль. Духовный мир человека XVI в.
Тема II.
СМУТА В РОССИИ - 8 ч.
Кризис власти на рубеже XVI—XVII вв.
Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Продолжение закрепощения крестьянства, указ об урочных летах. Учреждение
патриаршества. Победа в войне со Швецией, восстановление позиций России в
Прибалтике. Завершение присоединения Западной Сибири. Строительство российских
крепостей. Гибель царевича Дмитрия. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в том числе в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Начало Смуты. Самозванец на престоле
Смутное время начала XVII в., его причины. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I, пребывание в Речи Посполитой, поход на Москву. Конец династии
Годуновых. Приход Лжедмитрия I к власти и его политика. Женитьба самозванца на

Марине Мнишек. Поляки в Москве. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. «Боярский
царь» Василий Шуйский. Крестоцеловальная запись. Политика Василия Шуйского.
Разгар Смуты. Власть и народ
Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Договор между Россией и Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйского и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой.
Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое ополчение.
Окончание Смуты. Новая династия
Начало формирования Второго ополчения. К. Минин и Д. Пожарский. «Совет всей
земли». Поход на Москву. Освобождение столицы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его
роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией, утрата выхода к Бал-тийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Тема III. «БОГАТЫРСКИЙ» ВЕК- 6 ч.
Социально-экономическое развитие России в XVII в.
Территория и население страны. Освоение новых территорий. Строительство засечных
черт. Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление и рост сельского
хозяйства. Ремесленное производство. Первые мануфактуры. А.Виниус. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Начало формирования всероссийского рынка.
Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Сословия в XVII в.: верхи общества
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилые люди «по
прибору» и «по отечеству». Категории дворян. Особенности дворянской службы. Рост
поместного землевладения. Противоречия внутри дворянского сословия. Стрельцы,
пушкари, воротники. Стрелецкие полки. Государственное жалованье. Особенности
службы стрельцов. Духовное сословие. Белое и черное духовенство. Структура и
привилегии Русской православной церкви.
Сословия в XVII в.: низы общества
Податные сословия. Государево тягло. Категории крестьянства. Виды и размеры
повинностей. Закрепощение крестьян. Города и их жители. Количество и размеры
городов. Занятия посадского населения. Посадское тягло. Городские общины.
Экономическая политика правительства. Купечество. Торговый и Новоторговый уставы.
А. Л. Ордин-Нащокин.
Государственное устройство России в XVII в.
Правление Михаила Федоровича. Царская власть. Состав и компетенции Боярской думы.
Ослабление роли Земских соборов в государственной жизни. Приказная система.
Отраслевые и территориальные приказы. Приказное делопроизводство. Местное
управление, воеводы. Преобразования в армии. Создание полков «нового (иноземного)
строя».
Тема IV. «БУНТАШНЫЙ» ВЕК - 6 ч.
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
Начало правления Алексея Михайловича. Роль Б. И. Морозова в государственных делах.
Укрепление южных границ государства, увеличение расходов. Рост налогов. Л. А.

Плещеев. Соляной бунт в Москве. Требования посадского населения. Расправа с боярами.
Подавление бунта. Псковско-Новгородское восстание 1650 г.
Формирование абсолютизма
Эволюция Земских соборов в XVII в. как один из факторов укрепления самодержавной
власти. Важнейшие вопросы в повестке дня соборов в XVII в. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права. Изменения в положении посадского
населения. Государственный строй России: от сословно-представительной монархии к
абсолютной. Закрепление социального статуса царя в Соборном уложении. Создание
приказа Тайных дел. Модернизация армии. Окружение царя Алексея
Михайловича. Придворная жизнь.
Церковный раскол.
Роль Православной церкви в духовной и политической жизни страны. Изменения в
положении Церкви после принятия Соборного уложения. Патриарх Никон. Предпосылки
преобразований.
Церковная реформа: изменения в книгах и обрядах. Конфликт между Алексеем
Михайловичем и Никоном. Осуждение Никона. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Гонения на старообрядцев.
Соловецкое восстание.
Народный ответ
Главные причины социальных конфликтов XVII в. Формы народного протеста. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Подавление восстания. Отмена медных денег. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Донские казаки. Восстание под руководством Степана
Разина: движущие силы, территория, основные события. Разгром восставших. Казнь
Разина.
Тема V.
РОССИЯ НА НОВЫХ РУБЕЖАХ - 3 ч.
Внешняя политика России в XVII в.
Главные задачи русской дипломатии после Смуты. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой; противодействие распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656—1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». Чигиринская война и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России с Калмыцким ханством.
Освоение Сибири и Дальнего Востока
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова
и исследование бассейна реки Амур. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин. Нерчинский договор с Китаем. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Новые города.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Прекращение межплеменных усобиц у
коренных народов Сибири.
Тема VI. В КАНУН ВЕЛИКИХ РЕФОРМ - 6 ч.
Политика Федора Алексеевича Романова. Царь Федор Алексеевич. Борьба в боярской
верхушке. Назревание реформ, их возможные сценарии. Административные реформы.
Создание Расправной палаты, укрупнение приказов.
Расширение воеводского управления. Военно-территориальные разряды. Отмена
местничества. Налоговая реформа, введение подворного обложения. Изменения в образе
жизни. Проекты создания учебных заведений. Симеон Полоцкий.
Борьба за власть в конце XVII в.

Воцарение Петра I. Нарышкины и Милославские. Стрелецкий бунт 1682 г.
Провозглашение царями Ивана и Петра. Царевна Софья Алексеевна. «Хованщина».
Регентство Софьи. В. В. Голицын. Внешняя политика. «Вечный мир» с Речью
Посполитой. Присоединение России к антиосманской коалиции. Крымские походы.
Отстранение царевны Софьи от власти. Начало самостоятельного правления Петра I.
Культура России XVII в.
Обмирщение культуры. Новые литературные жанры. Посадская сатира XVII в. «Житие»
протопопа Аввакума. Новые тенденции в архитектуре. Дивное узорочье. Запрет на
сооружение шатровых храмов. Нарышкинское барокко. Изобразительное искусство.
Парсунная живопись. Мастера Оружейной палаты. Иконопись. Симон Ушаков. Развитие
образования. Учебные книги В. Бурцова, К. Истомина, М. Смотрицкого. Школы при
Заиконоспасском монастыре и Печатном дворе. Славяно-греко-латинская академия.
Мир человека XVII в.
Изменения в картине мира в XVII в. и повседневная жизнь людей. А. Л. Ордин-Нащокин
— образец нового человека XVII столетия. Жилище и предметы быта. Семья и семейные
отношения. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Синтез
европейской и восточной культур в быте высших слоев населения страны
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Название разделов, темы.

1.
2.

3.

4.

История нового времени (21 ч)
От Средневековья к Новому времени
Мир в начале Нового времени. Великие
географические открытия. Возрождение.
Реформация
Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и в колониях)
Традиционные общества Востока. Начало
европейской колонизации
Итого

Кол-во
часов

Контрольные
работы

1 ч.
14 ч.
7 ч.
2ч

1

24 ч.

№

Название разделов, темы

Кол-во
часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.

История России XVI- конец XVII века (40 ч)
Введение
1
Глава 1. Создание Московского царства
14
Глава 2. Смута в России
8
Глава 3. «Богатырский век»
6
Глава 4. «Бунташный век»
6
Глава 5. Россия на новых рубежах
3
Глава 6. В канун великих реформ
6
Итого
44 ч.
I. Пояснительная записка

Контрольные
работы

1
1

1

Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к

мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Изучение курса всеобщей
истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом
на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость
преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно
значимый для учащегося.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;


формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной
и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в
базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнической,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— формирование у учащихся целостного представления об историческом пути
России и о судьбах населяющих её народов, об основных этапах, о важнейших событиях и
крупных деятелях отечественной истории, о месте и роли Рос сии во всемирноисторическом процессе;
— воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству, правам и свободам
другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, убеждённости в необходимости соблюдения моральных
норм, принятых в обществе;
— развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений.
Цели и задачи:
Цели, на достижение которых направлено изучение истории в школе, определены
исходя из целей общего образования, сформулированных в Федеральном государственном
стандарте общего образования и конкретизированы в основной образовательной
программе основного общего образования Школы:
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2012 г., названы следующие задачи изучения
истории в школе:
• формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской
идентичности ценностно-ориентированной личности
•формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

•овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
• соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств народов в новейшей истории;
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах
общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к
структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования,
конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Школьный курс истории – системообразующий для гуманитарных, поскольку
историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с
точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым
культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемнохронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая
осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
История вооружает школьников научным методом познания, позволяющим
получать объективные знания о целостной картине российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным

этапам развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
Предмет «История» в 8 классе включает два курса: курс «Всеобщая история.
История Нового времени» - 26 часа, курс «История России» - 42 часов. Предполагается
последовательное изучение двух курсов.
Программа рассчитана на 68 учебных часов.
Предпочтительные формы организации учебного процесса: урок и внеурочная
деятельность.
Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков учащихся
являются:
- предварительный (диагностический) контроль знаний
- устный опрос
- самостоятельные работы
- индивидуальные письменные задания
- письменные задания по раздаточному материалу
- тестирование
- диктанты
- написание творческих сочинений

- практическая работа (работа с документами, составление таблиц, составление схем,
составление опорных конспектов, проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях.
Изучение курса предлагается организовать на основе УМК по Всеобщей истории
А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы и Истории России под редакцией А.В. Торкунова.

II.
предмета

Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного

Личностные

Метапредметные

1) российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и
уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое
многонационального народа России;
2) осознание своей этнической принадлежности, знание культуры
своего народа и своего края в контексте общемирового культурного
наследия;
3) усвоение
традиционных
ценностей
многонационального
российского общества, гуманистических традиций и ценностей
современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
4) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
5) понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность как норма осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
мира.
6) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира.
7) сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни;
8) формирование ценностных отношений друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
1) способность сознательно организовывать и регулировать свою
учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу
действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые
коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
2) умение работать с учебной и внешкольной информацией,
различными логическими действиями (определение и ограничение
понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и
др.);
3) использование современных источников информации, в том числе
материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
4) способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
5) готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с
соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении
6) умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и
аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и
координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на
основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки

Предметные

альтернативных способов разрешения конфликтов.
1) целостные представления о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые исторические знания об основных этапах и
закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
3) способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий российской истории;
4) способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого России;
5) умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию из различных исторических и современных
источников,
раскрывая
ее
социальную
принадлежность
и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
6) умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию;
7) уважение к отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов России; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны.

III. Содержание учебного предмета
Всеобщая история (26 часов).
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. Переход от
аграрного общества к обществу индустриальному в Европе
Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты
индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного
производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация.
Завершение промышленного переворота. Технический прогресс в Новое время. Успехи
машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная
техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические
кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса
концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния
предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или
империализм, его черты. Промышленный переворот и его социальные последствия. Рост
городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и
эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс.
Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества. Новые условия
быта. Изменения моды. Новые развлечения. Развитие науки в XIX в. Возникновение
научной картины мира. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. Наука на службе у человека. Изменение взгляда человека на общество и
природу. Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения.
Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих
Гейне). В тексте подчеркиванием выделено содержание Государственного
образовательного стандарта. Подчеркнутым курсивом в тексте выделен материал,
который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников.Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд

Киплинг. Воплощение эпохи в литературе. Изобразительное искусство. Романтизм:Эжен
Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне,
КамильПиссарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль
Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог. Музыка: Фрдерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж
Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино. Формирование идеологии
либерализма, социализма, консерватизма. Либерализм и консерватизм. Социалистические
учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства
общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об
устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый
интернационал.
Строительство Новой Европы.
Франция в период консульства. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Причины ослабления
империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи.
Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса
как основа новой системы международных отношений. Англия в первой половине XIX в.
Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». Внешняя
политика Англии. Европейские революции XIX в. Франция: экономическая жизнь и
политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис
Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г. Национальные
идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Борьба за
объединение Германии. Вильгельм I. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство
среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование
Северогерманского союза. Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
КамиллоКавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*.
Национальное объединение Италии. Франко-прусская война и Парижская коммуна.
Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение
Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Европа: время реформ и колониальных захватов.
Пути модернизации и социальных реформ Германская империя. Политическое
устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое
развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией.
«Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные
реформы. Вильгельм II. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под
солнцем». Подготовка к войне. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале
ХХ вв. Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского
общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ.
Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение
лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя классового мира.
Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика. Создание колониальных империй и начало
борьбы за передел мира. Третья республика во Франции. Особенности экономического
развития.
Монополистический
капитализм.
От
свободной
конкуренции
к
монополистическомукапитализму.
Усиленный
вывоз
капитала.
Особенности
политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское
государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело
Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и
подготовка к войне. Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная
монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость
страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти.
Внешняя политика. Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных

культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов
Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство
Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя
политика. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Две Америки США в XIX в.
«Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое
развитие в первой половине XIX в. Идеал американского общества — фермер, «человек, у
которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов.
Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Гражданская война в США.
Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент,
сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Отмена рабства. Закон о гомстедах.
Победа северян. Монополистический капитализм. США в период монополистического
капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя
покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского
общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда.
«Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро».
Агрессивная внешняя политика США. Провозглашение независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.Основные колониальные владения. Национальноосвободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. «Век каудильо».
Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
Художественная культура XIX столетия.
Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в
литературе. Натурализм. Воплощение эпохи в литературе. Изобразительное искусство.
«Огненные кисти романтиков». Реализм в живописи. Скульптура. Импрессионизм.
Постимпрессионизм. Архитектура и живопись. Рождение кино.
Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало
модернизации в Японии. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами.
Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического
развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к
национализму. Колониальная политика. Китай. Насильственное «открытие» Китая.
Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы
влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг.
Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Индия. Особенности
колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества.
Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский
национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». БалгангадхарТилак. Африка.
Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и
религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и
Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки.
Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
Международные отношения в Новое время
Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Обострение
противоречий в развитии индустриального общества. Политические партии и
главныеидеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм,
социализм, марксизм. Рабочее движение. Отсутствие системы европейского равновесия в
XIX в. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в.
Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий.
Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта.
Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского
государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог
Первой мировой войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и

политики гонки вооружений.
История России (42 часа).
Тема I. Рождение Российской империи
Борьба за власть в конце XVII в.
Воцарение Петра I. Нарышкины и Милославские. Стрелецкий бунт 1682 г.
Провозглашение царями Ивана и Петра. Царевна Софья Алексеевна. Хованщина.
Регентство Софьи. В. В. Голицын. Внешняя политика. «Вечный мир» с Речью
Посполитой. Присоединение России к антиосманской коалиции. Крымские походы.
Отстранение царевны Софьи от власти. Начало самостоятельного правления Петра I.
Начало преобразований.
Обучение и воспитание Петра. Немецкая слобода. Потешное войско. Появление
трехцветного флага. Начало самостоятельного правления. Сподвижники Петра I. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Строительство кораблей. Великое
посольство и его значение. Новое летосчисление. Введение европейских традиций в быту.
Северная война: от Нарвы до Полтавы.
Создание Северного союза. Неудачи в начале войны и их пре- одоление.
Преобразования в армии. Мобилизация экономики для ведения войны. Первые успехи
русских войск. Основание Петербурга. Измена И. С. Мазепы. Битва при деревне Лесной.
Б. П. Шереметев, А. Д. Меншиков.
Северная война: от Полтавы до Ништадтского мира.
Победа русской армии в генеральном сражении под Полтавой. Прутский поход.
Потеря Азова. Борьба за гегемонию на Балтике. Победы русского флота у мыса Гангут и
острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Провозглашение России империей.
Каспийский поход.
Реформы в области государственного управления.
Цели и характер Петровских реформ. Государственно-административные
преобразования. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и губернская (областная)
реформы.
Церковная и военная реформы. Социально-экономические преобразования.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Феофан
Прокопович. Военная реформа. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы. Введение подушной подати. Перепись податного населения. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Табель о рангах. Указ о
единонаследии. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Общество и государство. Тяготы реформ.
Цена реформ. Положение народных масс. Рост налогового гнета и других
повинностей. Народные выступления. Восстание в Астрахани. Выступление под
предводительством К. Булавина. Башкирское восстание. Оппозиция реформам Петра I.
Дело царевича Алексея. Семья Петра I. Указ о престолонаследии 1722 г.
Преображенная Россия.
Личность царя-реформатора. Преобразования в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран Европы. Введение
гражданского шрифта. Первая газета «Ведомости». Создание школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись. Скульптура и архитектура. Строительство Петербурга.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни дворянства. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении

женщин. Итоги, последствия и значение петровскихпреобразований.
Тема II. Россия в 1725—1762 гг.
Россия после Петра I.
Страна в эпоху дворцовых переворотов. Причины нестабильности политического
строя. Борьба за власть. Роль гвардии и дворянства в государственной жизни.
Фаворитизм. Возведениена престол Екатерины I. Создание Верховного тайного совета.
Император Петр II. Борьба царедворцев за влияние на императора. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова.
Царствование Анны Иоанновны.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Отказ от Кондиций.
Упразднение Верховного тайного совета. Внутренняя политика. Кабинет министров.
«Бироновщина». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
политической жизни страны. Шляхетский корпус. Ограничение дворянской службы 25
годами. Внешняя политика. Война за польское наследство. Русско-турецкая война 1735—
1739 гг. Белградский мир. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет России.
Елизавета Петровна и ее окружение
Иван Антонович и Анна Леопольдовна. Борьба за власть после кончины Анны
Иоанновны. Воцарение Елизаветы Петровны. Личность и образ жизни новой
императрицы. А.Г. Разумовский, И.И. Шувалов. Явление фаворитизма.
Внутренняя политика Елизаветы Петровны
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Усиление крепостнического гнета.
Внешняя политика России в 1741—1762 гг.
Европейское направление внешней политики. Война со Швецией 1741—1743 гг.
Заключение мира в Або. Россия в между- народных конфликтах 1740—1750-х гг.
Присоединение России к франко-австрийскому союзу.
Участие в Семилетней войне. Победы русских войск под командованием С.Ф.
Апраксина, П.А. Румянцева, П.С. Салтыкова. Прекращение боевых действий Петром III.
Тема III. Российская империя при Екатерине II и Павле I.
Начало правления Екатерины II.
Личность Екатерины II. Внутриполитические мероприятия Петра III. Переворот
1762 г. Дело В. Я. Мировича. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его
особенности в России. Поездки императрицы по стране. Начало преобразований. Реформа
Сената. Секуляризация церковных земель. Генеральное межевание. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество.Уложенная
комиссия
Цели и состав комиссии. «Наказ» императрицы для депутатов Уложенной
комиссии. Деятельность комиссии. Требования депутатов от сословий. Екатерина II и
проблема крепостного права. Итоги работы Уложенной комиссии.
Восстание под предводительством Е. Пугачева.
Обострение социальных противоречий в стране. Личность Е. Пугачева.
Формирование повстанческой армии. Начало восстания. Манифесты Пугачева. Его
сподвижники. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Территория, охваченная движением.
Успехи войск Пугачева. Осада Оренбурга. Поражение под Казанью. Разгром восставших.
Казнь Пугачева.
Государственные реформы в 1775—1796 гг.
Губернская реформа. Система управления в губерниях. Рост городов,
благоустройство губернских центров. Национальная политика. Унификация управления
на окраинах империи. Положение еврейского населения, формирование черты оседлости.

Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Внешняя политика России на южном направлении.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Русское военное
искусство. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Севастополя, Одессы и
других городов. Г. А. Потемкин. Создание Черноморского флота. Георгиевскийтрактат.
Европейское направление внешней политики России во второй половине XVIII в.
Участие России в разделах Речи Посполитой. ПолитикаРоссии в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы.Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко. Русскошведская война. Отношение России к революционной Франции. Вступление России в
союз с Англией и Австрией.
Внутренняя политика Павла I.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Указ о престолонаследии 1797 г. Политика
Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью.
Ограничение дворянских привилегий. Указ о трехдневной барщине.
Внешняя политика России на рубеже веков.
Первые внешнеполитические шаги Павла I. Участие России в антифранцузской
коалиции. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. «Наука побеждать» А. В.
Суворова. Действия флота под командованием Ф. Ф. Ушакова. Резкое изменение
внешнеполитического курса: разрыв с Англией, сближение с Францией. Причины
заговора против Павла I. Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Российское общество во второй половине XVIII в.
Территория Российской империи. Европейские, азиатские и североамериканские
земли. Население страны: сокращение численности в начале столетия и рост во второй
половине. Сословная структура общества. Окончательное складывание сословного строя.
Иерархическая соподчиненность сословий по отношению друг к другу и всех в целом — к
государству.Привилегированные и податные сословия. Многонациональная империя.
Процессы взаимодействия народов и культур.Религиозная политика и национальные
отношения.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Экономическое
развитие страны. Противоречивость экономической системы. Модернизация на фоне
сохранения крепостничества. Многоукладный характер экономики. Сельское хозяйство.
Освоение новых территорий, внедрение новых культур. Промышленность. Внутренняя и
внешняя торговля.Образование и наука
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Создание системы
начального, среднего и высшего образования. Основание Академии художеств,
Смольного института благородных девиц. Сословные учебные заведения. Московский
университет — первый российский университет. Российская наука в XVIII в. Академия
наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Освоение Аляски и Западного побережья Северной

Америки. Российско-американская компания. Изобретатели И.И. Ползунов и И.П.
Кулибин. Исследования в области отечественной истории. Е. Р. Дашкова. М. В.
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Развитие общественной мысли и литературы.
Консервативные взгляды М. М. Щербатова. Просветительские идеи и деятельность
Н.И. Новикова и А.Н. Радищева. Критика самодержавия. «Путешествие из Петербурга в
Москву». Литература: от классицизма к сентиментализму. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Архитектура. Живопись и скульптура. Театр.
Русская архитектура XVIII в. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Шедевры Б. Растрелли. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Историческая живопись.
Скульптурные произведения. Рождение русского театра. Ф. Г. Волков. Пьесы русских
драматургов.
Быт россиян в XVIII в.
Культура и быт российских сословий. Крестьянство. Традиционное жилище,
одежда и обувь. Питание крестьянских семей. Новые традиции в жизни горожан.
Купечество. Ремесленники. Духовенство. Благоустройство городов. Дворянство, жизнь и
быт дворянской усадьбы. Роскошный быт дворянской знати. Жизнь мелкопоместного
дворянства.
IV. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Разделы курса

Количество
часов

Число контрольных работ
(в том числе)

Всеобщая история (26 часов)
1
Введение. Мир к началу XVIII века.
Рождение Нового мира.

7

Европа в век Просвещения

5

Эпоха революций.

7

Традиционные общества Востока

5

Обобщение и контроль знаний по разделу
«Всеобщая история. История Нового
времени»

1

История России (42 часов)
Введение
1
Рождение Российской империи
13
Россия в 1725 -1762 гг.
9
Российская империя при Екатерине II и
17
Павле I
Заключение
2

1

1

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «История» для обучающихся 9 класса составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
 УМК по Всеобщей истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы и Истории России
под редакцией А.В. Торкунова.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения
ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;


учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Основные содержательные линии рабочей программы в 9 классе реализуются в
рамках изучения истории на ступени основного общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
 формирование целостной картины мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов; осознание значимости исторического знания для понимания
современного места и роли России в мире, важности вклада каждого народа, его
культуры в общую мировую историю;
 формирование личностной позиции на основе осмысления исторического опыта
человечества.
Задачами данного учебного курса являются:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности;
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической и духовной сферах;
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять свое отношение к ней, аргументировать свое
мнение.
Место предмета в базисном учебном плане.
На изучение предмета истории на уровне основного общего образования в 9 классе
отводится 68 часов (2 часа в неделю).
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"

Основной задачей изучения истории является развитие и воспитание личности
обучающегося.
Личностные:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 сформированность их мотивации к целенаправленной учебно-познавательной
деятельности;
 осознание российской идентичности в поликультурном социуме;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом; развитие чувства
личности;
 система индивидуально значимых и общественно приемлемых социальных и
межличностных отношений;
 предпосылки правосознания и социальные компетенции — способность ставить
цели и строить жизненные планы с учётом своих потребностей и интересов, а
также социально значимых сфер деятельности в рамках социально-нормативного
пространства.
Метапредметные:
 освоение обучающимисямежпредметных понятий и универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками работы с информацией.
Предметные:
 знание основных дат, этапов и ключевых событий всеобщей истории XIX — начала
XX в.; выдающихся деятелей всеобщей истории; важнейших достижений культуры
и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития;
 сформированность умений определять последовательность, длительность
исторических событий, явлений, процессов, происходивших в XIX — начале XX
в.;
 соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
события региональной и мировой истории; синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и народов; определять современников
исторических событий (явлений, процессов);
 сформированность умений, используя легенду исторической карты/схемы,
показывать и называть обозначенное на карте пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства и т. п.), места, где
произошли изучаемые события (явления, процессы), рассказывать о ходе
исторических событий, процессов, характеризовать социально-экономическое
развитие изучаемых регионов, геополитическое положение государств в указанный
период; соотносить информацию тематических и общих (обзорных) исторических
карт;
 сформированность умений проводить атрибуцию текстового исторического
источника (определять его авторство, время и место создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь, и др.); анализировать текст исторического
источника с точки зрения его темы, цели создания, основной мысли, основной и














дополнительной 7 информации; анализировать позицию автора документа и
участников событий (процессов), описываемых в историческом источнике;
отвечать на вопросы по содержанию исторического источника и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
соотносить содержание текстового исторического источника с другими
источниками информации при изучении событий (явлений, процессов); привлекать
контекстную информацию для анализа исторического источника;
сформированность умений различать основные типы исторических источников;
соотносить вещественный исторический источник с историческим периодом, к
которому он относится; описывать вещественный источник; использовать
вещественные источники для составления краткого описания исторических
событий (явлений, процессов);
сформированность
умений
анализировать
историческую
информацию,
представленную в различных формах (в том числе в форме таблиц, схем, графиков,
диаграмм); представлять историческую информацию в форме таблиц, схем;
сформированность умений и владение приёмами описания исторических событий и
памятников культуры на основе иллюстративного материала (изобразительной
наглядности);
сформированность умений объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов;
сформированность умений рассказывать на основе плана о важнейших
исторических событиях XIX — начала XX в., показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов;
сформированность умений выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических процессов, явлений и событий;
сформированность
умений
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов;
сформированность умений выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий, явлений, процессов;
сформированность умений определять и объяснять, аргументировать с опорой на
фактический материал своё отношение к наиболее значительным событиям и
личностям XIX — начала XX в., достижениям мировой культуры;
сформированность умений взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур и владение соответствующими приёмами.

Содержание курса «Всеобщая история. История Нового времени» в 9 классе
Промышленный переворот. Развитие техники, транспорта и средств
коммуникации. Сельское хозяйство в условиях индустриализации. Торговля и
промышленная революция. Изменение географии европейского производства. Политика
меркантилизма. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы
перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса
концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния
предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, его черты.
Промышленный переворот и его социальные последствия. Рост городов. Изменения в
структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и
детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Формирование
идеологии
либерализма,
социализма,
консерватизма.
Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях
переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение
ревизионизма.
Новые тенденции в экономическом развитии индустриальных стран.
Монополистический капитализм и особенности его проявления в разных странах.
Появление новых форм производства, торговли и кредита. Развитие банковской системы,
введение золотого стандарта, экспорт капиталов. Интеграция мировых рынков.
Экономические кризисы. Усиление экономического соперничества между великими
державами.
Расширение спектра общественных движений: консерватизм,
социализм, марксизм, реформизм, анархизм. Рабочее движение и
Международное рабочее движение. I и II Интернационалы.

либерализм,
профсоюзы.

Колониальные империи (британская, французская, испанская, португальская,
голландская, бельгийская). Доминионы. Колонии и зависимые страны. Колониальная
политика Германии, США и Японии. Историческая роль колониализма.
Франция в период Консульства. Первая империя во Франции. Внутренняя политика
Консульства и Империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны
Консульства и Империи. Поход в Россию. Сто дней Наполеона. Битва при Ватерлоо.
Крушение наполеоновской империи.
Венский конгресс и Венская система международных отношений. К. Меттерних.
Священный союз. Противостояние консервативных и либеральных монархий. Восточный
вопрос в 30—40-е гг. XIX в. Крымская война. Национальные и колониальные войны.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг. Европейские
революции 1830—1831 гг. и 1848—1849 гг. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Оформление консервативных, либеральных и радикальных
политических течений и партий. Возникновение марксизма. Борьба за избирательное
право.
Великобритания. «Мастерская мира»: социальное и экономическое развитие.
Фритредерство. Чартизм. Либеральный и консервативный политические курсы.
Парламентские реформы. У. Гладстон. Б. Дизараэли. Г. Пальмерстон. Д. Ллойд-Джордж.
Ирландский вопрос. Расширение колониальной империи. Викторианская эпоха.
Формирование британской нации.
Франция. Вторая империя. Политика бонапартизма. Наполеон III. Политическое
развитие и кризис Третьей республики. Франко-прусская война и её последствия.
Движение за национальное единство и независимость Италии. Рисорджименто. Дж.
Гарибальди. Образование единого государства в Италии. К. Кавур.
Политическая раздробленность германских государств. Войны за объединение
Германии. Создание Германской империи. Внутренняя и внешняя политика Отто фон
Бисмарка. Колониальная политика. Вильгельм II. Новый политический курс.
Империя Габсбургов. Особенности социально-экономического развития и
политического
устройства.
Кризис
Австрийской
империи.
Провозглашение
конституционной дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Император
Франц-Иосиф.

Народы Балканского полуострова. Обострение соперничества великих держав в
регионе. Борьба за создание национальных государств. Русско-турецкая война 1877—1878
гг. и её итоги. Превращение Балкан в узел противоречий мировой политики.
Увеличение территории США. Особенности промышленного переворота и
экономическое развитие США в первой половине XIX в. Политическая борьба в начале
XIX в. Территориальная экс пансия и внутренняя колонизация. Доктрина Монро.
Аболиционизм. Гражданская война в США. А. Линкольн. Отмена рабства. Закон о
гомстедах. Реконструкция Юга. Расовая сегрегация и дискриминация. Т. Рузвельт. В.
Вильсон.
Борьба за независимость и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в. С. Боливар. Мексиканская революция.
Особенности экономического развития Латинской Америки. Судьба индейцев.
Межгосударственные конфликты.
Традиционные устои Османской империи и попытки проведения реформ.
Младотурки и младотурецкая революция.
Завершение завоевания Индии англичанами. Индийское национальное движение и
восстание сипаев. Ликвидация Ост-Индской компании. Объявление Индии владением
британской короны. Экономическое и социально-политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Индийский национальный конгресс. М. Ганди.
Китай в период империи Цин. Опиумные войны. Гражданская война тайпинов.
Политика самоусиления Китая и начало модернизации страны. Движение ихэтуаней.
Синьхайская революция 1911 г. Сунь Ятсен и создание Гоминьдана.
Кризис СёгунатаТокугава. Открытие Японии. Преобразования эпохи Мэйдзи.
Превращение Японии в великую державу.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальное движение Суэцкий канал.
Англо-бурская война.
Военные союзы в Европе и назревание общеевропейского кризиса. Колониальная
политика европейских государств. Международное соперничество и войны западных
стран в начале ХХ в. Русско-японская война. Возникновение Тройственного согласия
(Антанты). Марокканские кризисы.
Боснийский кризис. Балканские войны. Июльский кризис 1914 г. и начало Первой
мировой войны.
Новая научная картина мира. А. Эйнштейн. Путешествия и развитие
географических знаний. Открытия в астрономии, химии, физике. Биология и
эволюционное учение. Ч. Дарвин. Революция в медицине. Л. Пастер. Р. Кох.
Гуманитарные и социальные науки. Начальное и общее образование. Женское
образование. Немецкая университетская революция. А. Гумбольдт. Распространение идеи
университета за пределы Европы.
Золотой век европейской культуры. Художественные стили и направления в
литературе, изобразительном искусстве, архитектуре и музыке. Культура модерна.
Зарождение массовой культуры. Возрождение Олимпийских игр. Кинематограф.
Духовный кризис индустриального общества. Декаданс.

История России. XIX – начало XX века.

Введение. Вводный урок. 19 столетие – особый этап в истории России.
Социально-экономическое развитие России в первой половине 19 века.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Санкт-Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Российская империя в царствование Александра 1.
1801-1825 гг.Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М. М. Сперанский.Эпоха 1812 г. Война России с Францией
1805—1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Российская империя в царствование Николая 1. 1825-1855 гг.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни. Централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: православие, самодержавие, народность. Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. «Восточный вопрос». Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Начало золотого века русской культуры.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. «Золотой век» русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.

Великие реформы Александра II. Отмена крепостного права.
Александр II. Накануне отмены крепостного права. Смягчение политического режима.
Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Крестьянская реформа 1861 г. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь
Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения крестьянской реформы
1861 г. Значение отмены крепостного права. Либеральные реформы 1860—1870-х
гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа.
Военные реформы. Реформы в сфере просвещения. Претворение реформ в жизнь. Борьба
консервативной и либеральной группировок в правительстве. «Диктатура сердца» М. Т.
Лорис-Меликова и его проект реформ. Социально-экономическое развитие после отмены
крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства.
Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.
Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского
либерализма середины 1850-х — начала 1860-х гг.
Российская империя в царствование Александра III.1881-1894 гг.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т.
Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области
просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в. Общественные
движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин.
П.Л.Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников.
«Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В.
Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин.
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Социально-экономическое развитие России во второй половине 19 века.
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России.
Продолжение золотого века русской культуры.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.

Российская империя при Николае II.1894-1914 гг.
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства и
частного капитала в экономической жизни страны. Отечественный и зарубежный капитал
в России. Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина Обострение экономических и
социальных противоречий в условиях форсированной модернизации
Политические партии и общественные движения в России в начале XX в.
Консервативные,
либерально-демократические,
социалистические,
национальные
движения. Революционное движение: состав, цели, методы борьбы. Революция 1905-1907
гг. Становление российского парламентаризма. I и II Государственные Думы: состав,
деятельность. Третьеиюньская монархия. Борьба властей с оппозицией и революционным
движением.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв.
Русско-японская война 1904-1905 гг.Общественное и политическое развитие России в
1912—1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Серебряный век русской культуры.

Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№
Название разделов, темы.
История нового времени (24 ч.)
Введение
Тема I.Начало индустриальной эпохи
Тема II. Страны Европы и США в первой половине
XIX в.
Тема III. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX –
начале XX в.
Тема IV. Страны Европы и США во второй половине
XIX – начале XX в.
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая
история. История Нового времени»
Итого

1
2
3
4
5

№

1
2

Название разделов, темы
История России. XIX – начале XXвека (44 ч.)
Введение
Российская империя в эпоху Александра 1.

Кол-во Контрольные
часов
работы (в
том числе)
1
6
7
3
6
1

1

24
Кол-во
часов

Контрольные
работы

1
5

3

Российская империя в царствование Николая 1. 18251855 гг.

5

4

Социально-экономическое развитие и духовная жизнь

6

1

7
8
9
10

первой половины XIXвека
Российская империя в царствование Александра III.
1855-1881 гг.
Россия в период Александра III
Социально-экономическое развитие и духовная жизнь
в пореформенный период
Российская империя при Николае II.1894-1914
Итоговая контрольная работа по курсу «История
России. XIX – начале XX века»
Итого

5

1

5
6
10
1
44

1