География ЗПР 5-9

Аннотация к рабочим программам предмета «География» для обучающихся 5 - 9
классов с задержкой психического развития
Рабочие программы по географии для обучающихся 5-9 классов с ЗПР составлены в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», на
основе следующих документов и материалов:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
На основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Цель школьного географического образования сводится к решению следующих
основных задач: способствовать формированию географического мышления школьников,
развитию свободно и творчески мыслящей личности; передать учащимся сумму
систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться
в современном мире; формировать у учащихся представление о целостности
окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах,
встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных
странах; служить одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма,
интернационализма будущих граждан России, уважения их к культуре, истории не только
своей Родины, но и других стран и народов, экономического и эстетического воспитания;
развивать у школьника словесно-логическое и образное мышление; способствовать
формированию картографической грамотности. Практические работы ориентированы на
формирование умений оценивать, объяснять, описывать, определять, называть и
показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов
обучения. Система практических работ позволяет согласовать имеющиеся у
обучающегося бытовые представления с излагаемым ему научно-географическим
содержанием, включающим основные теории и учения, знания о процессах и явлениях,
знания об объектах.
Содержание программы представлено следующими разделами:
1. пояснительная записка
2. планируемые результаты освоения учебного предмета;
3. содержание учебного предмета;
4. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «География» выделяется 34 часа в год в 5 классе, 34 часа в год
в 6 классе, 68 часов в год в 7 классе, 68 часов в год в 8 классе, 68 часов в год в 9 классе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
• воспитание российской гражданской идентичности;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию,
осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и учитывающего многообразие современного мира;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологической культуры;
• уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
мира и России.
Метапредметные результаты
• умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных
и познавательных задач;
• умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и
потребностей;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Предметные результаты
• Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
• Формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
• Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
• Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
• Овладение основами картографической грамотности и использование географической
карты как одного из «языков» международного общения;
• Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;

• Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
• Формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде;
1. Осознание роли географии в познании окружающего мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных
стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
2. Использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и
явлений на материках, в океанах и различных странах.
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- использовать количественные и качественные характеристики компонентов
географической среды
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов
разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных
стран мира.
 различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов;
 анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
 объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
 анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
 объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;

 объяснять

и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
 оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности и
качества жизни населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
1. Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа учебного предмета «География» для 5 класса
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным
стандартом; образовательной программой Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Дальнегорска, на
основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа

переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Программа состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного
географического образования, включавшем изменение целей, планируемых результатов,
содержания и способов обучения. Определение целостности научно-географических
знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель
географического образования — формирование у подростков географической картины
единого мира.
Целями изучения дисциплины являются: формирование знаний законов и
закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и ее
объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны
природы и рационального природопользования; формирование комплексного мышления и
целостного
восприятия
территории,
знаний
и
понимания
географических
закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной
среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических,
социальных, экологических;
знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования
новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к
устойчивому развитию; развитие ассоциативного мышления путем формирования
географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и
«малой родины».
Основные задачи:
развитие через предмет субъектности школьника, совершенствование самоконтроля
и самооценки с целью дальнейшего становления способностей к самосовершенствованию и
самообразованию, способствующих формированию учебной самостоятельности подростка;
создание реальных условий для поиска каждым школьником своего места в учебном предмете
с целью личностного самоопределения и собственной самореализации; освоение культурных
норм через данный предмет, рассматриваемый как составная часть общечеловеческой
культуры; организация содержательной коммуникации как необходимого условия
становления личности ребенка; формирование географического (пространственновременного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем,
деятельно-ценностного отношения к окружающей среде; осознание единства природы,
хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной
среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и
общества; воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и

культурам.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих смешанное специфическое
расстройство психического и психологического характера, задержку психического
развития (ЗПР). Психика таких детей промежуточная между здоровым и патологическим
ребенком. Это не умственно отсталые дети, а дети с замедленным темпом развития, но
характеризующиеся положительной динамикой. Программа для обучения таких детей
несколько изменена. Некоторые темы изучаются ознакомительно. При составлении
программы учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое
внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении
материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, нарушения речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер,
что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью.
Практические работы ориентированы на формирование умений оценивать,
объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения. Система практических работ
позволяет согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым
ему научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения,
знания о процессах и явлениях, знания об объектах.
В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонент
общего образования:
социально-личностной компоненты: подготовка учащихся быть адекватными
окружающей географической действительности и соответственно формирование
личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере
жизнедеятельности; формирование интереса не только к географическому, но и к
«очеловеченному»
—
индустриальному,
историческому,
культурологическому
пространству; выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в
повседневной жизни и формирование нравственно-ценностного отношения к
окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных
социально ориентированных задач; эмоционально-ценностного отношения учащихся к
миру, к природе, к деятельности способствует более эффективному усвоению других
элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в
природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определенной
территории и стимулирует социальную активность человека; развитие пространственного,
средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в
целом и представления о современной географической картине мира как части общей
научной картины мира;
общекулътурной компоненты: формирование умений и навыков пользования
разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения
доступных географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектнообъектной практической деятельности, в том числе природопользовании с учетом
хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном
географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с
учетом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и
экологическую ориентацию.
II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные
• воспитание российской гражданской идентичности;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию,
осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и учитывающего многообразие современного мира;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологической культуры;
• уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
мира и России.
Метапредметные
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных
и познавательных задач;
• умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и
потребностей;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Предметные
• Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
• Формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
• Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
• Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
• Овладение основами картографической грамотности и использование географической
карты как одного из «языков» международного общения;
• Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;

• Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
• Формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
III. Содержание учебного предмета
Раздел I. Как устроен наш мир (10 ч)
Введение. Что изучает география. Место географических знаний в современной жизни
ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ
Представления об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира? Как
задолго до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается вокруг
Солнца? Как устроен наш мир? Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили
расстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд? Солнечная
система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам бояться
астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля - обитаемая
планета? Как человек исследует Солнечную систему? Луна - спутник Земли. Похожа ли
Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как Луна влияет на Землю? Земля планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны
продолжительность светового дня и смена времен года?
ТЕМА 2. ОБЛИК ЗЕМЛИ
Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на Земле
материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова? Форма и размеры Земли.
Глобус - модель Земли. Как изменялись представления людей о форме Земли? Кто
впервые измерил Землю? Что такое глобус? Параллели и меридианы. Градусная сеть.
Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы? Чем примечательны некоторые
параллели и меридианы Земли?
Урок-практикум. Глобус как источник географической информации.
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 ч)
ТЕМА 3. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие
участки земной поверхности? История географической карты. Как появились и какими
были первые карты? Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как
делают карты на компьютере?
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ
Географические открытия древности. Какие географические представления были у
древних
народов?
Куда
путешествовали
древние
народы?
Как
звали
самыхизвестныхгеографов древности? Географические открытия Средневековья. Как
дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из европейцев составил первое
описание Востока?
Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических
открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым
обогнул земной шар? В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была
открыта Антарктида и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических
широт? Исследования Океана и внутренних частей материков.
Как были открыты северные территории самого крупного материка Земли? Кто
исследовал внутренние пространства других материков? Как люди стали изучать глубины
Мирового океана?

Урок-практикум. Записки путешественников и литературные произведения - источники
географической информации.
Раздел III. Как устроена наша планета (16 ч)
ТЕМА 5. ЛИТОСФЕРА
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные
породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются
горные породы, попадая в недра Земли? Рельеф и его значение для человека. Как
образуется рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека?
Урок-практикум. Работа с коллекцией горных пород и минералов. Основные формы
рельефа Земли.
ТЕМА 6. ГИДРОСФЕРА
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды?
Почему существует круговорот воды? Мировой океан и его части. Какие бывают моря?
Что такое заливы и проливы? Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в
природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют
озера? Какую роль в природе и жизни человека играют подземные воды и болота? Какую
роль в природе и жизни человека играют ледники?
ТЕМА 7. АТМОСФЕРА
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства
воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара?
Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как
составляются прогнозы погоды?
Урок-практикум. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой.
ТЕМА 8. БИОСФЕРА
Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как
связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету?
Что такое биосфера?
Урок-практикум. Экскурсия в природу.
ТЕМА 9. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК
Воздействие человека на природу Земли.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№

Название раздела (блока)

Количество часов

Количество
практических работ

Введение

Как устроен наш мир

Развитие географических
знаний о земной поверхности

Как устроена наша планета

2. Пояснительная записка

Рабочая адаптированная программа учебного предмета «География» для 6 класса
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным
стандартом; образовательной программой Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Дальнегорска, на
основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;


формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Программа состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного
географического образования, включавшем изменение целей, планируемых результатов,
содержания и способов обучения. Определение целостности научно-географических
знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель
географического образования — формирование у подростков географической картины
единого
мира.
Целями изучения дисциплины являются: формирование знаний законов и
закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и ее
объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны
природы и рационального природопользования; формирование комплексного мышления и
целостного
восприятия
территории,
знаний
и
понимания
географических
закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной
среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических,
социальных, экологических;
знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой
территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к
устойчивому развитию; развитие ассоциативного мышления путем формирования
географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и
«малой родины».
Основные задачи: развитие через предмет субъектности школьника,
совершенствование самоконтроля и самооценки с целью дальнейшего становления
способностей к самосовершенствованию и самообразованию, способствующих
формированию учебной самостоятельности подростка; создание реальных условий для поиска
каждым школьником своего места в учебном предмете с целью личностного самоопределения
и собственной самореализации; освоение культурных норм через данный предмет,
рассматриваемый
как составная часть общечеловеческой культуры; организация
содержательной коммуникации как необходимого условия становления личности ребенка;
формирование
географического
(пространственно-временного)
мышления,
географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного
отношения к окружающей среде; осознание единства природы, хозяйства и населения —
идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем
экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества; воспитание
любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих смешанное специфическое
расстройство психического и психологического характера, задержку психического
развития (ЗПР). Психика таких детей промежуточная между здоровым и патологическим
ребенком. Это не умственно отсталые дети, а дети с замедленным темпом развития, но
характеризующиеся положительной динамикой. Программа для обучения таких детей
несколько изменена. Некоторые темы изучаются ознакомительно. При составлении
программы учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое
внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении
материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения,
нарушения
речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью.
Практические работы ориентированы на формирование умений оценивать, объяснять,
описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению
планируемых базовых результатов обучения. Система практических работ позволяет
согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым ему
научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения, знания о
процессах и явлениях, знания об объектах.
В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонент
общего образования:
социально-личностной компоненты: подготовка учащихся быть адекватными
окружающей географической действительности и соответственно формирование
личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере
жизнедеятельности; формирование интереса не только к географическому, но и к
«очеловеченному»
—
индустриальному,
историческому,
культурологическому
пространству; выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в
повседневной жизни и формирование нравственно-ценностного отношения к
окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных
социально ориентированных задач; эмоционально-ценностного отношения учащихся к
миру, к природе, к деятельности способствует более эффективному усвоению других
элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в
природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определенной
территории и стимулирует социальную активность человека; развитие пространственного,
средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в
целом и представления о современной географической картине мира как части общей
научной картины мира;
общекулътурной компоненты: формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения доступных
географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной
практической деятельности, в том числе природопользовании с учетом хозяйственной
целесообразности и экологических требований в конкретном географическом
пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учетом развития
страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую
ориентацию.
II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
• воспитание российской гражданской идентичности;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и учитывающего многообразие современного мира;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологической культуры;
• уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
мира и России.

Метапредметные
• умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных
и познавательных задач;
• умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и
потребностей;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Предметные
• Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
• Формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
• Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
• Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
• Овладение основами картографической грамотности и использование географической
карты как одного из «языков» международного общения;
• Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
• Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
• Формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде;
III. Содержание учебного предмета
РАЗДЕЛ IV. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (4 часа)

Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое тропики и полярные
круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое
географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум. Практическая работа №1. Определение географических координат точки
по глобусу.
РАЗДЕЛ V. ПУТЕШЕСТВИЯ И ИХ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ (5 часов)
План местности. Умеете ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления
интересными и полезными для всех остальных? Как можно изобразить земную
поверхность? По каким правилам строится план местности? Как на планах может
обозначаться масштаб? Как на планах обозначаются окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом? Как определить по
плану свое местонахождение? Как читать план местности? Какими бывают карты? Какие
части земного шара могут быть показаны на карте? Как различаются карты по масштабу?
Урок-практикум. Практическая работа №2. Составление плана местности. Многообразие
карт.
Урок-практикум. Практическая работа №3. Работа с картой.
РАЗДЕЛ VI. ПРИРОДА ЗЕМЛИ (16 ч)
ТЕМА 10. ПЛАНЕТА ВОДЫ
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая? Какова
температура океанской воды? Движение вод в Мировом океане. Как в Мировом океане
образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод? Как узнали о
существовании океанических течений? Как океанические течения влияют на природу
приморских районов материков?
ТЕМА 11. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещением материков?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время землетрясения? Какой
силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать землетрясение? Вулканы. Что
такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может ли человек
использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ
Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Что такое
относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на плане местности? Как
пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое профиль местности? Горы. Как устроены
горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и развиваются? Как возникают
пещеры? Какие стихийные процессы происходят в горах? Равнины. Как различаются
равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая вода изменяет облик равнин?
Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?
ТЕМА 13. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается? Как
температура воздуха меняется в течение суток? Как в России температура воздуха
меняется в течение года? Везде ли на земном шаре бывают зима и лето? Атмосферное
давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что такое ветер? Облака и
атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные осадки? Погода
и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по земному шару пояса
атмосферного давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере Земли?
Сколько на Земле климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат? Как на
климат влияет распределение суши и моря?
Урок-практикум. Практическая работа №4. Работа с климатическими картами.
Урок-практикум. Практическая работа №5. Наблюдения за погодой.
ТЕМА 14. ГИДРОСФЕРА — КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ

Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает вода? Когда воды в
реке больше всего? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер течения
реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит, когда река встречается с
морем?
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро? Подземные воды. Болота. Ледники.
Как добыть воду из под земли? Как связаны подземные воды и болота? Чем различаются
горные и покровные ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
РАЗДЕЛ VII. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА – СРЕДА ЖИЗНИ (6 ч)
ТЕМА 15. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА
Закономерности распространения живых организмов на Земле. От чего зависит
растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном шаре? От каких
условий зависит распространение животных? Почва как особое природное тело. Чем
отличается почва от горной породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен
охранять почву?
ТЕМА 16. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА И ЕЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что
такое географическая оболочка? Какие свойства имеет географическая оболочка?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит
географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены на равнинах Земли?
Что влияет на размещение природных комплексов в горах? Природные зоны Земли. Чем
различаются природные зоны? Какие природные зоны существуют в жарких и влажных
районах Земли? Какие природные зоны есть в жарких и сухих районах Земли? Где растет
самый лучший виноград? Какие природные зоны есть в умеренных широтах? Какие
природные зоны есть в полярных районах нашей планеты?
ТЕМА 17. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия? Когда стихийные
бедствия особенно опасны? Как человек защищается от стихийных бедствий?
Повторение – 1 час.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№

Название раздела (блока)

Земля во Вселенной

Путешествия
и
географические отражения

Природа Земли

Географическая
среда обитания

Повторение

оболочка

ИТОГО

3. Пояснительная записка

Количество часов

их

Количество
практических работ

8
1
34

Рабочая адаптированная программа учебного предмета «География» для 7 класса
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; федеральным государственным образовательным
стандартом; образовательной программой Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Дальнегорска, на
основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;


формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Программа состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного
географического образования, включавшем изменение целей, планируемых результатов,
содержания и способов обучения. Определение целостности научно-географических
знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель
географического образования — формирование у подростков географической картины
единого
мира.
Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению
следующих основных задач: способствовать формированию географического мышления
школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности; передать учащимся
сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им
ориентироваться в современном мире; формировать у учащихся представление о
целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных
проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в
разных странах; служить одной из основ формирования духовности, воспитания
патриотизма, интернационализма будущих граждан России, уважения их к культуре,
истории не только своей Родины, но и других стран и народов, экономического и
эстетического воспитания; развивать у школьника словесно-логическое и образное
мышление;
способствовать
формированию
картографической
грамотности.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих смешанное специфическое
расстройство психического и психологического характера, задержку психического
развития (ЗПР), физиологические проблемы со здоровьем. Психика таких детей
промежуточная между здоровым и патологическим ребенком. Это не умственно отсталые
дети, а дети с замедленным темпом развития, но характеризующиеся положительной
динамикой. Программа для обучения таких детей несколько изменена. Некоторые темы
изучаются ознакомительно. При составлении программы учитывались следующие
психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти,
неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью. Практические работы ориентированы на формирование умений оценивать,
объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения. Система практических работ
позволяет согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым
ему научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения,
знания о процессах и явлениях, знания об объектах.

II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета


Личностным результатом обучения является
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

































осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её
месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том
числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях
бытия и культуры, социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;















осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации, представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей;
уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Предметными результатами является:
1. Осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных
стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические
проблемы на разных материках и в океанах.
2. Использование карт как моделей:

- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и
явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов
разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных
стран мира.
III. Содержание учебного предмета
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (20 часов)
Тема 1. Литосфера – подвижная твердь (6 часов)
Материки и океаны и части света. Части света. Острова: материковые, вулканические,
коралловые. Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Ледниковый период.
Строение земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и
теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между
литосферными плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины.
Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса
планеты.
Практическая работа №1 «Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз
размещения материков и океанов в будущем
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (3 часа)
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные
массы и климатические пояса. Особенности климата основных и переходных
климатических
поясов.
Карта
климатических
поясов.
Климатограммы.
Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система
господствующих ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климата.
Разнообразие климатов Земли.
Практические работы:
№ 2.Определение главных показателей климата различных регионов планеты по
климатической карте мира.
№ 3. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна (4 часа)
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана.
Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификации морских
течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан —
колыбель жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового океана на природу
планеты. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Практическая работа № 4. Построение профиля дна океана по одной из параллелей,
обозначение основных форм рельефа дна океана.
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа)
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и
антропогенные ландшафты.
Свойства географической оболочки: целостность,
римичность и зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы
разных порядков. Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра,
тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня.
Понятие о высотной поясности.

Практическая работа№ 5 Выявление и объяснение географической зональности
природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах
Тема 5. Человек – хозяин планеты (5 часа)
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы.
Международная «Красная книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и
культурное наследие. Численность населения Земли и его размещение. Человеческие
расы. Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы ее формирования.
Страны современного мира.
Практическая работа№ 6 Определение и сравнение различий в численности,
плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.
Раздел 2. Материки планеты Земля (43 часов)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (8 часов)
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его
влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и
геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом.
Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк.
Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения:
Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки
Африки. Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки:
Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и
культурного наследия.
Практические работы:
№ 7. Определение координат крайних точек материка, его протяженность с севера на юг в
градусной мере и километрах
№ 8. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых.
Тема 2. Австралия - маленький великан (3 часа)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький
материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках.
Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии.
Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой
деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз –
страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания –
островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.
Практическая работа№ 9. Сравнение географического положения Африки и Австралии,
определение черт сходств и различия основных компонентов природы.
Тема 3. Антарктида - холодное сердце (3 часа)
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк
планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Основные
черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Антарктические научные станции.
Тема 4. Южная Америка - материк чудес (8 часов)
Географическое положение — основа разнообразия природы Южной Америки. История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Горы и равнины Южной
Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый
влажный материк. Амазонка – самая полноводная река планеты. Реки – основные
транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир

материка.Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный Восток
и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной
Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Практическая работа№ 10 Выявление с использованием карт взаимосвязей между
компонентами природы в одном из природных комплексов материка.
Тема 5. Северная Америка - знакомый незнакомец (7 часов)
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое
строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник.
Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие
Американские озера. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство
растительного и животного мира. Формирование населения материка. Современное
население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и
Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Практическая работа№ 11 Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 6. Евразия – музей природы (9 часов)
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы.
Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина
суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария.
Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал.
Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный
состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии
человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр человеческой
цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия.
Практическая работа№ 12 Составление географической характеристики стран Европы и
Азии по картам атласа и другим источникам географической информации.
Раздел 3. Взаимодействия природы и человека (3 часа)
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране.
Центры происхождения культурных растений.
Практическая работа№ 13 Изучение правил поведения человека в окружающей среде,
меры защиты от катастрофических явлений природного характера.
Обобщение – 2 часа.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
№

Название раздела

Количество часов

Количество
практических работ

Планета, на которой мы живем

Земля – планета людей

Взаимодействие природы и
человека

Обобщение

4. Пояснительная записка
Рабочая адаптированная
программа учебного предмета «География » для 8 класса
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; федеральным государственным образовательным
стандартом; образовательной программой Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Дальнегорска, на
основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;


применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Программа состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного
географического образования, включавшем изменение целей, планируемых результатов,
содержания и способов обучения. Определение целостности научно-географических
знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель
географического образования — формирование у подростков географической картины
единого
мира.
Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению
следующих основных задач: способствовать формированию географического мышления
школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности; передать учащимся
сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им
ориентироваться в современном мире; формировать у учащихся представление о
целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных
проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в
разных странах; служить одной из основ формирования духовности, воспитания
патриотизма, интернационализма будущих граждан России, уважения их к культуре,
истории не только своей Родины, но и других стран и народов, экономического и
эстетического воспитания; развивать у школьника словесно-логическое и образное
мышление; способствовать формированию картографической грамотности. Практические
работы ориентированы на формирование умений оценивать, объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых
базовых результатов обучения. Система практических работ позволяет согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым ему научно-географическим
содержанием, включающим основные теории и учения, знания о процессах и явлениях,
знания об объектах.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих смешанное специфическое
расстройство психического и психологического характера, задержку психического
развития (ЗПР),физиологические проблемы со здоровьем. Психика таких детей
промежуточная между здоровым и патологическим ребенком. Это не умственно отсталые
дети, а дети с замедленным темпом развития, но характеризующиеся положительной
динамикой. Программа для обучения таких детей несколько изменена. Некоторые темы
изучаются ознакомительно. При составлении программы учитывались следующие
психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти,
неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью. Практические работы ориентированы на формирование умений оценивать,

объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения. Система практических работ
позволяет согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым
ему научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения,
знания о процессах и явлениях, знания об объектах.
II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные образовательные результаты освоения учебного предмета:
Личностные образовательные результаты:
•гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
•осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
•осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
•представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире;
•осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
•осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
•эмоционально-ценностное отношение к окружающей
сохранения и рационального использования;

среде,

необходимости

ее

•патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
•уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов, толерантность;
•готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
–образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные образовательные результаты:
Регулятивные УУД
•Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности.

•Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
•Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
•Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
•Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду
с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
•Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
•Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
•Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
•В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
•Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
•Уметь оценить
деятельности;

степень

успешности

своей

индивидуальной

образовательной

•организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
•умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках,
принимать решения.
Познавательные УУД:
•Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
•–давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
•–осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
•–обобщать понятия –осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
•Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.

•Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
•Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
•Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
•Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приёмы слушания.
•Самому создавать источники информацииразного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
•Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы
Коммуникативные УУД:
•Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
•В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
•Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
•Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории.
•Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные образовательные результаты:
•осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
•освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и
географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;

- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных
стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
•использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для
объяснения географических явлений, хозяйственный
потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
•использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и
явлений на материках, в океанах и различных странах.
•понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды.
III. Содержание учебного предмета
Тема 1. Географическая карта (4 часа)
Географическая карта и её математическая основа. Картографические проекций и их
виды. Масштаб. Система географических координат. Топографическая карта.
Особенности топографических карт. Навыки работы с топографической картой.
Космические и цифровые источники информации. Компьютерная картография.
Мониторинг земной поверхности.
Практические работы:
№ 1 Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с
наибольшими искажениями на различных картографических проекциях.
№ 2 Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная
граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные
условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и
зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.
Практические работы:
№ 3 Характеристика географического положения России.

№ 4 Определение поясного времени для разных пунктов России.
Тема 3. История изучения территории России (5 часов)
Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера,
Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII—XIX вв.
Камчатские
экспедиции.
Великая
Северная
экспедиция.
Академические
экспедиции XVIII в. Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного
морского пути. Роль географии в современном мире. Задачи современной географии.
Географический прогноз.
Практические работы:
№ 5 Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими
путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских
первопроходцев.
№ 6 Анализ источников информации об истории освоения территории России.
Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6 часов)
Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта.
Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и
складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы.
Районы современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних
сил на формирование рельефа. Закономерности размещения месторождений полезных
ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Опасные природные явления.
Практические работы:
№ 7 Выявление зависимости между строением земной коры, формами рельефа и
размещением полезных ископаемых крупных территорий.
№ 8 Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.
Тема 5. Климат России (8 часов)
Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности
распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы
климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления,
сопровождающие прохождение атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и
антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек.
Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды Хозяйственная
деятельность и загрязнение атмосферы.
Практические работы
№ 9 Выявление закономерностей территориального распределения климатических
показателей по климатической карте.
№ 10 Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России.
№ 11 Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.
№ 12 Прогнозирование тенденций изменения климата.
Тема 6. Гидрография России (8 часов)
Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России.
Характеристики
реки.
Бассейн
реки.
Источники
питания
рек. Режим рек. Озёра. Виды озер и их распространение по территории России. Болото.
Виды болот и их хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и многолетние
льды. Многолетняя мерзлота и ее влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Ледники горные и покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий
ледник на территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек.
Водные ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.
Практические работы:
№ 13 Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России.
№ 14 Составление характеристики одной из рек.

№ 15 Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши, и связанных с
ними стихийных природных явлений на территории страны.
Тема 7. Почвы России (3 часа)
Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их
свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв.
Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного
использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия
почв.
Практические работы:
№ 16 Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их
почвообразования.
Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)
Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и
животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные
ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые
территории.
Практические работы:
№ 17 Установление зависимостей растительного и животного мира от других
компонентов природы.
Тема 9. Природные зоны России (6 часов)
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы.
Природные зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня, тундра. Леса умеренного
пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: степь,
лесостепь и полупустыня. Высотная поясность .Природно-хозяйственные зоны.
Практическая работы:
№ 18 Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление
прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной
природной зоне.
№ 19 Составление описания одной из природных зон России по плану.
Тема 10. Природные районы России (12 часов)
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля ФранцаИосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля,
остров Врангеля.
Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя
платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа.
Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые
Русской равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА,
Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос
воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова
лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие
заповедники. Экологические проблемы — последствие интенсивной хозяйственной
деятельности.
Северный Кавказ — самый южный район страны. Особенности географического
положения региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и
хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные
ископаемые Кавказа. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные
реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвеннорастительный покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Крым. Особенности географического положения региона. Горный рельеф, геологическое
строение и полезные ископаемые. Южный берег Крыма.

Урал — каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение
Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и
равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья,
Урала и Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал — водораздел
крупных рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие
сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь — край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный
бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменностей земного шара.
Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при
небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная
заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая
характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка природных условий для жизни и
быта человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя
мерзлота, болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя
Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем.
Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота,
алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое
количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена,
Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней Сибири; большой
гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра
и светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского
хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф
территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и
прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение
многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и
половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири — рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения
и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины,
тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми
магматического происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная
поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы
Байкала.
Дальний Восток — край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории.
Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского
побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность
речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского
положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений.
Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный
комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Практические работы:
№ 20 Составление описания природного района по плану.
Тема 11. Природа и человек (1 час)
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные
природные условия. Стихийные бедствия. Рекреационное значение природных условий.
Влияние человека на природу.
Тема 12. География ЯНАО (7 часов)
Географическое положение, размеры территории, протяженность и характер границ,
соседи. Закономерности формирования рельефа и его современное развитие .

Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Внутренние воды и водные
ресурсы.
Обеспеченность. Экологические проблемы. Особенности почв своего региона. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Особенности растительного и животного мира.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№

Название темы

Количество часов

Количество
практических работ

Географическая карта и
источники географической
информации

Россия на карте мира

История изучения территории
России

Геологическое строение и
рельеф

Климат России

Гидрография России

Почвы России

Растительный и животный мир
России

Природные зоны России

10.

Крупные природные районы
России

11.

Природа и человек.

12.

География ЯНАО

7
68

5. Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа учебного предмета «География » для 9 класса
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; федеральным государственным образовательным
стандартом; образовательной программой Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Дальнегорска, на
основе УМК «Классическая линия» под редакцией И.И. Бариновой.

При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных

контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Программа состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного
географического образования, включавшем изменение целей, планируемых результатов,
содержания и способов обучения. Определение целостности научно-географических
знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель
географического образования — формирование у подростков географической картины
единого
мира.
Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению
следующих основных задач: способствовать формированию географического мышления
школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности; передать учащимся
сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им
ориентироваться в современном мире; формировать у учащихся представление о
целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных
проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в
разных странах; служить одной из основ формирования духовности, воспитания
патриотизма, интернационализма будущих граждан России, уважения их к культуре,
истории не только своей Родины, но и других стран и народов, экономического и
эстетического воспитания; развивать у школьника словесно-логическое и образное
мышление; способствовать формированию картографической грамотности.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих смешанное специфическое
расстройство психического и психологического характера, задержку психического
развития (ЗПР),физиологические проблемы со здоровьем. Психика таких детей
промежуточная между здоровым и патологическим ребенком. Это не умственно отсталые
дети, а дети с замедленным темпом развития, но характеризующиеся положительной
динамикой. Программа для обучения таких детей несколько изменена. Некоторые темы
изучаются ознакомительно. При составлении программы учитывались следующие
психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти,
неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью. Практические работы ориентированы на формирование умений оценивать,
объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения. Система практических работ
позволяет согласовать имеющиеся у обучающегося бытовые представления с излагаемым
ему научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения,
знания о процессах и явлениях, знания об объектах.

II.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
личностные результаты:
 целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
 коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
 основы
экологической
культуры,
соответствующие
современному
уровню
экологического мышления, опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
 осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, ценностям народов России.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
 основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
 компетентность
в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
 экологическое мышление, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
 различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов;
 анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
 объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;

 различать

показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру

хозяйства;
 анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
 объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
 оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности и
качества жизни населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
III. Содержание учебного предмета
Введение (1 час). Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный
и хозяйственный комплекс.
Раздел 1. Россия на карте (6 часов). Формирование территории России. Исторические
города России. Время образования городов как отражение территориальных изменений.
Направления роста территории России в 14-19 вв. Изменения территории России в 20 в.
СССР и его распад. Содружество Независимых Государств. Экономико-географическое
положение России. Факторы ЭГП: огромная территория, ограниченность выхода к морям
Мирового океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы географического
положения страны. Политико-географическое положение России. Распад СССР как
фактор изменения экономико- и политико-географического положения страны.
Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия –
федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования
в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-географическое районирование.
Принципы районирования: однородность и многоуровневость. Специализация хозяйства –
основа экономического районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и
обслуживающие отрасли. Экономические районы и зоны, природно-хозяйственные
регионы. Сетка природно-хозяйственных регионов России.
Практические работы:
№1 Составление описания экономико-географического положения России по типовому
плану.
№ 2 Составление описания политико-географического положения России по типовому
плану.
№ 3 Обозначение нак/карте субъектов Российской Федерации различных видов.
№4 Определение административного состава Федеральных округов на основе анализа
политико-административной карты России.
№ 5 Сравнение по статистическим показателям экономических зон (или районов),
природно-хозяйственных регионов.
Раздел 2. Природа и человек (4 часа). Природные условия. Их прямое и косвенное
влияние. Адаптация человека к природным условиям – биологическая и небиологическая.
Связь небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный
потенциал природных условий России. Комфортность природных условий России. Зона
Крайнего Севера. Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную
специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их

размещения. Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные
ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и
лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты
Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие природы и населения.
Влияние промышленности, сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы.
«Чистые» и «грязные» отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия.
Экологические катастрофы.
Практические работы:
№6.Расчёт ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных
ресурсов (минеральным, биологическим, водным, земельным и т.д.).
№7.Оценка экологической ситуации отдельных частей территории России.
Раздел 3. Население России (9 часов). Демография. Численность населения России и ее
динамика. Естественный прирост населения. Воспроизводство населения. Традиционный
и современный тип воспроизводства. Демографические кризисы. Демографическая
ситуация в современной России. Половозрастная структура населения. Трудовые ресурсы
России. Рынок труда. Безработица в России.
Плотность и размещение населения. Две
зоны расселения (Главная полоса и зона Севера) и их характеристики. Миграции
населения и их причины. Внутренние и внешние миграции в России. Вынужденные
переселенцы, беженцы. Миграционные волны. Расселение и его формы. Сельское
расселение и его формы. Зональные типы сельского расселения. Городская форма
расселения. Города России. Урбанизация. Уровень урбанизации субъектов Федерации.
Функции городских поселений и виды городов. Городские агломерации. Этнический
состав населения. Языковые семьи и группы. Народы России. Языковая классификация
народов. Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения России.
Распространение основных религий на территории России. Этнорелигиозные конфликты
и возможные пути их решения.
Практические работы:
№8.Расчёт параметров естественного движения населения: естественного прироста,
рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя смертности,
показателя рождаемости.
№9.Расчёт численности городского населения на основе данных о значении показателя
урбанизации и численности населения России.
№10.Определение ареалов компактного проживания крупнейших народов России по
картам атласа.
Раздел 4. Отрасли хозяйства России (19 часов). Национальная экономика. Понятие о
предприятиях материальной и нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора
национальной экономики. Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы.
Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный, трудовой,
потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность.
Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка.
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение
основных отраслей цветной металлургии.

Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение
и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности.
Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
Лесная
промышленность.
Отрасли
лесной
промышленности:
лесозаготовка,
деревообработка,
целлюлозно-бумажная
промышленность
и
лесная
химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства
и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация
сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой
промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный,
автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки
различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Практические работы:
№11.Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России.
№12.Описание отрасли хозяйства по типовому плану.
№13.Составление схемы межотраслевых связей отрасли промышленности (по выбору).
№14.Анализ потенциальных возможностей территории природных зон для развития
сельского хозяйства.
5. Описание
Раздел 5. Природно-хозяйственная характеристика России (21 час).
Северный экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны.
Русский Север – самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические
ресурсы – основа хозяйства района. Мурманск – морские ворота страны.
Северо-Западный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад – транзитный район
между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое
положение – главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное
сырье. Машиностроение – ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург –
многофункциональный центр района.
Калининградская область – самая западная территория России.
Центральный экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и
административный центр страны. Выгодность ЭГП. Ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Ограниченные природные ресурсы. Ключевая роль
машиностроения. Старейший центр текстильной промышленности.
Центрально-Черноземный экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных
ресурсов в развитии хозяйства района. ЦЧР – один из крупнейших сельскохозяйственных
районов России.
Волго-Вятский экономический район, его географическое положение, ресурсы, население
и специфика хозяйственной специализации. Выгодность экономико-географического
положения. Высококвалифицированные трудовые ресурсы района. Крупнейший центр
автомобилестроения страны. Нижегородская агломерация – экономическое ядро района.

Северо-Кавказский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу
жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и
рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного
хозяйства.
Поволжский экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район.
Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность
трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая
промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли.
Уральский экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые
минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая база;
центр тяжелого машиностроения.
Западно-Сибирский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Главное богатство – огромные
запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической
промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточно-Сибирский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и
богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек.
Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в стране.
Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальневосточный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади
экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая
освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация – вывоз леса, рыбы,
руд цветных металлов, золота, алмазов.
Практические работы:
№15.Определение природных условий, определяющих хозяйственную специализацию
территории природно-хозяйственного региона.
№16.Определение факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию
природно-хозяйственного региона.
№17.Описание экономико-географического положения природно-хозяйственного региона.
№18.Составление комплексного описания природно-хозяйственного региона по типовому
плану.
№19.Сравнительная
характеристика
хозяйственных регионов.

географического

положения

природно-

№20.Анализ специфики размещения населения и хозяйства на территории природнохозяйственного региона.
Раздел 6. География ЯНАО (6 часов). Природные ресурсы области. Классификация
природных
ресурсов,
оценка
природно-ресурсного
потенциала.
Население области. Естественный прирост и его составляющие. Освоение и заселение
территории. Размещение населения. Городское и сельское население. Трудовые ресурсы и
их роль. Обеспеченность трудовыми ресурсами. Распространение профессий в
области. Экономика области. Промышленность, сельское хозяйство, нематериальная
сфера области. Состав отраслей, принципы размещения, пути развития. Сфера услуг.
Легкая и пищевая промышленность, ее состав. Социальные проблемы отраслей.

Жилищно-коммунальное хозяйство. Транспорт области. Значение транспорта. Виды
транспорта. Основные магистрали. Экономические связи ЯНАО.
Раздел 7. Место России в мировой экономике (2 часа). Хозяйство России до 20
в..Россия в 20-21 вв. Развитие хозяйственного комплекса России и изменение ее
экономического значения на международном уровне. Перспективы развития.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы

№

1
2
3

4
5
6
7
8

Наименование тем разделов

Введение
Россия на карте
Природа и человек
Населе
ние
России
Отрасли хозяйства России
Природно-хозяйственная характеристика России
География ЯНАО
Место России в мировой экономике
Обобщение и систематизация знаний
ИТОГО

Кол-во
часов
1
5
4
9

19
21
6
2
1
68

Количество
практических
работ
5
2
3

4
6