биология зпр 5-9

Рабочие программы по биологии для обучающихся 5-9 классов с ЗПР составлены в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», на
основе следующих документов и материалов:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
на основе авторских программ курса биологии для 5-9 классов. Авторы: И.Н.
Пономарева, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова: Биология: 1011 классы: программы./И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.)
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты.
Содержание программы представлено следующими разделами:
1. пояснительная записка
2. планируемые результаты освоения учебного предмета;
3. содержание учебного предмета;
4. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Биология» выделяется 34 часов в год в 5 классе, 34
часов в год в 6 классе, 68 часов в год в 7 классе, 68 часов в год в 8 классе, 68 часов в год в
9 классе
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь
разрушительная
деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и
действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;

— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их
последствия.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную
структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы
действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по
результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке
сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни.
— знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
— иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне
организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;
— получить опыт использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и
функций ферментов как биологических катализаторов.
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки
— сущность биогенетического закона;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле.
Учащиеся должны иметь представление:
— о биологии, как науке о живой природе;
— о профессиях, связанных с биологией;
— об уровневой организации живой природы.
— о клеточном уровне организации живого;
— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;
— об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности
клетки;
— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;
— об особенностях митотического деления клетки.
— организменном уровне организации живого;
— о мейозе;
— об особенностях индивидуального развития организмов;
— об особенностях бесполого и полового размножения организмов;
— об оплодотворении и его биологической роли.
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
— о биосферном уровне организации живого;
— о средообразующей деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в биосфере;
— об эволюции биосферы;
— об экологических кризисах;
— о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии
проблемы;
— о доказательствах эволюции;
— о значении биологических наук в решении проблем рационального
природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей
среды.

Учащиеся должны получить опыт:

— использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических
экспериментов для изучения клеток живых организмов.
— использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических
экспериментов для изучения морфологического критерия видов.
— использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических
экспериментов для изучения морфологического критерия видов.
Учащиеся должны демонстрировать:

— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия
деятельности человека в
природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и
окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению
биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с требованиями, утверждёнными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Рабочая программа по предмету «Биология» для учащихся 5 классов составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов и материалов:
- закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г № 1897;
рабочая программа 5-9 классы к линии УМК под редакцией
И.Н.Понамарёвой.
Учебник «Биология. 5 класс» (И. Н. Пономарева, И. В. Николаев, О. А. Корнилова)
рассчитан на изучение биологии 1 час в неделю. Он представляет собой введение в
биологию и содержит общие представления о разнообразных формах жизни на Земле, о
взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в живой природе.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение

алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Целью рабочей программы является формирование у учащихся целостной системы
знаний о живой природе, развитие биоцентрического мировоззрения, основанного на
глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического,
личностно-деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.

II. Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета

Личностные результаты:
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
2. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
7.Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
В основной школе на предмете "Биология" будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
● выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
● выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта,алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
алгоритма решения практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности
или неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;

● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом их общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и
наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другой фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых
систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации
для объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной

деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметьпризнавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков
своего выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем,
сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по предмету «Биология» для обучающихся 6класса
составлена в соответствии со следующими документами:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
 Примерная программа по учебным предметам;
 Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к
линии УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой: учебно-методическое пособие /
И. Н. Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др. — М.: Вентана Граф,
2017.
Предмет «Биология» в 6 классе изучается 1 час в неделю. На прохождение
программного материала отводится 34 часа в год. Большое внимание уделяется
лабораторным и практическим работам.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать

помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В 6 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии
растений, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых
организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным
развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических
знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного
производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства,
основанных на использовании биологических систем.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать
экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии в 6 классе предполагает ведение фенологических наблюдений,
опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности
биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии,
демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно
воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность,
мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать
развитию любознательности и интереса к предмету.
Целью изучения биологии в 6 классе является осознание единства и целостности
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки для формирования осознанного отношения к сохранению окружающей
среды и ценности здоровья человека.
Задачами курса являются:
- выяснение, чем живая природа отличается от неживой;

- формирование общих представлений о структуре биологической науки, её истории и
методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов,
нравственных нормах и принципах отношения к природе;
- получение сведений о клетке, тканях и органах живых организмов;
- углубление знаний об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении
бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
• реализация установок здорового образа жизни;
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического
отношения к живым объектам;
• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
• развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметные результаты:
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
(включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать
и защищать свои идеи);
• умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные результаты:
• В познавательной (интеллектуальной) сфере.
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных,

грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и
развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями;
• классификация -определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; роли растительных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки растений, органов
растений;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных
отделов, классов Покрытосеменных; наиболее распространенных; съедобных,
ядовитых, сорных, лекарственных растений;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений растений к среде
обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей
междуособенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов
и объяснение их результатов.
• В ценностно-ориентационной сфере.
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния
факторов риска на здоровье человека.
• В сфере трудовой деятельности.
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
• В сфере физической деятельности.
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
растениями,
простудных заболеваниях, травмах;
• рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием растительного организма.
5. В эстетической сфере.
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
•
3. Содержание учебного предмета
Тема 1. Наука о растениях – ботаника (4 часа)
Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений.

Царства живой природы. Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и
генеративные органы. Места обитания растений. История использования и изучения
растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях – ботаника.
Многообразие жизненных форм растений.
Представление о жизненных формах растений, примеры. Связь жизненных форм растений
со средой их обитания. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных
категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков,
полукустарников, трав.
Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.
Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки:
клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки.
Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки.
Ткани растений.
Понятие о ткани растений. Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая.
Причины появления тканей. Растение как целостный ивой организм, состоящий из клеток
и тканей.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Наука о растениях –
ботаника»
Тема 2. Органы растений (8 часов)
Семя, его строение и значение.
Семя как орган размножения растений. Строение семени: кожура, зародыш, эндосперм,
семядоли. Строение зародыша растения. Двудольные и однодольные растения.
Прорастание семян. Проросток, особенности его строения. Значение семян в природе и
жизни человека.
Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»
Условия прорастания семян.
Значение воды и воздуха для прорастания семян. Запасные питательные вещества семени.
Температурные условия прорастания семян. Роль света. Сроки посева семян.
Корень, его строение и значение.
Типы корневых систем растений. Строение корня – зоны корня: конус нарастания,
всасывания, проведения, деления, роста. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней.
Значение корней в природе.
Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка»
Побег, его строение и развитие.
Побег как сложная система. Строение побега. Строение почек. Вегетативная, цветочная
(генеративная) почки. Развитие и рост побегов из почек. Прищипка и пасынкование.
Спящие почки.
Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»
Лист, его строение и значение.
Внешнее строение листа. Внутреннее строение листа. Типы жилкования листьев.
Строение и функции устьиц. Значение листа для растения: фотосинтез, испарение,
газообмен. Листопад, его роль в жизни растения. Видоизменения листьев.
Стебель, его строение и значение.
Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение стебля. Функции стебля.
Видоизменения стебля у надземных и подземных побегов.
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»

Цветок, его строение и значение.
Цветок как видоизмененный укороченный побег, развивающийся из генеративной почки.
Роль ветка в жизни растения. Значение пестика и тычинок в цветке. Соцветия, их
разнообразие. Цветение и опыление растений. Опыление как условие оплодотворения.
Типы опыления (перекрестное и самоопыление). Переносчики пыльцы.
Плод. Разнообразие и значение плодов.
Строение плода. Разнообразие плодов. Цветковые (покрытосеменные) растения.
Распространение плодов и семян. Значение плодов в природе и жизни человека.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений»
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов)
Минеральное питание растений и значение воды.
Вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания. Извлечение
растением из почвы растворенных в воде минеральных солей. Функция корневых
волосков. Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Значение
минерального питания. Типы удобрений и их роль в жизни растения. Экологические
группы растений по отношению к воде.
Воздушное питание растений – фотосинтез.
Условия образования органических веществ в растении. Зеленые растения – автотрофы.
Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ. Значение фотосинтеза в
природе.
Дыхание и обмен веществ у растений.
Роль дыхания в жизни растений. Сравнительная характеристика процессов дыхания и
фотосинтеза. Обмен веществ в организме как важнейший признак жизни. Взаимосвязь
процессов дыхания и фотосинтеза.
Размножение и оплодотворение у растений.
Размножение как необходимое свойство жизни. Типы размножения: бесполое и половое.
Бесполое размножение – вегетативное и размножение спорами. Главная особенность
полового размножения. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Двойное
оплодотворение. Достижения отечественного ученого С.Г.Навашина.
Вегетативное размножение растений и его использование человеком.
Особенности вегетативного размножения, его роль в природе. Использование
вегетативного размножения человеком: прививки, культура тканей.
Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений»
Рост и развитие растений.
Характерные черты процессов роста и развития растений. Этапы индивидуального
развития растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания.
Периодичность протекания жизненных процессов. Суточные и сезонные ритмы.
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на
жизнедеятельность растений.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы
жизнедеятельности растений»
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира (11 часов)
Систематика растений, ее значение для ботаники.
Происхождение названий отдельных растений. Классификация растений. Вид как единица
классификации. Название вида. Группы царства Растения. Роль систематики в изучении
растений.

Водоросли, их многообразие в природе.
Общая характеристика. Строение, размножение водорослей. Разнообразие водорослей.
Отделы: Зеленые, Красные, Бурые водоросли. Значение водорослей в природе.
Использование водорослей человеком.
Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение.
Моховидные, характерные черты строения. Классы: Печеночники и Листостебельные, их
отличительные черты. Размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных.
Моховидные как споровые растения. Значение мхов в природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»
Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика.
Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого
размножения в цикле развития. Общая характеристика отделов: Плауновидные,
Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и жизни человека.
Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение.
Общая характеристика Голосеменных. Расселение Голосеменных по поверхности Земли.
Образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по
сравнению со споровыми. Особенности строения и развития представителей класса
Хвойные. Голосеменные на территории России. Их значение в природе и жизни человека.
Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.
Особенности строения, размножения и развития. Сравнительная характеристика
покрытосеменных и голосеменных растений. Более высокий уровень развития
покрытосеменных по сравнению с голосеменными, лучшая приспособленность к
различным условиям окружающей среды. Разнообразие жизненных форм
покрытосеменных. Характеристика классов Двудольные и Однодольные растения их роль
в природе и жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов.
Семейства класса Двудольные.
Общая характеристика. Семейства: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные,
Пасленовые, Сложноцветные. Отличительные признаки семейств. Значение в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные культуры.
Семейства класса Однодольные.
Общая характеристика. Семейства: Лилейные, луковые, Злаки. Отличительные признаки.
Значение в природе и жизни человека. Исключительная роль злаковых растений.
Историческое развитие растительного мира.
Понятие об эволюции живого мира. Первые обитатели Земли. История развития
растительного мира. Выход растений на сушу. Характерные черты приспособленности к
наземному образу жизни. Н.И.Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой
человеком. Охрана редких и исчезающих видов.
Многообразие и происхождение культурных растений.
История происхождения культурных растений. Значение искусственного отбора и
селекции. Особенности культурных растений. Центры их происхождения. Расселение
растений. Сорные растения, их значение.
Дары Старого и Нового Света.
Дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света
(картофель, томат, тыква). История и центры их появления. Значение растений в жизни
человека.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и
развитие растительного мира»
Тема 5. Природные сообщества (5 часов)
Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме.
Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н.Сукачев о структуре
природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нем. Круговорот
веществ и поток энергии как главное условие существование природного сообщества.
Совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз). Условия среды
обитания (биотоп). Роль растений в природных сообществах.
Экскурсия
«Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»
Совместная жизнь организмов в природном сообществе.
Ярусное строение природного сообщества – надземное и подземное. Условия обитания
растений в биогеоценозе. Многообразие форм живых организмов как следствие ярусного
строения природных сообществ.
Смена природных сообществ и ее причины.
Понятие о смене природных сообществ. Причины смены: внутренние и внешние.
Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере.
Необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества»
Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса.
Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
Обсуждение заданий на лето.
4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Название раздела
Количество
Количество
Количество
часов
лабораторных
контрольных
работ
работ
Тема 1. Наука о растениях –
4
ботаника
Тема 2. Органы растений
8
4
Тема 3. Основные процессы
6
1
жизнедеятельности растений
Тема 4. Многообразие и
11
1
развитие растительного мира
Тема 5. Природные сообщества
5
1
ВСЕГО:
34
6
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего
образования по биологии, с использованием следующих нормативных документов:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Примерная программа по учебным предметам;

Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии
УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой: учебно-методическое пособие / И. Н.
Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др. — М.: Вентана Граф, 2017.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения
ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
-

расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Данная рабочая программа определяет следующие цели и задачи преподавания
биологии в 7 классе.
Цели изучения биологии в 7 классе: формирование представлений о целостной
картине мира, методах научного познания и роли биологической науки в практической
деятельности людей; приобретение новых знаний о строении, жизнедеятельности и
значении животных в природе и в жизни человека; воспитание позитивного ценностного
отношения к живой природе.
Основные задачи обучения: ориентация в системе моральных норм и ценностей,
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе, овладение ключевыми компетенциями
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета




























Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
эволюционный путь развития животного мира;
историю изучения животных;
структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические
категории.
систематику животного мира;
особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания,
образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе
и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды животных
основные системы органов животных и органы, их образующие;
особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
основные способы размножения животных и их разновидности;
отличие полового размножения животных от бесполого;
закономерности развития с превращением и развития без превращения
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические
доказательства эволюции;
причины эволюции по Дарвину;
результаты эволюции.
признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов,
редуцентов;
признаки экологических групп животных;
признаки естественного и искусственного биоценоза;
методы селекции и разведения домашних животных;
условия одомашнивания животных;
законы охраны природы;
признаки охраняемых территорий;
пути рационального использования животного мира (области, края, округа,
республики)
Учащиеся должны уметь:
определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на
планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых
пород животных.

 находить отличия простейших от многоклеточных животных;
 правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
 работать с живыми культурами простейших, используя при этом
увеличительные приборы;
 распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

полученные знания в практической жизни;
 распознавать изученных животных;
 определять систематическую принадлежность животного к той или иной
таксономической группе;
 наблюдать за поведением животных в природе;
 прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
 работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и
микропрепаратами, чучелами и др.);
 объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и
среды обитания животных;
 понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
 отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
 совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных
богатств, находясь в природном окружении;
 вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и
не уничтожать животных;
 привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого
необходимые условия;
 оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых
животных.
 правильно использовать при характеристике строения животного организма,
органов и систем органов специфические понятия;
 объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных
систем органов животных;
 сравнивать строение органов и систем органов животных разных
систематических групп;
 описывать строение покровов тела и систем органов животных;
 показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
 выявлять сходства и различия в строении тела животных;
 различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах –органы и
системы органов животных;
 соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений
 правильно использовать при характеристике индивидуального развития
животных соответствующие понятия;
 доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в
материнском организме;
 характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
 показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к
среде обитания;
 выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни
животного;
 распознавать стадии развития животных;
 различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

 соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений
 правильно использовать при характеристике развития животного мира на
Земле биологические понятия;
 анализировать доказательства эволюции;
 характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
 устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
 доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
 объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
 различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные
и рудиментарные органы и атавизмы у животных;
 правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
 распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
 выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания;
 определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
 определять направление потока энергии в биоценозе;
 объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости
биоценоза;
 определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим
группам;
 пользоваться Красной книгой;
 анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;
Учащиеся должны понимать:
причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на
природу;















Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
давать характеристику методам изучения биологических объектов;
классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при
подготовке сообщений, докладов, презентаций.
сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между
собой;
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных
таксонов;
выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении
животных;
абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их
изучении и организмы из среды их обитания;
обобщать и делать выводы по изученному материалу;
работать с дополнительными источниками информации и использовать для
поиска информации возможности Интернета;
презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных
программ.
сравнивать
и
сопоставлять
особенности
строения
и
механизмы
функционирования различных систем органов животных;

 использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и
функций органов и их систем у животных;
 выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах
функционирования органов и их систем у животных;
 устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе
регуляции деятельности организма;
 составлять тезисы и конспект текста;
 осуществлять наблюдения и делать выводы;
 получать биологическую информацию о строении органов, систем органов,
регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из
различных источников;
 обобщать, делать выводы из прочитанного.
 сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без
превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с
превращением и без превращения;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности
животных к среде обитания на разных стадиях развития;
 абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
 составлять тезисы и конспект текста;
 самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
 конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
 получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных,
периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
 выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции
органов-гомологов и органов-аналогов;
 сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах
исторического развития;
 конкретизировать примерами доказательства эволюции;
 составлять тезисы и конспект текста;
 самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
 получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных,
доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
 анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;
 толерантно относиться к иному мнению;
 корректно отстаивать свою точку зрения
 сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
 устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости
биоценозов;
 конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;
 выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов,
цепи питания и пищевой цепи;
 самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и
делать выводы;
 систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
 находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических
объектов и явлений;
 находить в словарях и справочниках значения терминов;
 составлять тезисы и конспект текста;
 самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
 поддерживать дискуссию;

 выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных кразным
категориям в Красной книге;
 выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степениохраны;
 находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических
объектов;
 находить значения терминов в словарях и справочниках;
 составлять тезисы и конспект текста;
 самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
 знать правила поведения в природе;
 понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы;
 уметь реализовывать теоретические познания на практике;
 видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;
 проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
 испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим
животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
 признавать право каждого на собственное мнение;
 формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе
через глубокое знание зоологической науки;
 проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы;
 уметь отстаивать свою точку зрения;
 критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их
последствия;
 уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать
фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего
мнения
2.

Содержание учебного предмета

Биология. Животные. 7 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (2 часа)
История развития зоологии. Общие сведения о животном мире. Методы изучения
животных.
Современная зоология. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и
растений. Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие (3 часа)
Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики. Простейшие.
Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Простейшие: жгутиконосцы, инфузории. Простейшие. Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших

Раздел 2. Многоклеточные животные (36 часов)
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. Губки
.Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные Классы: гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.
Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы.
Видеофильм.
Типы Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. Плоские черви.
Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Круглые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинкове, или Полихеты.
Кольчатые черви.Многощетинковые. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни
и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Классы Кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Малощетинковые.
Пиявки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические
и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с многообразием кольчатых червей.
Тип Моллюски. Биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
Классы Моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Многообразие, среда
и места обитания. Образ жизни и поведение.
Демонстрация
Разнообразные моллюски и их раковины.
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии,
или Морские огурцы, Офиуры. Иглокожие. Многообразие, среда и места обитания.
Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека
Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные. Многообразие. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека
Лабораторные и практические работы
Многообразие ракообразных.
Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие насекомых.
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки.
Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.

Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Многообразие. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека.
Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.
Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряды насекомых: Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни
и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Контрольно-обобщающий
урок
по
теме:
«Многоклеточные
животные.
Беспозвоночные».
Тип Хордовые Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Класс
Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Классы Рыб: Хрящевые, Костные. Рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни
и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые вилы.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные. Хрящевые рыбы.
Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные,
карпообразные, Окунеобразные. Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.
Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые. Многообразие. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды пресмыкающихся: Черепахи, крокодилы. Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Отряд Пингвины. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.
Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Отряды птиц: Дневные хищники, Совы, Куриные. Многообразие. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Экскурсия «Изучение многообразия птиц». Знакомство с местными видами птиц в
природе или в музее
Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые,
Насекомоядные, Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих.
Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные. Важнейшие представители
отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.
Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные. Важнейшие
представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды
млекопитающих:
Приматы.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма о приматах.
Контрольно-обобщающий урок по теме: «Многоклеточные животные. Бесчерепные
и позвоночные».
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (13 часов)
Покровы тела. Покровы тела и их функции. Покровы у одноклеточных и
многоклеточных животных. Кутикула и её значение. Сложное строение покровов
позвоночных животных. Железы, их физиологическая роль в жизни животных. Эволюция
покровов тела.
Демонстрация покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и
муляжах.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Опорно-двигательная система животных. Опорно-двигательная система и её функции.
Клеточная оболочка как опорная функция. Участие клеточной оболочки одноклеточных
организмов в их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения
многоклеточных организмов. Общий план строения скелета. Строение скелета животных
разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных.
Способы передвижения и полости тела животных. Движение как одно из свойств
живых организмов. Три основных способа передвижения: амёбоидное движение,
движение при помощи жгутиков, движение при помощи мышц. Приспособительный
характер передвижения животных.
Демонстрация. Движение животных различных систематических групп
Органы дыхания и газообмен. Значение кислорода в жизни животных. Газообмен у
животных разных систематических групп: механизм поступления кислорода и выделения
углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных.
Органы пищеварения. Питание и пищеварение у животных. Механизмы воздействия
и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Пищеварительные
системы животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительных систем
животных разных систематических групп

Обмен веществ и превращение энергии. Обмен веществ как процесс, обеспечивающий
жизнедеятельность живых организмов. Зависимость скорости протекания обмена веществ
от состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ и превращения энергии в живых
организмах. Значение ферментов в обмене веществ и превращения энергии. Роль
газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и превращении энергии.
Кровеносная система. Кровь. Значение кровообращения и кровеносной системы для
жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных.
Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у
животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных.
Органы выделения. Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных.
Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп.
Эволюция органов выделения и выделительной системы животных.
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Регуляция деятельности организма. Зависимость
характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной
системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. Раздражимость
как способность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы
животных разных систематических групп. Рефлексы врожденные и приобретенные.
Инстинкты врожденные и приобретенные. Значение рефлексов и инстинктов для
жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе
исторического развития.
Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Способность чувствовать
окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как
необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание,
химическая чувствительность, обоняние, слуха как самые распространенные органы
чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная
регуляция деятельности животных. Эволюция органов чувств животных в ходе
исторического развития.
Продление рода. Органы размножения, продления рода. Способность воспроизводить
себеподобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение.
Гермафродитизм –результат одновременного функционирования женской и мужской
половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп.
Эволюция органов размножения животных в ходе исторического развития.
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)
Способы размножения животных. Оплодотворение. Размножение как необходимое
явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма
на две или несколько частей; почкования материнского организма. Биологическое
значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение
наружное и внутреннее.
Развитие животных с превращением и без превращения. Индивидуальное развитие как
этап жизни животного. Развитие с превращением и без превращения. Физиологический
смысл развития с превращением (метаморфоз)и без превращения. Метаморфоз как
процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его
обитания.
Периодизация
и
продолжительность
жизни
животных.
Онтогенез
как
последовательность событий в жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный,
период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие
продолжительности жизни животных разных систематических групп.
Лабораторная работа Изучение стадий развития животных и определение их возраста
Раздел 5. Развитие животного мира на земле (3 часа)

Доказательства эволюции. Филогенез как процесс исторического развития организмов.
Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства
эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство
эволюции.
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Многообразие видов как
результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора.
Наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и
индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в
различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. Естественный отбор –
основная, ведущая причина эволюции животного мира.
Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.
Усложнение строения животных в результате проявления естественного отбора в ходе
длительного исторического развития. Видообразование – результат дивергенции
признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора
Раздел 6.Биоценозы (5 часов)
Естественные и искусственные биоценозы. Естественные и искусственные биоценозы
(водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт)
Факторы среды и их влияние на биоценоз. Факторы среды: абиотические, биотические,
антропогенные и их влияние на биоценоз.
Цепи питания, поток энергии. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов
биоценоза и их приспособленность друг к другу
Экскурсия Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Раздел 7.Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа)
Воздействие человека и его деятельности на животный мир.
Воздействие человека
и его деятельности на животных и среду их обитания. Промыслы.
Одомашнивание животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и
селекции животных.
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Законы об охране
животного мира: федеральные, региональные. Система мониторинга.
Охрана и рациональное использование животного мира. Охраняемые территории.
Красная книга. Рациональное использование животных
Экскурсия Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных.
Повторение материала о воздействии человека на животных, об одомашнивании, о
достижениях селекции
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Число
Число
Разделы курса биологии
Количество часов лабораторных
контрольных
работ
работ
Введение.
2
Раздел 1. Простейшие
3
Раздел 2. Многоклеточные
36
5
2
животные
Раздел 3. Эволюция строения и
13
1
1
функций органов и их систем у
животных
Раздел 4. Индивидуальное
3
1
развитие животных

Раздел 5. Развитие животного
мира на Земле
Раздел 5. Биоценозы

3

Раздел 6. Животный мир и
хозяйственная деятельность
человека
ВСЕГО:

3

5

68

1

7

4

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями, утверждёнными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Рабочая программа по предмету «Биология» для учащихся 8 классов составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов и материалов:
- закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г № 1897;
- рабочая программа 5-9 классы к линии УМК под редакцией В.В. Пономаревой
- Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии
УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой: учебно-методическое пособие / И. Н.
Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др. — М.: Вентана Граф, 2017.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания человека;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику
усвоения ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении

учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
II. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты:
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
2. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
7.Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
В основной школе на предмете "Биология" будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
● выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Регулятивные УУД
14. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения

образовательных результатов.
15. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
● выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта,алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
алгоритма решения практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
16. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
17. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
18. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности
или неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
19. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом их общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
20. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и
наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
21. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
22. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной

ориентации. Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другой фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
23. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых
систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации
для объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
Коммуникативные УУД
24. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметьпризнавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
25. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков
своего выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
26. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем,
сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты:
Учащийся научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов(животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человекас животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущнос
процессов
наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани, органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности(питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдатьи описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснятьих
результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Учащийся получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, интернет-ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей; находить в учебной, научно-популярной литературе,
интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

III. Содержание учебного предмета
Раздел1.Введение. Науки, изучающие организм человека (1 час)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на
эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель « Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Раздел 3.Строение организма (5 часов)
Общий обзор организма человека. Уровни организации структура тела. Органы и системы
органов. Клеточное строение организма. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервные ткани. Строение и функции клетки. Строение и
функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Рефлекс
и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их
значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Роль рецепторов в
восприятии раздражений.
Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки.
Деление.
Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их
значение. Роль и развитие клетки.
Демонстрация
Разложение пероксида и водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей организма
Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс.
Раздел 4.Опорно-двигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и
микростроение, типы костей. Скелет человека, приспособление к прямохождению,
трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы
соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные. Строение мышц и
сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа
скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы
при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения.
Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия:
причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах,
переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация Скелет и муляжи торса человека, черепа. Костей конечностей. Позвонков.
Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения костей. Мышцы человеческого тела.
Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях
руки.Влияние статической и динамической работы на утомление мышц.Выявление
плоскостопия и нарушение осанки.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы. Функции клеток крови.
Свёртывание крови. Роль кальция и витамина К в свёртывании крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные
барьеры организма. Л.Пастер и И.И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и
неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система.
Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и
паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бациллои вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на
службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный
иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание
крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Раздел 6.Кровеносная и лимфатическая системы организма (9 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления. Приёмы
остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей кровоснабжения. Определение скорости кровотока в сосудах
ногтевого ложа. Измерение кровяного давления. Опыты, выявляющие природу пульса.
Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную
нагрузку.
Контрольная работа №2: Опорно-двигательная и кровеносная системы
Раздел 7.Дыхание (4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания Голосообразование.
Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и
околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях.
Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана
воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель
здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Выявление и предупреждение болезней органов
дыхания. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Первая помощь утопающему, при
удушении и заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и
других вредных привычек.
Демонстрация
Модель гортани. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Раздел 8.Пищеварение (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение
пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.

Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения,
их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных
инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека
Лабораторные и практические работы
Изучение действия ферментов слюны на крахмал
Контрольная работа №2: Дыхательная и пищеварительная система
Раздел 9.Обмен веществ и энергии (3 часа)
Обмен веществ и энергии- основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.
Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по
результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 часов)
Наружный покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи
в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей,
ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины
кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у
дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание.
Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и
солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней
среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение
и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевание органов
выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы
выделения»
Раздел 11. Нервная система (5 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и
головной мозг – центральная нервная система, нервы и нервные узлы- периферическая.
Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции
продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших
полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры
больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их
взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи.
Раздел 12.Анализаторы. Органы чувств (5 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой
информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение

глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая
часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение
близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха.
Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Гигиена
органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия,
кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие
анализаторов
Демонстрация
Модели глаза и уха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. (5 часов)
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности
И.М.Сеченов и И.П.Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и
условные рефлексы. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные
рефлексы. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учения А.А.Ухтомского о
доминанте. Врождённые и приобретённые программы поведения. Биологические ритмы.
Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и
животных. Эмоции. Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (3 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и
развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной
железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (4 часа)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества
полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и
яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка. Развитие
зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и
причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ на развитие и здоровье
человека. Наследственные и врождённые заболевания. Заболевания, передающиеся
половым путём. Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок,
уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Индивид и
личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни,
межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности,
способности. Выбор жизненного пути.
IV.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Разделы курса биологии
Раздел1.Введение. Науки,
изучающие организм человека

Количество часов
1

Число
лабораторных
работ

Число
контрольных
работ

Раздел 2. Происхождение человека
Раздел 3.Строение организма
Раздел 4.Опорно-двигательная
система
Раздел 5. Внутренняя среда
организма
Раздел 6. Кровеносная и
лимфатическая системы организма
Раздел 7. Дыхание

3
5
7

2
4

3
9

3

4

1

Раздел 8. Пищеварение

6

1

Раздел 9. Обмен веществ и
энергии
Раздел 10. Покровные органы.
Терморегуляция. Выделение
Раздел 11. Нервная система
Раздел 12.Анализаторы. Органы
чувств
Раздел 13. Высшая нервная
деятельность. Поведение. Психика
Раздел 14. Железы внутренней
секреции
Раздел 15. Индивидуальное
развитие организма
Итого:

3

1

1

1

5
5
5

1

5
3
4
68

13

2

Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по предмету «Биология» для учащихся 9 класса
составлена в соответствии со следующими документами:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии
УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой : учебно-методическое пособие / И. Н.
Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др. — М. : Вентана Граф, 2017.
Учебник входит в учебно-методический комплекс по биологии для основной школы,
построенный по концентрическому принципу. Соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения
ими учебного материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,

компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Учащиеся
должны знать:

— свойства живого;
— методы исследования биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни.
— знать состав, строение и функции органических веществ,
входящих в состав живого;
— иметь первоначальные систематизированные представления о
молекулярном уровне организации живого, о вирусах как
неклеточных формах жизни;

— получить опыт использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения
свойств органических веществ и функций ферментов
как биологических катализаторов.
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки
— сущность биогенетического закона;
— основные закономерности передачи наследственной
информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле.
— о биологии, как науке о живой природе;
Учащиеся
— о профессиях, связанных с биологией;
должны
иметь
— об уровневой организации живой природы.
представление:
— о клеточном уровне организации живого;
— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;
— об обмене веществ и превращение энергии как основе
жизнедеятельности клетки;
— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;
— об особенностях митотического деления клетки.
— организменном уровне организации живого;
— о мейозе;
— об особенностях индивидуального развития организмов;
— об особенностях бесполого и полового размножения
организмов;
— об оплодотворении и его биологической роли.
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны
получить опыт:

Учащиеся должны
демонстрировать:

— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
— о биосферном уровне организации живого;
— о средообразующей деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в биосфере;
— об эволюции биосферы;
— об экологических кризисах;
— о развитии представлений о происхождении жизни и
современном состоянии проблемы;
— о доказательствах эволюции;
— о значении биологических наук в решении проблем
рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей
среды.
— использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических
экспериментов для изучения клеток живых организмов.
— использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических
экспериментов для изучения морфологического критерия
видов.
— использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических
экспериментов для изучения морфологического критерия
видов.
— знание основ экологической грамотности — оценивать
последствия деятельности человека в
природе и влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознавать необходимость действий по
сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных.

Метапредметные результаты
Учащиеся
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
должны уметь:
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для
классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и
составлять поэтапную структуру
будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать
оптимальные способы

действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить
свои действия с
планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и планконспекты по результатам
чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при
подготовке сообщений,
мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в
повседневной жизни.
Личностные результаты
Учащиеся
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую
должны:
науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может
иметь разрушительная
деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным
поступкам и действиям на
благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной
жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за
их последствия.
2. Содержание учебного предмета
Ведение в общую биологию 9 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3 часа)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Современные
научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой
природы. Демонстрация Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие
биологической науки.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и
функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические
катализаторы. Вирусы.

Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам
органических веществ.
Лабораторная работа №1. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов,
содержащихся в живых клетках.
Контрольная работа №1: Молекулярный уровень организации живой природы
Раздел 2.Клеточный уровень (14 часов)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка- структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения
клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки.
Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен
веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Энергетический
обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл
клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы. Гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом.
Моделиаппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода
с помощью
ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторная работа№2 Рассматривание клеток растений и животных под
микроскопом.
Контрольная работа №2 Клеточный уровень организации живой природы
Раздел 3.Организменный уровень (18 часов) 13 часов+5 часов из резерва
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни.
Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторная работа №3 по теме: Выявление изменчивости
Контрольная работа № 3 по теме: Организменный уровень
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Популяция – элементарная единица эволюции. Борьба за существование и
естественный отбор. Экологические факторы и условия среды. Основные положения
теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Приспособленность и её относительность.
Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и
животные.
Гербарии
и
коллекции,
иллюстрирующие
изменчивость,
наследственность,
приспособленность,
результаты искусственного отбора
Лабораторная работа №4 Изучение морфологического критерия вида
Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные
биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели
экосистем
Раздел 6. Биосферный уровень (9 часов)
Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в
биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.
Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты
позвоночных животных.
Лабораторная работа № 5 Изучение палеонтологических доказательств эволюции
Контрольная работа № 4 по темам: Популяционно-видовой, экосистемный и
биосферный уровни.
3. Тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Разделы курса биологии

Количество часов

Число
лабораторных
работ

Число
контрольных
работ

1
1
1
1

1
1
1

Введение
Раздел 1.Молекулярный уровень
Раздел 2.Клеточный уровень
Раздел 3.Организменный уровень
Раздел 4.Популяционно-видовой
уровень
Раздел 6.Экосистемный уровень

3
10
14
18
8

Раздел 7.Биосферный уровень

9

1

1

Итого:

68

5

4

6

Предметные результаты:
Учащийся научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельностичеловека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных,ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Учащийся получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных, грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, интернет-ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,представлять
работу на защиту и защищать ее;
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, ухода за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;

• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактериях и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
III. Содержание учебного предмета
Тема 1. Биология – наука о живом мире(9 часов) 7 часов + 2 часа из резерва
Биология — наука о живой природе. Свойства живого. Методы изучения природы.
Увеличительные приборы. Строение клетки. Ткани. Химический состав клетки. Процессы
жизнедеятельности клетки. Великие естествоиспытатели.
Лабораторная работа №1« Изучение устройства увеличительных приборов»
Лабораторная работа №2«Знакомство с клетками растений»
Контрольная работа №1: «Биология-наука о живом мире»
Тема 2. Многообразие живых организмов(10 часов)
Царства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в
природе и для человека. Растения. Животные. Грибы. Многообразие и значение грибов.
Лишайники. Значение живых организмов в природе и в жизни человека.
Лабораторная работа №3 «Знакомство с внешним строением побегов растения»
Лабораторная работа №4 «Наблюдение за передвижением животных»
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)
Среды жизни планеты Земля. Экологические факторы среды. Приспособления организмов
к жизни в природе. Природные сообщества. Природные зоны России. Жизнь организмов
на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах.
Контрольная работа №2: «Жизнь организмов на планете Земля»
Тема 4. Человек на планете Земля (7 часов)
Как появился человек на Земле. Как человек изменял природу. Важность охраны живого
мира планеты. Сохраним богатство живого мира
Экскурсия « Многообразие живого мира
IV.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Разделы курса биологии
Раздел 1. Тема 1. Биология –
наука о живом мире
Раздел 2. Многообразие живых
организмов
Раздел 3. Жизнь организмов на
планете Земля
Раздел 4. Человек на планете
Земля
ВСЕГО:

9

Число
лабораторных
работ
2

10

2

Количество часов

8

Число
контрольных
работ
1

1

7
34

4

2


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».