1

Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовое обеспечение
 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 30.04.2021) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021).
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712
"О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N
61828) (далее - Приказ N 712) внесены изменения в федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся.
 Распоряжение от 12 января 2021 года N Р-6 Об утверждении методических
рекомендаций по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях,
расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования
естественно-научной и технологической направленностей.


Примерная основная образовательная программа основного общего образования"
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (в ред. от 04.02.2020).
 Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (в ред. от 23.12.2020) "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность" (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.09.2020 N 59808).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20) (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020
N 61573).
 Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООПНОО,ООО,СООМОБУ СОШ №2
1.2 УМК
Рабочая программа ориентирована на использование линии учебников «Русский язык 10-11
классы» под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А. /М., издательство
«Русское слово», 2020г.
1.3 Сроки реализации
Сроки реализации программы 2 года, с 2020 -2022г.
В старшей школе отводится 1 учебный часа в неделю; всего 68 часа за 2 года обучения (1011классы)
1.4 Цель и задачи
2

Образование по русскому языку является обязательной и неотъемлемой частью среднего
(полного) общего образования на всех ступенях школы. Обучение русскому языку в СОО
направлено на достижение следующей цели:
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования через предмет «русский язык».
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 сформированность представлений о роли языка в жизни общества, государства;
приобщение через изучение русского языка и литературы к ценностям национальной и
мировой культуры; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих
 ценностей;
 способность свободно общаться в различных формах и форматах и на разные темы;
свободно использовать словарный запас;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
 владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания, в том числе
средству познания основ своей и других культур и уважительного отношения к ним;
 сформированность понятий о нормах русского литературного языка и умелое
использование богатейших возможностей русского языка при соблюдении языковых
норм;
 сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка, умение правильно и уместно их использовать в разных условиях
общения;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
 сформированность умений написания текстов различных жанров на различные темы, в
том числе демонстрирующих творческие способности обучающегося;
 сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений (в
том числе языкового анализа художественного текста);
 владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой специфики; осознания художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционально-личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
 сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
 способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Одна из важнейших задач обучения русскому языку и литературе в старших классах
заключается в том, чтобы учащиеся могли более полноценно и многоаспектно использовать
языковой анализ образцовых художественных текстов, изучаемых в школе. Такая работа будет
3

служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей,
эффективным способом приобщения учащихся к нравственным, эстетическим,
мировоззренческим ценностям литературы, что окажет положительное влияние на
формирование личности учащихся.
1.5 Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики содержания
программы
Учебный предмет «Русский язык», являясь формой хранения и средством усвоения
информации, выполняет особые функции и занимает одно из ведущих мест среди учебных
предметов. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.








Программа учитывает:
требования к планируемым результатам освоения учебного предмета;
требования к содержанию учебного предмета;
принцип преемственности образовательных программ (основное общее образование);
количество часов, выделенных на изучение предмета учебным планом МОБУ «СОШ№
2» на 2020- 2022 учебный год;
цели и задачи Образовательной программы среднего общего образования
«МОБУ
СОШ №2»;
выбор комплекта учебно-методического обеспечения в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего
образования.
2.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая
(языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой
деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры,
национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи
развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения,
культуры межнационального общения. Изучение русского языка обеспечивает овладение
4

умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и
факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения. Важной составляющей курса является лингвистический
анализ текста.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля,
потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и
разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с
употреблением в речи того или иного языкового явления.
Содержание курса обусловлено реализацией системно-деятельностного подхода. Полнота
и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений,
разнообразие видов заданий направлены на формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса,
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных в
Стандарте. Курс русского языка и литературы в 10—11 классах общеобразовательных
организаций призван завершить формирование представлений о системе языка, его уровнях и
изобразительно-выразительных возможностях, поэтому теоретический материал преподносится
крупными блоками. Курс выстроен таким образом, чтобы прослеживалась взаимосвязь между
различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как о
системе, тем самым формировалось системное мышление обучающихся и достигалась полнота
единой картины мира, отражённая в максимальном объёме языковых средств, доступных
языковой личности для выражения мысли и осознания процессов формирующегося
мировоззрения на этапе старшей школы. Особое внимание в данном курсе уделяется подбору
текстов из произведений, изучаемых в школе, для лингвистического и литературоведческого
анализа.
Программа охватывает все разделы русского языка, соединяя традиционный и
инновационный аспекты современной методики и технологии обучения русскому языку.
Традиционно большое внимание в программе уделяется грамматике, орфографии и пунктуации,
так как правописные и аналитико-синтетические навыки работы с языковыми явлениями,
безусловно, требуют своего закрепления и развития в старшей школе. Причём этот процесс
выстраивается на более высокой методико-дидактической платформе, с учётом возрастных
особенностей обучающихся в старшей школе и имеющегося у них комплекса знаний, умений и
навыков, компетентностей и универсальных учебных действий, полученных и сформированных
на ступени основного общего образования, что обеспечит преемственность между изучением
предметов на этих ступенях образования.
В программу включены уроки по теме «Культура речи», в которых даны расширяющие
сведения об уже известной школьникам дисциплине. Но этот раздел носит характер итогового и
обобщающего, даёт возможность учителю и ученикам сознательно поговорить о проблемах
правильности речи, ещё раз поставить индивидуальные ориентиры дальнейшего
совершенствования речи. А само освоение происходит в течение всего курса обучения.
Теоретический материал описывает содержание нормы, практические упражнения позволяют
её закрепить, а творческие задания и проблемные вопросы и ситуации — перенести в
собственную речевую практику обучающегося. Они вооружают обучающегося навыками
самоконтроля за речевым поведением и выбором адекватных речевых средств в их
нормативном соответствии. В программе отражены такие темы, как «Основные принципы
русской орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они важны при повторении
5

правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный подход к изучаемому
материалу.
Задачи, стоящие перед учебным предметом «Русский язык и литература» в старших
классах, успешно решаются в рамках урока и при самостоятельной работе над языковым
анализом литературных произведений. Фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях.
Большое место в учебнике отводится орфографическому и пунктуационному анализу, что
обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения
языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены темы
«Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», изучение которых даёт
возможность в первую очередь самостоятельно освоить материал, анализировать тексты разных
функциональных стилей, что расширяет лингвистический кругозор, помогает формированию
языкового вкуса, углублению знаний о языке.
Включение в число заданий исследовательских и проектных работ, проблемных вопросов
к текстам упражнений, соотнесение языковой основы литературного текста с его идейным
замыслом позволяют планомерно решать поставленные задачи формирования познавательных
универсальных учебных действий и готовить обучающихся к непрерывному обучению в
течение всей его профессиональной жизни. Большую роль в освоении курса русского языка и
литературы играют информационные технологии. Это одно из важнейших условий освоения
предложенного обучающимся учебного материала на пике внимания и сосредоточенности.
Не менее значимую роль для освоения современного курса русского языка играет
вооружение учащихся навыками самостоятельного получения и обработки информации.
Электронные образовательные ресурсы, электронные словари, электронные библиотеки,
электронные научные и научно-популярные порталы, с одной стороны, как естественное
продолжение работы с учебником в ходе освоения программы, развивают обучающегося и
дают ему возможность в зоне удалённого доступа общаться с мировым сообществом, что
становится актуальным в условиях глобализации мирового экономического, политического и
образовательного пространств, с другой – требуют от него чёткости в формировании
образовательного запроса, краткости и точности в общении, толерантности в выборе языковых
средств, культуры личности, которая в интернет-формате напрямую ассоциируется с культурой
речи, ибо является единственным маркером собеседника в дистанцированном общении.
Поэтому культурно-речевой аспект является основным в изучаемом материале.
Курс русского языка и литературы в 10 – 11 классах предполагает освоение предмета с
целью формирования у обучающихся посредством освоения системы русского языка
целостного представления о мире и формирования общей культуры личности как
неотъемлемых составляющих современного выпускника общеобразовательной организации,
способного ориентироваться в постоянно изменяющейся действительности, готового к таким
изменениям и способного адекватно на основе общечеловеческих ценностей и общественной
целесообразности адаптироваться к изменяющейся среде, а также способного самому активно
менять условия своей жизни и деятельности на благо себе, обществу и государству как
нерасторжимому единству составляющих мира человеческого бытия. Важнейшими
результатами освоения курса «Русский язык и литература» являются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
3.Место учебного предмета в учебном плане
6

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе ООО в
объеме 68 ч, в том числе: в 10 классе — 34 ч, в 11 классе — 34 ч.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Русский язык». В
процессе изучения предмета также обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов обучающимися с ОВЗ и инвалидами
В результате изучения предмета в 10-11 классах у обучающихся будут сформированы
следующие умения:
Личностные
результаты
обучения,
обеспечивающие
жизненное,
личностное,
профессиональное самоопределение обучающихся и формирование ценностного отношения к
миру и человеку в этом мире:
 сформированность гармоничной языковой личности, способной посредством усвоения
языка впитать в себя уважение к нравственным ценностям русского народа, русской
многовековой культуре, толерантное отношение к языку и культуре народов
многонациональной России и усвоение форм толерантного поведения в поликультурном
мире;
 через осознанное освоение лексического богатства русского языка, получившего
образцовое воплощение в литературных произведениях отечественной классики,
формирование личности, несущей звание гражданина России, умеющей любить и ценить
малую родину, связывающей своё будущее с развитием своего края, города, села;
 посредством выявления языковых особенностей произведений русской литературы,
несущей мощнейший гуманистический заряд, формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 через понимание эстетических основ художественного текста, выраженных языковыми
средствами, приобщение обучающихся к эстетическому отношению к миру,
сформированность основ экологического сознания, понимаемого относительно изучения
русского языка как неприменение речевой агрессии и умение противостоять речевой
агрессии
посредством организации
гармонизирующего диалога, осознания
необходимости саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
 через усвоение научных основ изучения русского языка обеспечение понимания его
системности, выявление взаимосвязи его разделов и уровней, сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
 обеспечение готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни.
Метапредметные результаты:
 регулятивные, обеспечивающие организационно-практическую способность и
готовность обучающегося на этапе старшей школы к ведению своей учебнопознавательной деятельности от этапа планирования до этапа получения результата,
допуская этап возможной коррекции, а также прогностический и эвристический шаги,
7

обеспечивающие творческий подход к решению нестандартных языковых,
межпредметных, этнокультурных и поликультурных заданий с опорой на имеющийся
уровень сформированных у школьника компетентностей (лингвистической, языковой,
коммуникативной, культуроведческой);
 познавательные, обеспечивающие способность к познанию и работе с информацией;
 коммуникативные, обеспечивающие способность обучающегося осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявлять толерантность в общении,
соблюдать правила вербального и невербального общения в конкретной речевой
ситуации.
 способность и готовность к продуктивному общению и эффективному взаимодействию
на основе адекватного речевого поведения, правильного применения этикетных формул
вежливого общения, умения выбирать языковые средства, уместные в конкретной
речевой ситуации;
 обеспечение научного исследования и самостоятельной проектной деятельности
языковыми средствами оформления поисковой работы, владение соответствующими
стилями речи;
 освоение навыков научного мышления посредством освоения учебного материала,
аналитической работы с текстами различной направленности и стилевой
принадлежности, реферирования, тезирования, выявления основной мысли и
приводимых аргументов;
 приобретение умений самостоятельного поиска решений и ответственности за принятое
решение в ходе ведения исследовательской и проектной деятельности по предложенным
лингвистическим, межпредметным, этнокультурным и поликультурным темам проектов;
 овладение качествами хорошей речи как основе логичного, последовательного,
целесообразного
оформления
собственной
точки
зрения,
использование
соответствующих речевых средств;
 владение умениями работы с информацией (поиск, хранение, использование);
 владение речемыслительными операциями (интерпретация, поиск аналогий; выдвижение
гипотезы, научный аппарат обоснования и опровержения), необходимыми для работы с
информацией;
 формирование навыка познавательной рефлексии как осознания правильности,
целесообразности, эффективности и экологичности совершаемых действий и
мыслительных процессов за счёт выполняемых в рамках программы проектных и
исследовательских работ, аналитических лингвистических упражнений и аналитикосинтетических заданий к фрагментам предложенных текстов нравственно-этической,
социально значимой и научно-публицистической тематики.
Предметные результаты:
 сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о нем в речевой практике;
 владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
8

 знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
 сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
 сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
 способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
 владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
 сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
 использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;

9

 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

10

5. Содержание учебного предмета «русский язык» (10-11 класс)
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные
средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление.
Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики
современного русского языка.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические)
и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор
слова.
Словообразование.
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной
цепочки.
Неморфологические
способы
словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ-и ПРИ-.
Гласные И иЫпосле приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Имя существительное
11

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и
аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая)
и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых
и сложных форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции
сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Ни ННв суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Простые, сложные и составные числительные.
Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных.
Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных
числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как
начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.
12

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное).
Категория времени глагола.
Спряжение глаголов.
Две основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма.Признаки глагола и признаки прилагательного у
причастий.
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий.Правописание суффиксов причастий.
Н и НН впричастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический
разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический
разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению,
употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор
союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями
речи.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функциональностилистические особенности употребления
междометий.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
13

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.

Русский язык
11 класс
Введение
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Введение
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении.
Простое осложненное предложение
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях.
14

Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи
косвенной.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
СТИЛИСТИКА
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

15

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Проблемы экологии языка.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

6. Формы организации учебного процесса, технологии обучения
Изучение предмета способствует духовно-нравственному развитию обучающихся через
организацию внеклассных мероприятий по русскому языку. Типы уроков построены в
соответствии с системно-деятельностным подходом: урок «открытия» нового знания, урок
рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.
Большую роль в освоении курса русского языка и литературы играют информационные
технологии. Это одно из важнейших условий освоения предложенного обучающимся учебного
материала на пике внимания и сосредоточенности. При организации процесса обучения в
рамках данной рабочей программы предполагается применение следующих педагогических
технологий обучения:
 ИКТ
 обучение в сотрудничестве
 исследовательские методы обучения
 метод проектов
 здоровьесберегающие технологии
 проблемное обучение
 технология личностно - ориентированного образования
Педагогические технологии, используемые при обучении детей с ОВЗ, детей-инвалидов:
 обучение в сотрудничестве
 индивидуальный и дифференцированный подход к обучению
 здоровьесберегающие технологии
.
Оценочные процедуры:
 стартовая диагностика
 текущая оценка
 тематическая оценка
 промежуточное (итоговое) оценивание
Методы и формы оценки :
 стартовые диагностические работы на начало учебного года
16

 стандартизированные устные и письменные работы
 сочинение
 изложение
 диктант
 проекты
 самостоятельная работа
 практическая работа
 самооценка
 наблюдения за ходом групповых и индивидуальных исследований и проектов
 итоговые контрольные работы
Формы промежуточной аттестации: комплексная контрольная работа в формате ЕГЭ в
соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки
учащихся.
Форма итоговой аттестации: экзамен в формате ЕГЭ
В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием
учебного материала. Приложением к рабочей программе являются диагностические материалы,
оценочные и методические материалы.
7 . Система оценки достижений учащихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
17

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов,
которыми овладевают большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Для текущего контроля применяются
критерии оценки устных ответов (до
опубликования новых норм оценки знании, умений и навыков учащихся по литературе
рекомендуем пользоваться следующими критериями (21, 90)):
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное
владение монологической литературной речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—
эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выколов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—
художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но
18

недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения
своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за
соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых
ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2)
фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та
отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая
ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются
единичные
фактические
неточности;
3)
имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
19

В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2
грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2)
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3)
допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических
неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними.
часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических
ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для
отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-32. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5"
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку).
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
20

а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Критерии оценивания:
Содержание
Речевое оформление
Грамотность








соответствие содержания работы заявленной теме;
полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;
последовательность изложения
разнообразие лексики и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов
Число допущенных ошибок: орфографических;
пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами,
недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или
искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют
стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений


Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим
21

материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть
заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
 искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:








употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:





неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:



бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
22






стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и
она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак,
беспощадство,публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его
по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
23

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Отметка
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5» - отлично
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
1.
2.
3.
4.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» - хорошо
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» - удовлетворительно
24

В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
1.
2.
3.
4.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки
и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок,
а также 4 грамматические ошибки.
«2» - плохо
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1» - очень плохо
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических ошибок.
3. Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Нет стилевого единства текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических
ошибок.
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
25

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она
выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения
выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных
терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При
выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка
должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из
всех.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность в школе.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов
не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и села;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
26

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга школы
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе
стандартизированной
итоговой
проверочной
работы,
например
уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с разработанным образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
27

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки.
.
Требования к организации проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
28

конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
29

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Литература
 Программа курса «Русский язык». 10—11 классы. Базовый уровень/авт.-сост. Н.Г.
Гольцова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
 Гольцова Н.Г. Русский язык и литература.: учебник для 10 – 11 классов
общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч./ Н.Г. Гольцова, И.В.
Шамшин, М.А. Мищерина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
 Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Методическое пособие. Тематическое планирование.
Поурочные разработки к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А. Мищериной
«Русский язык». 10 – 11 классы. / Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. – М.: ООО «Русское
слово – учебник» , 2014.
 Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы. - М.:
«Русское слово», 2014.
 Малюшкин, А. Б. Тестовые задания по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2007
 Голъцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие. – М.: «Русское слово», 2008
 Белецкая Т.Н. Новый сборник диктантов по русскому языку. 5 – 11 классы. – Харьков:
Веста, 2011
 Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации – М.:
Просвещение, 2008
 Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. 5 – 11 классы. – СПб.: «Паритет»,
2010
 Цыбулько И.П. ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов. –
Москва: Национальное образование, 2020
Образовательные электронные ресурсы
 http://videouroki.net/ Видеоуроки в сети Интернет
 http://www.alleng.ru/index.htm Всем, кто учится.
 http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы
 http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
 http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
30






http://www.proshkolu.ru/ Сайт для учителей
http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор»
http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
http://www.uchportal.ru/ Учительский портал

Технические средства обучения:
 Мультимедиа проектор
 Интерактивная доска
 Компьютер

31

Календарно-тематическое планирование
10 класс
№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.
10.

Наименование разделов и тем
Введение (1ч)
Русский язык среди языков мира. Богатство и
выразительность русского языка. Русские писатели о
выразительности русского языка
Лексика. Фразеология. Лексикография (5 ч)
Основные понятия и основные единицы лексики и
фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность
слов. Изобразительно-выразительные средства русского
языка.

Количество
часов

1

1

Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и
их употребление.
Практическая работа 1.
Происхождение лексики современного русского языка.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления. Употребление
устаревшей лексики и неологизмов.

1

Фразеология. Фразеологические единицы и их
употребление. Лексикография.
Лингвистический анализ текста №1. Подготовка к
написанию сочинения-рассуждения
Фонетика. Графика. Орфоэпия (1 ч)
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.
Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и
исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и
согласных звуков. Ударение.
Словарный диктант 1
Морфемика и словообразование (3 ч)
Основные понятия морфемики и словообразования.
Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные.
Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
.
Лингвистический анализ текста 2. Подготовка к
написанию сочинения рассуждения.
Практическая работа 2.
Словообразование. Морфологические способы
словообразования Понятие словообразовательной

1

32

1

1

1

1

1
1

Дата
проведения

11.

12.

13.

14.
15.

16.

17.

18.

цепочки.
Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном
русском языке.
Морфология и орфография (24 ч)
Орфография (5 ч)
Основные понятия морфологии и орфографии.
Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Орфография
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип
русской орфографии. Фонетические, традиционные и
дифференцирующие написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в
корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.

1

Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.Употребление гласных после
шипящих. Употребление гласных после ц.
Словарный диктант 2.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний
сч, зч, шч, жч, стч, здч.
Правописание двойных согласных.

1

Контрольная тестовая работа в формате ЕГЭ № 1
Правописание гласных и согласных в приставках .
Приставки пре- и при-.
Гласные и и ы после приставок.
Употребление ъ и ь.
Самостоятельные части речи Имя существительное (3
ч)
Имя существительное как часть речи. Лексикограмматические разряды имён существительных.
Род имён существительных. Распределение
существительных по родам. Существительные общего
рода. Определение и способы выражения рода
несклоняемых имён существительных и аббревиатур.
Число имён существительных.
Падеж и склонение имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Практическая работа 3
Правописание падежных окончаний имён
существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных.
Составные наименования и их правописание.
Контрольная работа по темам «Лексика. Фонетика.
Орфография»

1
1

33

1

1

1

1

19.
20.

21.

22.

23.

24.
25.
26.
27.

28.

29.
30.

31.

32.

33.

34.

Имя прилагательное (2 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Правописание
окончаний имен прилагательных
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных
Имя числительное (2ч)
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён числительных. Простые, сложные и
составные числительные.
Морфологический разбор числительных.
Словарный диктант 3.
Особенности склонения имён числительных.
Правописание имён числительных.
Употребление имён числительных в речи. Особенности
употребления собирательных числительных
Местоимение (1ч)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений
Глагол (2 ч)
Глагол как часть речи
Практическая работа 4
Правописание глаголов
Причастие (1 ч)
Причастие как глагольная форма. Правописание причастий
Деепричастие (1ч)
Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий.
Переход деепричастий в наречия и предлоги
Наречие (2ч)
Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий
Слова категории состояния
Контрольный диктант
Служебные части речи Предлог (1ч)
Предлог как служебная часть речи. Правописание
предлогов
Союзы и союзные слова (1 ч)
Союз как служебная часть речи. Союзные слова.
Правописание союзов
Частицы (1 ч)
Частицы как служебная часть речи. Правописание частиц.
Частицы не и ни. Их значение и употребление Слитное и
раздельное написание не и ни с различными частями речи
Практическая работа 5
Междометие. Звукоподражательные слова (1 ч)
Междометие как особый разряд слов.
Звукоподражательные слова
Повторение и обобщение пройденного (1 ч)
Контрольная тестовая работа в формате ЕГЭ № 2
34

1
1

1

1

1

1
1
1
1

1

1
1

1

1

1

1

Тематическое планирование
11 класс
№
раздела
п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.
11.
12.
13.

Название темы раздела
1. Введение.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Историческое развитие
русского
языка.
Выдающиеся
отечественные
лингвисты.
2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Введение.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации.
Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный
анализ.
3. Словосочетание.
Классификация
словосочетаний.
Виды
синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетания.
4. Предложение.
Понятие
о
предложении.
Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
5. Простое предложение.
Виды предложений по цели высказывания, по
эмоциональной окраске и по структуре. Двусоставные
и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Распространенные
и
нераспространенные
предложения. Второстепенные члены предложения.
Полные и неполные предложения. Тире в неполном
предложении.
Р/Р Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
6. Простое осложнённое предложение.
Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях и приложениях.
Знаки
препинания при
однородных членах,
соединенных неповторяющимися союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Контрольная работа №1 по теме «Предложения с
однородными членами».
Р/Р Текст. Проблема текста.
35

Колво
часов
1

1

1

1

4

14

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Обособленные члены предложения. Обособленные и
необособленные определения.
Обособленные приложения.
Обособление обстоятельств, способы их выражения.
Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения. Знаки препинания при
сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки
препинания
при
вводных
словах,
словосочетаниях и при вставных конструкциях
Междометия. Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительные
слова.
Контрольная работа №2 по теме «Простое
осложнённое предложение».
7. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Синтаксический
разбор сложного предложения.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки
препинания
в
сложноподчиненном
предложении с одним придаточным.
Знаки
препинания
в
сложноподчиненном
предложении с несколькими придаточными.
Знаки
препинания
в
бессоюзном
сложном
предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
Р/Р Информационная переработка текста. Виды
преобразования текста.
Контрольная работа №3 по теме «Сложное
предложение».
8. Предложения с чужой речью.
Способы передачи чужой речи.
Знаки препинания при прямой речи.
Замена прямой речи косвенной.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания
при цитатах.
Р/Р Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой, основной и второстепенной информации.

Всего:

36

8

5

37