Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовое обеспечение
 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 30.04.2021) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021).
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N
712 "О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) (далее - Приказ N 712) внесены
изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся.
 Распоряжение от 12 января 2021 года N Р-6 Об утверждении методических
рекомендаций по созданию и функционированию в общеобразовательных
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров
образования естественно-научной и технологической направленностей.








Примерная основная образовательная программа основного общего образования"
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (в ред. от 04.02.2020).
Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (в ред. от 23.12.2020) "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.09.2020 N 59808).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20) (Зарегистрировано в
Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООПНОО,ООО,СООМОБУ СОШ №2

1.2 УМК
 Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века.
10 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2020
 Журавлев В.П. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2020
1.3 Сроки реализации

Сроки реализации программы 2 года, с 2020 -2022г.
В старшей школе отводит 3 учебных часа в неделю; всего 204 часа за 2 года обучения (1011классы)
1.4 Цель и задачи
Образование по литературе является обязательной и неотъемлемой частью среднего
(полного) общего образования на всех ступенях школы. Обучение русскому языку в СОО
направлено на достижение следующей цели:
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования через предмет литература.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; приобщение
старшеклассников к отечественному и мировому наследию классической литературы, к
лучшим образцам современной литературы;
 воспитание уважительного отношения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений
национальной культуры, закладывающих основы гражданственности и патриотизма,
формирующих национально-культурную идентичность и способность к межэтническому
диалогу;
 развитие потребности в чтении художественных произведений;
 формирование системы знаний о литературе как искусстве словесного образа,
включая основы специальных литературоведческих знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественного произведения, в том числе воспринимать его
в историко-культурном контексте, выстраивать сопоставления с произведениями других
видов искусства;
 развитие читательских умений, интеллектуальных и творческих способностей,
образного и логического мышления, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса;
 совершенствование
речи на примере высоких образцов произведений
художественной литературы, развитие умения создавать разные виды высказываний на
литературную и свободную темы в устной и письменной форме (в том числе в жанре
сочинения)
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного
общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского

гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования.
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное
развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1.5 Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики содержания
программы
Реализация этих задач способствует формированию духовно развитой личности,
активно включенной в современную жизнь, обладающей гуманистическим
мировоззрением и освоившей опыт продуктивной коммуникации.
Большую роль при реализации программы играет использование принципа
вариативности к которому обращаются и учитель и ученик. Именно поэтому программа
насыщена большим количеством авторов и произведений и обозначен характер их
изучения. В учебной практике начинающего читателя важна возможность выбора как
автора и произведения, так и способа общения с ним. При обращении к одним авторам это
будет краткое знакомство, к другим — постижение конкретных художественных
произведений, при встрече с классиками родной литературы — относительно
обстоятельное знакомство с историей жизни и творчества.
В процессе литературного образования важна система: четкая логика и
последовательность этапов. Они отражены в содержании и структуре программы.
Формируя читателя, мы определяем круг его чтения, расширяем имена героев, которые
окружают ученика и запоминаются на всю жизнь. Юный читатель знакомится с классикой
и вместе с авторами решает проблемы, которые были важны во время их создания и
сохранили свою важность до сегодняшнего дня.
Каждый этап литературного образования обогащает ученика как читателя — учит
адекватно воспринимать и активно использовать искусство слова. Этому способствует и
овладение техникой диалога, и различные формы обращения к художественному тексту:

планирование своих ответов, пересказы, работа над сочинениями, рефератами,
творческими заданиями и даже использование литературных игр.
Воспитательный эффект воздействия литературы тесно связан с эстетическим
совершенством художественного слова, но он зависит и от возраста и подготовленности
учеников, что последовательно учитывается в программе.
Именно поэтому важно определить этапы совершенствования литературного
образования.
Как указано в стандартах второго поколения, «курс литературы в 5—8 классах строится
на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемнотематического принципов», а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на
историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. —
литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература
второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература)»1.
Каждый этап предполагает достижение конкретных результатов. Это предметные и
метапредметные, а также личностные результаты, которые фиксируют знания, умения и
навыки учеников.
Программа 10-11 классов построена на историко-литературной основе и предполагает
знакомство с вершинными произведениями русской литературы. Учитель вместе с
учениками проходит путь от наблюдения за частным явлением - художественным
произведением - к формированию представления об историко-литературном процессе,
фиксирует границы и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в
программе представлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской
практике сегодня. Именно по этой причине литература XX века занимает в нашей
программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех
предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX века в истории
культуры и литературы и эффективней использовать силу ее воздействия на читателя.
Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен.
Система литературного образования во многом связана с овладением теорией
литературы. Накопление и использование теоретических сведений осуществляется
постоянно.
На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими
искусствами.
Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю возможность
творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и
расширение списка произведений, если подготовленность класса или какие-то иные
обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения. При этом возможен
пропуск отдельных произведений или использование их для самостоятельного чтения.
В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не
только возможен, но даже неизбежен свободный выбор.

2. Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»
тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной
русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает
это
искусство.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение
книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
В рабочей программе 10-11 классов представлены следующие разделы:
1. Русская литература первой половины XIX в.
2. Русская литература второй половины XIX в.
3. Русская литература первой половины XX в.
4. Русская литература второй половины XX в.
5. Литература народов России.
6. Зарубежная литература.

Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих
метапредметный статус, служат:








личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и
события с принятыми эстетическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и
при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить
доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять
библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных
источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами и др.);
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы
устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

3.Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе СОО
в объеме 204 ч, в том числе: в 10 классе — 102 ч, в 11 классе — 102 ч.

4.1 Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10
классе
Изучение учебного предмета «Литература» в 10 классе является частью
образовательной деятельности учащихся на ступени СОО, следовательно, процесс
изучения данного предмета направлен на достижение основных результатов образования,
предусмотренных ФГОС.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение русской классической литературы в 10 классе по программе В.П.Журавлева,
Ю.В.Лебедева направлено на достижение личностных результатов образования.
Достижение личностных результатов СОО, отраженных в ФГОС, обеспечивается на
уроках литературы средствами, органичными для данного учебного предмета, и в формах,
обусловленных его спецификой. Учитель литературы может оценить личностные
результаты обучения, взаимодействуя с учащимися на уроках, организуя внеурочную и
внеклассную работу школьников, анализируя письменные работы и проектную
деятельность учеников.
Личностные результаты СОО по ФГОС
Результаты
изучения
предмета
«Литература» на ступени СОО
Российская гражданская идентичность, Сформированное уважение к русской
патриотизм, уважение к своему народу, классической
литературе,
осознание
чувство ответственности перед Родиной, ценности
художественного
наследия
гордости за свой край, свою Родину, русских писателей XIX-XX веков как
прошлое и настоящее многонационального неотъемлемая
часть
формирования
народа России, уважение государственных российской гражданской идентичности,
символов (герб, флаг, гимн)
патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину.
Осознание
ценности
художественного
наследия писателей народов России,
понимание
плодотворного
характера
взаимодействия национальных культур
народов, проживающих на территории
России, способность привести примеры
взаимообогащающего культурного обмена в

области художественной словесности XIXXX веков
Сформированность
представлений
о
традиционных
национальных
и
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностях, воплощённых
в лучших произведениях отечественной
литературы XIX-XX веков

Гражданская
позиция
активного
и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности
Готовность к служению Отечеству, его Осознание долга перед Родиной, готовности
защите
к служению Отечеству, его защите как
одной
из
высших
ценностей,
последовательно
утверждавшихся
в
национальной культуре России, в том числе
в произведениях словесности, способность
привести
примеры
художественных
произведений, воспевающих людей долга,
защитников Отечества.
Способность
демонстрировать
знание
историко-литературных
фактов,
раскрывающих патриотическую позицию
писателей XIX-XX веков
Сформированность
мировоззрения, Владение научными основами предмета
соответствующего современному уровню «Литература», в том числе историкоразвития науки и общественной практики, литературными и теоретико-литературными
основанного на диалоге культур, а также знаниями
об
основных
явлениях
различных форм общественного сознания, литературного процесса второй половины
осознание своего места в поликультурном XIX- начала XX века в контексте
мире
исторических событий в России (в объёме
учебной программы курса).
Способность интерпретировать отдельные
явления
художественной
словесности
второй половины XIX- начала XXI века в
соответствии с современными научными
представлениями о литературе как виде
искусства и о русской литературе как
национально-культурном
феномене
(в
объёме учебной программы курса)
Сформированность основ саморазвития и Способность
оценивать
явления
самовоспитания
в
соответствии
с художественного творчества XIX- начала
общечеловеческими
ценностями
и XXI века, интерпретировать проблематику
идеалами
гражданского
общества, литературных произведений этого периода

готовность
и
способность
самостоятельной,
творческой
ответственной деятельности

к с опорой на сформированную систему
и нравственных приоритетов, формулировать
суждения этического и философского
характера
при
освоении
изучаемых
литературных произведений, воплощать
собственную
нравственно-эстетическую
позицию в форме устных и письменных
высказываний разных жанров, а также
различных
творческих
формах
(артистических, литературно-творческих,
социокультурных и т.д.)
Толерантное сознание и поведение в Наличие опыта участия в групповых
поликультурном мире, готовность и формах учебной деятельности, дискуссиях,
способность вести диалог с другими учебных диалогах и коллективных учебных
людьми, достигать в нем взаимопонимания, проектах по литературе в соответствии с
находить общие цели и сотрудничать для их содержанием образования на ступени СОО
достижения.
Навыки сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Нравственное сознание и поведение на Способность осознавать и характеризовать
основе
усвоения
общечеловеческих нравственные ценности, воплощённые в
ценностей
произведениях русской литературы XIXначала XXI века, соотносить их с
собственной жизненной позицией.
Готовность и способность к образованию, в Успешное освоение учебной программы по
том числе самообразованию, на протяжении литературе,
достижение
всей жизни; сознательное отношение к удовлетворительного уровня предметных
непрерывному образованию как условию результатов обучения в соответствии с
успешной
профессиональной
и требованиями
ФГОС
и
Примерной
общественной деятельности
образовательной программы, отсутствие
академической задолженности по предмету
к этапу итоговой аттестации
Эстетическое отношение к миру, включая Способность к эстетическому восприятию и
эстетику быта, научного и технического оценке
литературных
произведений,
творчества,
спорта,
общественных изученных в 10-11 классах, а также
отношений
прочитанных самостоятельно
Принятие
и
реализация
ценностей Сформированное представление о культуре
здорового и безопасного образа жизни, поведения
и
соблюдении
норм
потребности
в
физическом человеческого общежития; принятие и
самосовершенствовании,
занятиях реализация
ценностей
здорового
и
спортивно-оздоровительной деятельностью, безопасного образа жизни как на уроках,
неприятие вредных привычек: курения, так и во внеурочное время

употребления алкоголя, наркотиков.
Бережное, ответственное и компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и у других людей,
умение оказывать первую помощь
Осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности участия в решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем
Сформированность
экологического
мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние
природной
и
социальной
среды;
приобретение опыта эколого-направленной
деятельности

Сформированное
представление
о
профессиональной деятельности писателя,
литературного
критика,
ученоголитературоведа, понимание их роли в
общественной жизни (в историческом
контексте и на современном этапе)

Умение
выявлять
экологическую
проблематику в изучаемых и прочитанных
самостоятельно
литературных
произведениях, осознание её места в
комплексе
нравственно-философских
проблем,
освещаемых
отечественной
словесностью XIX- начала XXI века
Ответственное отношение к созданию Способность формулировать собственное
семьи на основе осознанного принятия представление о ценностях семейной жизни
ценностей семейной жизни
на основе прочитанных литературных
произведений, приводить образы, эпизоды в
качестве аргументов при изложении
собственного отношения к проблемам
создания и существования семьи
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» на ступени СОО
являются обязательными для организаций, реализующих программы СОО.
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщить и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нём смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;

анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
 определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносное и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной
и смысловой наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей
текста способствуют формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой и трагической развязкой, открытым и закрытым
финалом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.)
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
 выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей и отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;


- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, название
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение
литературы
как
учебного
предмета
способствует
достижению метапредметных результатов
освоения
основной
образовательной
программы.
Конкретизация метапредметных результатов для систематического контроля за их
формированием связана с указанием предметной области, сферы реальной
действительности, конкретных специфических объектов, для освоения которых
применяются УУД в рамках предмета «Литература». Также можно обозначить некоторые
специфические средства обучения и характерные для данной дисциплины виды
деятельности учащихся, способствующие достижению метапредметных результатов:
- умение самостоятельно определять цели деятельности на уроках литературы и
составлять планы деятельности при выполнении самостоятельной работы на уроке и
домашнего задания; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы (учебник, рекомендованную учителем
литературу, тематические сайты сети Интернет и другие источники знаний по
литературе) для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности на уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных
заданий, творческих, исследовательских проектов в области изучения литературы XIXначала XXI века, учитывать позиции других участников деятельности, в том числе в
процессе интерпретации художественного произведения или оценки литературного
явления, историко-литературного факта, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности в области изучения литературы XIX-начала XXI века, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач в области изучения литературы XIX-начала XXI века, применению
различных методов познания (изучение источников, анализ художественных и научных
текстов, компаративный анализ, контекстный анализ и др.);
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации
(словари, научные и научно-популярные литературоведческие издания, литературнокритические статьи, публицистические тексты на литературные темы, авторские
информационные ресурсы, учебники, учебные пособия по литературе XIX-начала XXI
века, сообщения учителя, сообщения других участников образовательного процесса и
др.), критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач, возникающих в процессе изучения литературы в 10-11 классах, с

соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов и
институций, в том числе таких, как литературная деятельность, авторское право,
научно-исследовательская деятельность по изучению отечественной и мировой
литературы, профессиональная деятельность филолога, писателя, журналиста,
издательского работника и т.п.
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей, в том числе опираясь на
опыт нравственно-эстетического освоения произведений художественной литературы,
в которых воплощены традиционные ценности русской культуры;
- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства для участия в конкретных видах
деятельности на уроках литературы (опрос, беседа, дискуссия, выполнение контрольных и
самостоятельных работ, различных заданий), для создания собственных устных и
письменных
высказываний
на
нравственно-этические,
литературные
и
литературоведческие темы;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в
области изучаемого предмета («Литература»), новых познавательных задач и средств их
достижения.

4.2 Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 11
классе
Программа помогает реализовать СДП в обучении, а также требования ФГОС СОО к
результатам образования школьников по предмету «Литература».
Личностные:
1. осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма,
уважение к истории Отечества, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; знание истории, языка,
культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе умения ориентироваться в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9. формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской
и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
 в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
 анализировать одну
из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;

запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
 об историко-культурном подходе в литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
 имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

5.1 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 10 КЛАСС

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 19 ВЕКА
Исторические причины особого развития русской классической литературы. Своеобразие
становления реализма в РЛ. Национальное своеобразие русского реализма. Эволюция
русского реализма.
Теория. Реализм как литературное направление. Русский реализм. Художественная форма.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА
Расстановка общественных сил в 1860 годы.
Теория. Направления в русской критике второй половине 19 века. Лит.-критическая
статья. Мемуары, лит. Мемуары, мемуаристика.
Иван Сергеевич Тургенев
Преходящее и вечное в художественном мире И.С.Тургенева. Этапы биографии и
творчества И.С. Тургенева. Рассказы цикла «Записки охотника». Повести «Муму» и
«Постоялый двор» как творческая лаборатория автора. Творческая история романа и
своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе.
Взаимоотношения Базарова с Кирсановым. Базаров и Одинцова. «Дуэль Евгения Базарова
и Анны Одинцовой. Базаров и его родители. Базаров – нигилист. Причины конфликта
Базарова с окружающими и причины его одиночества. Базаров перед лицом смерти.
Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в
русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций.
Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Оппоненты
героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа,

любовь, искусство). «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа,
интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
Роман «Дым». Общественный подъем 1870 годов. Роман «Новь». Последние годы жизни
Тургенева.
Теория. Прототип литературного героя. Нигилизм и образ нигилиста. Конфликт в романе.
Психологизм. Эпилог романа.
Иван Александрович Гончаров
Своеобразие художественного таланта Гончарова. Основные этапы жизни и творчества.
Роман «Обыкновенная история». Цикл очерков «Фрегат «Паллада».Роман «Обломов».
История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Образ
главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина». Роль главы «Сон
Обломова» в произведении. Роль второстепенных персонажей. Обломов и Захар. Обломов
и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Пейзаж, портрет,
интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в
романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет).
«Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Художественное мастерство
И.А. Гончарова в романе. Историко-философский смысл романа.
Роман «Обрыв» в оценке русской критики.
Теория. Очерк. Портрет, речь, предыстория героя романа. Интерьер. Художественные
детали. Антитеза романа. Антипод героя. «Обломовщина».
Александр Николаевич Островский
Художественный мир драматурга. Этапы биографии и творчества. Драма «Гроза».
Идейно-художественное своеобразие. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины.
Ее душевная трагедия. Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини быть
свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний
конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия
и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Анализ пьесы
«Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции.
Сценическая история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского.
Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского.
Теория. Действующее лицо пьесы. Реплики и монологи. Второстепенные персонажи
пьесы. Развитие любовного сюжета. Конфликт драмы. Композиция драмы: экспозиция,
завязка, кульминация, развязка действия.
Федор Иванович Тютчев
Малая родина Тютчева. Тютчев и поколение «любомудров». Ф.И. Тютчев. «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Эти
бедные селенья…», «Последняя любовь», « День и ночь». Очерк жизни и творчества.
Тютчев – поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и

мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой».
Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха.
Николай Алексеевич Некрасов
О народных истоках мироощущения Некрасова. Детство и отрочество Некрасова.
«Петербургские мытарства». Встреча с В.Г. Белинским. Основные темы и идеи в
творчестве Н.А. Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин»,
«Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк»,
«Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, муза! Я у двери
гроба…», «Умру я скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали».
Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни
народа. Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика
чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость
к строю народной речи. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое
своеобразие, фольклорная основа, смысл названия. Горькая доля народа пореформенной
России. Путешествие как прием организации повествования. Авторские отступления.
Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев
поэмы. Народ в споре о счастье. «Люди холопского звания» и народные заступники.
Народ и Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия,
«богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи».
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.
Теория. Поэтическая декларация. Литературная преемственность
Комплексный анализ стихотворения. Сатира и пародия.

и новаторство.

Афанасий Афанасьевич Фет
Русский дворянин А. Шеншин. А.А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…»
«Заря прощается с землею,,,», «Облаком волнистым…», На железной дороге». Точность в
передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных
движений человека. Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний,
мелодий. Метафоричность лирики Фета.
Теория. Образец антологической лирики. Метафоричность лирики. Музыкальность
лирики и звукопись, ассоциативные связи. Звуковая организация текста.
Алексей Константинович Толстой
Жизненный путь А.К. Толстого. Лирика А.К. Толстого. Баллады и былины А.К. Толстого.
Трилогия Толстого «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис».
Сатирические произведения А.К. Толстого. «Бесстрашный сказатель правды».
Теория. Мотив исторической памяти. Былинные образы в сатирических целях.
Историческая баллада. Литературная маска. Драматическая трилогия. Прием стилизации.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Мастер сатиры. Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Вятский плен.
«Жизненная позиция писателя. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества.
«История одного города» как сатирическое произведение. Перекличка событий и героев
произведения с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и
«глуповцев». Органчик и Угрюм-Бурчеев. Тема народа. Смысл финала романа «История
одного города». Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях
Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола). «Общественный»
роман «Господа Головлевы».
Теория. Сатира и юмор. Сатира и антиутопия. Архаизмы. Пародия. Гротеск. Фантастика.
Федор Михайлович Достоевский
Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. Творческая биография Ф.М,
Достоевского. «Бедные люди». Кружок Петрашевского. Сибирь и каторга.
«Почвенничество Достоевского». Роман «Преступление и наказание». В Петербурге
Достоевского. Раскольников среди униженных и оскорбленных. Социальные и
философские причины бунта Раскольникова. Идея Раскольникова о праве сильной
личности. Преступление Раскольникова. Причины поражения Раскольникова.
Раскольников и «сильные мира сего». Раскольников и его «двойники» (Лужин и
Свидригайлов). Место Раскольникова в системе образов романа. Раскольников и
Порфирий Петрович. «Правда» сони Мармеладовой. Воскрешение человека в
Раскольникове через любовь. Раскольников и Соня Мармеладова. Смысл финала романа.
Нравственная проблематика, острое чувство ответственности в произведениях писателя.
«Поиски «человека в человеке». «Преступление и наказание». Детективный сюжет и
глубина постановки нравственных проблем. Раскольников. Сонечка Мармеладова и
проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в
романе. Мрачный облик Петербурга. Роль эпилога.
Роман «Подросток». Роман «Братья Карамазовы».
Теория. Психологический роман. Философский роман. Социальный роман. Полифонизм
романа. Герой и его внутренний мир. Психологизм. Интерьер. Кульминация.
Лев Николаевич Толстой
Родовое гнездо. Л.Н. Толстой. По страницам великой жизни. Трилогия Толстого.
«Севастопольские рассказы». «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр.
Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» Именины у Ростовых. Лысые
горы. Изображение войны 1805-1807 г.г. Поиски плодотворной деятельности П. Безухова
и А. Болконского. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев. Система образов
в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Война 1812
года – Отечественная война. Осуждение войны. Бородинское сражение как идейнокомпозиционный центр романа. Кутузов и Наполеон в романе. Противопоставление
Кутузова и Наполеона. Партизанская война. Бегство французов. Последний период войны
и ее воздействие на героев. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ

как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Эпилог
романа. «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания.
Жанровое своеобразие. Художественные особенности произведения: специфика
композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии характеров персонажей.
Женские образы романа – Наташа Ростова и Марья Болконская. Картины войны в романе.
«Роевая» жизнь крестьянства. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм прозы
Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»). Внутренний
монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как центральный
композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние монологи в
романе. Интерес к Толстому в современном мире.
«Анна Каренина».Религиозно-эстетические взгляды Толстого. «Воскресение». Уход и
смерть.
Теория. Эпос. Роман-эпопея. Путь искания героя. Герой и толпа. «Диалектика души»
«Мысль народная» в романе –эпопее.
Николай Семенович Лесков
Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Художественный
мир произведений Н.С. Лескова. «Очарованный странник». Изображение национального
русского характера в повести. Идейно-художественное своеобразие повести. Лесков как
мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя.
Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Леди Макбет
Мценского уезда». «Соборяне». «Очарованный странник». Особенности сюжета повести.
Изображение этапов духовного пути личности. (смысл странствий героя повести). Иван
Флягин – один из героев- правдоискателей. Былинные мотивы повести. Особенности
лесковской повествовательной манеры сказа.
Теория. Сказ. Сказовое повествование. Повесть-хроника. Композиция хроники. Герой
хроники.
Страницы зарубежной литературы конец 19 – начало 20 вв.
Обзорная лекция по творчеству Генрик Ибсена, Ги де Мопассана, Бернарда Шоу. Г. де
Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты
героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа. Г. Ибсен.
«Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей»
как социально-психологических драм. «Пигмалион».
Теория. Пьеса. Конфликт. Сюжет. Новелла. «Драма идей».
Антон Павлович Чехов
А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Повесть «Степь». Тема гибели души в
рассказе «Ионыч». Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Проблема
ответственности человека за свою судьбу. Мастерство писателя: внимание к детали,
«импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования.

Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою
судьбу. Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Символический смысл образа вишневого
сада. Тема времени в пьесе. Подтекст. Своеобразие жанра. Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью
существования – основа конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани.
Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чеховадраматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Теория. Комедия. Система персонажей. Символический смысл образа. Подтекст.
О мировом значении русской литературы
Утверждение в русской литературе идеи нового человека и новой человечности. Широта
связей русского героя с миром. Поиски русскими писателями второй половины 19 века
«мировой гармонии». Уроки русской классической литературы.

5.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В 11 КЛАССЕ
Введение
Введение. Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX
столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке.
Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы:
русская советская литература; литература, официально не признанная властью;
литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что
объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема
нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Изучение языка художественной литературы
Изучение языка художественной литературы. Анализ художественного текста. Понятие
поэтического языка.
Из
мировой
литературы
Недолгое прощание с XIX веком. Поэзия Т.-С. Элиота: «Люди 14 года» Э.-М. Ремарк. «На
Западном фронте без перемен»: «потерянное поколение» Ф. Кафка. «Превращение»:
абсурд бытия.
Проза XX века
Уникальность литературы Русского зарубежья. Литературные центры, издательства,
газеты и журналы, в которых печатались произведения писателей-эмигрантов.
Иван Алексеевич Бунин
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская
ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий

лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная
гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской
классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый
понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив
увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного
крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским
обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и
особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя.
Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе.
Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ
(углубление представлений).
Александр Иванович Куприн
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок»,
«Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). По этическое
изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты
Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна.
Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести.
Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика
рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и
рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И.
Куприна.
Теория литературы. Сюжет
представлений).

и

фабула

эпического

произведения

(углубление

Леонид Николаевич Андреев
Леонид Николаевич Андреев. Жизнь и творчество. Раннее творчество. На перепутьях
реализма и модернизма. Л. Андреев и символизм. Писатель-экспрессионист.
Художественное своеобразие произведений писателя.
Иван Сергеевич Шмелёв
Иван Сергеевич Шмелёв. Жизнь и творчество писателя. Трагедия отца. «Солнце
мёртвых»,
«Богомолье»,
«Лето
Господне».
Язык
произведений
Шмелёва.
Неравноценность творчества.
Борис Константинович Зайцев
Борис Константинович Зайцев. Жизнь и творчество. Память о России. Особенности
религиозного сознания. Художественный мир писателя. «Преподобный Сергий
Радонежский». Серия беллетризованных биографий.
Аркадий Тимофеевич Аверченко

Аркадий Тимофеевич Аверченко. Жизнь и творчество. Журнал «Сатирикон».
Жизнеутверждающий юмор и сатира писателя. «Дюжина ножей в спину революции».
Теффи (1ч)
Теффи. Художественный мир Теффи. Юмористические образы рассказов Теффи. Мысли о
России. Оценка таланта писательницы современниками.
Владимир Владимирович Набоков
Владимир Владимирович Набоков. Начало творчества. Классические традиции в романах
писателя. Язык произведений Набокова, его стилистическая индивидуальность.
Особенности поэзии начала XX века
Особенности поэзии начала XX века. Модернизм: путь к новой гармонии. Символизм.
Акмеизм. Футуризм. Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного
века.
Символизм
Истоки русского символизма. В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения.
Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения. Стремление к утонченным
способам выражения чувств и мыслей.
Ф. Сологуб (Ф.К. Тетерников). Жизнь и творчество (обзор). Темы и образы поэзии.
А. Белый. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения. Тема родины, боль и тревога за
судьбы России.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и
акмеизм". Н. С. Гумилев Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения. Экзотическое,
фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового
искусства”. И.Ф.Анненский. Жизнь и творчество (обзор). Творческие искания.
«Кипарисовый ларец». И. Северянин.Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения.
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его
словотворчества. В. Ф. Ходасевич. Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие ранней
лирики. Сборник «Счастливый домик». Книга «Путем Зерна».Трагическое восприятие
мира в цикле «Европейская ночь».
Максим Горький
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль».
Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические
истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл
противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха
Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.

Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления
унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три
правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Александр Александрович Блок
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река
раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные
храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других
стихотворений). Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние
Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии:
«Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии
Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и
действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока.
Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция. Поэма
«Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.
Влияние Блока на русскую поэзию XX века. Теория литературы.Лирический цикл
(стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения
в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Новокрестьянская поэзия начала XX века. Отличие новокрестьянской поэзии от
крестьянской поэзии XIX века. Трагическая судьба новокрестьянских поэтов.
Николай Алексеевич Клюев
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам
сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор,
древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить,
не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит

ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм
— специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея
«узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии.
Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и
любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в
поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие
революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в
развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла
(«Персидские мотивы»). Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление
понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия).
Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Владимир Владимирович Маяковский
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся»
(указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других
стихотворений.). Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира.
Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность
строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в
творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового
диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX
столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, «Серапионовы братья» и
др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов
старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д.
Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического
языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема
революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия»
И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева, «Железный поток» А. Серафимовича ). Трагизм
восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А.

Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы). Поиски нового героя эпохи
(«Чапаев» Д. Фурманова). Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные
представления).
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
Андрей Платонович Платонов
Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Сокровенный человек». Высокий пафос и острая
сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя.
Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи
«общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия.
Необычность языка и стиля Платонова. Характерные черты времени в повести
"Котлован". Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность
художественного мышления автора
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские
неологизмы (развитие представлений).
Михаил Афанасьевич Булгаков
Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается
один из романов — по выбору.) История со здания романа «Белая гвардия». Своеобразие
жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система
образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ
Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных
потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм раз мышлений
повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. История
создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции
романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).
Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и
идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной
литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман,
Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Марина Ивановна Цветаева
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен
выбор двух-трех других стихотворений.) Уникальность поэтического голоса Цветаевой.
Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения
поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность
поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция,

Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм
поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира
обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского,
Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Осип Эмильевич Мандельштам
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Го мер. Тугие
паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый
до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем,
под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях
поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и
«век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Алексей Николаевич Толстой
Жизнь и творчество. (Обзор.) Автобиографическая повесть «Детство Никиты». Память
детства и чувство Родины. Роман-эпопея «Хождение по мукам» Работа над романом.
Историзм и злободневность. Композиция романа. Образ Петра Первого. Становление
личности.
Михаил Михайлович Пришвин
Жизнь и творчество. Путевые очерки. «Черный араб». Особенности художественного
мироощущения Пришвина. Пришвин и модернизм. Философия природы. «Жень-шень».
Сказки о Правде. «Кладовая солнца». Дневник как дело жизни.
Борис Леонидович Пастернак
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»
(указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым
некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по эта и поэзии в
творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий.
Стремление постичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с
анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и
композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал.
Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго.
Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь
с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в
творчестве Пастернака.

Анна Андреевна Ахматова
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки
под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я
научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой.
Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность
интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в
исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества.
Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Поэма
«Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.
Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти.
Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление
понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Николай Алексеевич Заболоцкий
Жизнь и творчество. Первые поэтические публикации. Сборник «Столбцы». Философский
характер произведений писателя. Человек и природа в поэзии Н. А.Заболоцкого.
Михаил Александрович Шолохов
Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной
трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования.
Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного
героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее.
Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер
психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие
шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе.
Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея
(закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство
(углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие
представлений).
Из мировой литературы 30-х годов
О. Хаксли «О дивный новый мир»: антиутопия. Хаксли и Замятин.
Александр Трифонович Твардовский
Жизнь и творчество. Личность. Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века.
Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны,
утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий
советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. «Страна Муравия»,

«Василий Тёркин», «Дом у дороги», «За далью — даль», «Тёркин на том свете», «По
праву памяти».
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Литература периода
Великой
Отечественной войны
Писатели на фронтах Великой Отечественной войны. Поэзия, проза и драматургия
военного времени.
Александр Исаевич Солженицын
Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Лагерные университеты» Солженицына – путь к
главной теме. Романы «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор) и «В круге первом» (обзор). Повесть
«Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести.
Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине
лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической
эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Из мировой литературы
А. Камю. «Посторонний»: экзистенциализм и отчуждение. Э.Хемингуэй: «человек
выстоит. «Старик и море».
Полвека русской поэзии
Время «поэтического бума». Влияние «оттепели» 60-х гг. на развитие литературы.
Сохранение классических традиций в 1970-е годы. Поэтическая философия. Авторская
песня. Постмодернизм.
Современность и «постсовременность» в мировой литературе
Внеклассное чтение. Ф. Саган. «Немного солнца в холодной воде»: «молодежные»
шестидесятые. Г.-Г. Маркес: магический реализм в романе «Сто лет одиночества». У. Эко.
«Имя розы»: постмодернизм. (Обзор.)
Русская проза в 50—90-е годы
Сороковые годы как этап осмысления Великой Отечественной войны, предшествующий
«оттепели». Повести о войне 1940—1970 гг. Виктор Платонович Некрасов и его повесть
«В окопах Сталинграда» «Оттепель»— начало самовосстановления литературы и нового
типа литературного развития. «Деревенская проза». Повести Б. Можаева «Живой» и В.
Белова «Привычное дело»: глубина и цельность нравственного мира человека от земли.
«Горит село, горит родное». Проза Валентина Распутина. Первая повесть В. Распутина
«Деньги для Марии». Повесть «Последний срок». Повесть «Живи и помни». Повести
«Прощание с Матёрой» и «Пожар». Характеры и сюжеты Василия Шукшина. Александр
Вампилов и литературный перекрёсток 1960—1970-х гг. Василий Шукшин и Александр
Вампилов:
общее
понимание
сложности
современного
быта.
Крест
бесконечный Виктора Петровича Астафьева. Фёдор Александрович Абрамов. На

войне остаться человеком. («Лейтенантская» проза — окопная земля.) Юрий Васильевич
Бондарев. Повести «Батареи просят огня», «Последние залпы». Повести К.
Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Кондратьева«Сашка», Е. Носова «Усвятские
шлемоносцы». Юрий Трифонов и новый персонажный ряд городской прозы,
самопознание личности в прозе Андрея Битова, фантастика городского и барачного быта
в повестях Вл. Маканина.
Итоговые уроки
Проблемы и уроки литературы XX века. От реализма к постмодернизму. Контрольное
тестирование.
6 .Формы организации учебного процесса, технологии обучения
Методы и формы обучения СОО определяются с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Содержание данного курса
строится на основе системно-деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в
разнообразную учебную, исследовательскую и практическую деятельность является
условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения,
становление ответственности как черты личности.
Методы:
1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения)
2. Анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)
3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в
преподавании литературы).
Формы организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация
традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по
литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий
конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока
используются следующие формы проведения урока:
 уроки-лекции
 уроки-собеседования
 урок-практическая работа
 уроки-соревнования
 уроки с групповыми формами работы
 уроки взаимообучения обучающихся
 уроки творчества, мастерские
 уроки, которые ведут обучающиеся
 уроки-зачеты
 уроки-творческие отчеты
 уроки-конкурсы
 уроки-игры
 уроки-диалоги
 телешкола
 уроки-семинары
 уроки-концерты

уроки-презентации проектов
 «Зеленая лампа»
 урок изучения нового материала
 урок закрепления знаний, умений и навыков
 комбинированный урок

урок-беседа
 повторительно-обобщающий урок
 урок-исследование
 урок-практикум
 урок развития речи.
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.












Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость
«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума
решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая
дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам,
обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом
является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие
уровни овладения материалом.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых
технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся,
позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии зависит от
предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся,
возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории
обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС СОО наиболее актуальными становятся
технологии:
 -Информационно-коммуникативные технологии
 - Технология развития критического мышления
 - Проектная технология
 - Технология развивающего обучения












- Здоровьесберегающие технологии
- Технология проблемного обучения
- Игровые технологии
- Модульная технология
- Технология мастерских
- Технология интегрированного обучения
- Педагогика сотрудничества
- Технология уровневой дифференциации
- Групповые технологии
- Традиционная технология (классно-урочная система).

7 . Система оценки достижений учащихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Для текущего контроля применяются критерии оценки устных ответов (до
опубликования новых норм оценки знании, умений и навыков учащихся по литературе
рекомендуем пользоваться следующими критериями (21, 90)):
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—
эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11
кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение
пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выколов; хорошее владение монологической литературной речью.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных
событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд

недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—
эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных
понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений (20, 40-41)
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе
- 0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 - 2,0 в 8-м классе - 2,0-3,0, в 9-м классе - 3,04,0, в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0—6,0 страниц.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста
зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,
их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых
ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по
русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим
критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2)
фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та
отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая
ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых
недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2)
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3)
допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много
фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления.
нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7
грамматических ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну,
а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При
выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку).
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Критерии оценивания:
Содержание
Речевое оформление
Грамотность








соответствие содержания работы заявленной теме;
полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;
последовательность изложения
разнообразие лексики и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов
Число допущенных ошибок: орфографических;
пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор
слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений


Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим
материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
 искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:









употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав
ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась,
как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:






неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из
малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:







бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул
удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак,
беспощадство,публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит
и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно
ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери,
а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Отметка
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5» - отлично
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
1.
2.
3.
4.

используемых

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» - хорошо
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» - удовлетворительно
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» - плохо
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1» - очень плохо
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических ошибок.
3. Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Нет стилевого единства текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7
грамматических ошибок.
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она
выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения
выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных
терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме.
При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая
оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя
оценка из всех.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность в школе.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и села;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга школы
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки.
.
Требования к организации проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,

способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК



Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века.
10 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2016
Журавлев В.П. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2016
Литература для учителя
Методические пособия

1.И.В.Золотарева, Т.И.Михайлова. Универсальные поурочные разработки по
литературе 10 класс (1 и 2 полугодие). – М.: ВАКО, 2016
2.Н.В.Егорова, И.В.Золотарева. Универсальные поурочные разработки по литературе
11 класс (1 и 2 полугодие). – М.: ВАКО, 2016
3.Литература. 10-11 классы: организация самостоятельной работы на уроке / авт.-сост.
О.А.Зажигина и др. – Волгоград: Учитель, 2011
4.Абдуллина Л.И., Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Нетрадиционные уроки
литературы: 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2011
5. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература. Поурочные разработки. 10 класс: пособие
для учителей общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2016
Школьные словари
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2011
Литература для обучающихся
1.Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века.
10 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2016
2.Журавлев В.П. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Часть 1, 2. М.: Просвещение, 2016
3.Иванова Е.В. Анализ произведений русской литературы XIX века. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013
4. Иванова Е.В. Анализ произведений русской литературы XX века. – М.: Издательство
«Экзамен», 2012
5.Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. – СПб: издательский
дом «Литера», 2011
6. Литература в таблицах и схемах / М. Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис - пресс, 2010

Контрольно-измерительные материалы
1.Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения,
творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5-11 классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова, Л.М.Савина. – Волгоград: Учитель, 2009
Интернет - ресурсы










http://www.edu.ru – образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.
edu.
ru
–
национальный
портал
«Российский
общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru
–
специализированный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в образовании»
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - специализированный портал «Здоровье и
образование»
http://www.ucheba.ru - образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный
информационный портал
http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал,
включающий обучение школьников
http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение»
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернетпортал«Русский язык»).
http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Литература».
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Литература.»
Московского центра интернет-образования
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://www.old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»







Ресурсы для дистанционных форм обучения
http://www. vschool.km.ru - виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://www. teachpro.ru - образовательный сайт Teachpro.ru
http://www. ozo.rcsz.ru - обучающие сетевые олимпиады
http://www. college.ru - открытый колледж
http://www. fipi.ru - ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников













Материально-техническая база




Ноутбук
Мультимедийный проектор
Колонки





Интерактивная доска
Экранно-звуковые пособия
Презентации к занятиям