Содержание
I.Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП среднего общего образования
II. Содержательный раздел
II.1. Программа развития УУД
II.1.1. Цели и задачи
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности
освоения и применения УУД
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
2
4
4
12
128
173
173
192
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
II.3. Рабочая программа воспитания
II.3.1. Пояснительная записка
II.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
II.3. 3. Цель и задачи воспитания
II.3. 4. Виды, формы и содержание деятельности
II.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
371
393
II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями,
III. Организационный раздел
III.1. Учебный план среднего общего образования
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Календарный план воспитательной работы
III.4. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
программы
III.3.3. Финансовое обеспечение
III.3.4. Материально-технические условия
III.3.5. Информационно-методические условия
3
410
410
421
425
436
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования МОБУ «СОШ №2»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ
«СОШ
№2»
разработана
с
привлечением
органа
самоуправления
школы
(педагогического совета школы), обеспечивающего государственно-общественный
характер управления образовательным процессом в школе.
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ
«СОШ №2» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС. Также в
программе определены способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-
пояснительную записку;
-
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования;
4
основной
-
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- основное содержание отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-
учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
-
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МОБУ «СОШ №2» являются:
5
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
государственными
потребностями
личностными,
и
семейными,
общественными,
возможностями обучающегося
старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целейпри разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
МОБУ «СОШ №2»предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
6
социального
и
гражданского
становления,
осознанного
выбора
профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей
и
здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую
очередь
учебной,
а
процесс
функционирования
7
образовательной
организации,
отраженный
в
основной
образовательной
программе
(ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий
для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
позволяет
создать
принципа
индивидуально-дифференцированного
оптимальные
условия
для
реализации
подхода
потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей
действительности,
других
людях
и
самом
себе,
готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные
и
личностные
устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
8
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я».
Направленность
личности
в
юношеском возрасте характеризуется
ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду
фактически
завершается
становление
основных
биологических
и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
9
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная
образовательная
программа
формируется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной
организации
или
образовательной
организации
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
10
высшего
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МОБУ
«СОШ №2»разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные
достижение
потребности
обучающимися
народов
Российской
образовательных
Федерации,
результатов
в
обеспечивает
соответствии
с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
11
Системавнеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
технологический,
универсальный).
гуманитарный,
социально-экономический,
Вариативность в
распределении
часов
на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
I.2. Планируемыерезультаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
12
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине:
– российская
идентичность,
способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
13
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
национализма,
обучающихся
ксенофобии;
противостоять
коррупции;
идеологии
дискриминации
по
экстремизма,
социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
14
и
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
15
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные
результаты
в
сфере
физического,
психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.2.2.1. Регулятивные универсальные учебные действия
16
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
1.2.2.2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
17
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
1.2.2.3.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
-
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
-
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
-
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
-
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
-
осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
-
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
18
-
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
-
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
-
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
-
проводить
возможностей
обработку
специальных
цифровых
звукозаписей
компьютерных
с
использованием
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
-
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
-
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
-
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
-
осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Искусство (МХК)», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
-
создавать
текст
на
русском
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
-
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
-
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
19
-
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
-
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
-
создавать
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
-
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История»,
а
также
во
внеурочной
деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
-
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
-
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
-
создавать мультипликационные фильмы.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика
и ИКТ», «Обществознание (включая экономику и право)», «География», «История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
-
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
-
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
20
-
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синте-
заторы для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство (МХК)»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
-
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
-
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
-
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
-
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
-
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
-
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
-
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
-
ссылки,
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика и
ИКТ», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство (МХК)»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
21
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
-
участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
использованием возможностей Интернета;
-
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
-
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
-
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
-
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
-
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
-
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
-
использовать
различные
приёмы
поиска
информации
в
Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
-
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
-
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
-
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
22
-
формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
-
создавать и заполнять различные определители;
-
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Информатика и ИКТ» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
-
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической, и визуализации;
-
строить математические модели;
-
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
-
проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически
и с помощью визуализации;
-
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание (включая экономику и право)», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
-
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
-
конструировать
и
моделировать
с
использованием
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
-
моделировать с использованием средств программирования;
23
материальных
-
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
-
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Математика», «Информатика и ИКТ», «Обществознание (включая экономику и
право)».
1.2.2.4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
-
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
-
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
-
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём
научного
исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
-
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
-
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
-
использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
24
-
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
-
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
-
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
-
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
-
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
-
использовать
такие
естественнонаучные
методы
и
приёмы,
как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
-
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
-
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
-
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
-
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
25
-
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
-
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
-
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
1.2.2.5. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
-
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
-
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
-
сопоставлять
обнаруживать
основные
соответствие
текстовые
между
частью
и
внетекстовые
текста
и
его
компоненты:
общей
идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т.д.;
26
-
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
-
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
-
определять назначение разных видов текстов;
-
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
-
различать темы и подтемы специального текста;
-
выделять главную и избыточную информацию;
-
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
-
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
-
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
-
формировать
на
основе
текста
систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования определённой позиции;
-
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
-
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
-
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
27
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
-
интерпретировать текст:
-
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
-
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
-
делать выводы из сформулированных посылок;
-
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-
откликаться на содержание текста:
-
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
-
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
-
находить доводы в защиту своей точки зрения;
-
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
-
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
-
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
28
Выпускник получит возможность научиться:
-
критически относиться к рекламной информации;
-
находить способы проверки противоречивой информации;
-
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.2.6.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой
коммуникации
исходя
из
соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и
основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты
базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
29
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
–
умение
решать
основные
практические
задачи,
характерные
для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
30
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию,
но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
31
обеспечение
Предметные результаты
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
создавать
устные
и
письменные
высказывания,
монологические
и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления,
лекции,
отчеты,
сообщения,
аннотации,
рефераты,
доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием
текста,
с
пониманием
основного
извлечением информации);
32
содержания,
с
выборочным
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
33
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
34
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отмечать
отличия
языка
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
35
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их
в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически
оценивать
устный
монологический
текст
и
устный
диалогический текст;
выступать
перед
аудиторией
с
принадлежности;
36
текстами
различной
жанровой
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать
знание
произведений
русской,
родной
и
мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
•обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
•анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
37
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
•определять контекстуальное
значение
слов и
фраз, используемых
в
художественном произведении (включая переносные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
•анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
•анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного
мира
произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
•выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
38
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать
знание
произведений
русской,
родной
и
мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение
предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
•конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
•конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
39
•несколько
различных
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
каждая версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
•понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
•знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
•представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи
их появления;
•знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
•давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи
и
понимание
принадлежности
произведения
к
литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
40
•давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного
литературного
процесса
и
научной
жизни
филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения,
в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–
XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Иностранный
язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
41
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментариис опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное
пониманиезапрашиваемой
информации
из
несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
42
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
43
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымислов
амиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблятьвречиусловныепредложенияреального(Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party)инереальногохарактера(Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
– употреблятьвречипредложениясконструкциейso/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
– употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love/hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблятьвречиинфинитивцели(I called to cancel our lesson);
– употреблятьвречиконструкциюit takes me … to do something;
– использоватькосвеннуюречь;
– использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени –to be going to, Present Continuous; Present Simple;
44
– употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты(may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
45
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
46
– употреблять
в
речи
условные
предложения
нереального
характера
(Conditional 3);
– употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую информацию;
– выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
47
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
48
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использоватьвпересказеразличныеглаголыдля
передачи
косвенной
речи(reportingverbs — hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать
степени
сравнения
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
49
прилагательных
с
наречиями,
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
– употреблятьвречивременаPast PerfectиPast Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
50
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite/ in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использоватьвречиинверсиюсотрицательныминаречиями
(NeverhaveIseen…/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблятьвречистрадательныйзалог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
51
Иностранный язык
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Иностранный
язык»
(немецкий) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
52
выборочное
понимание
запрашиваемой
информации
из
несложных
аутентичных аудио текстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
53
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымислов
ами;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– употреблять в речи условные предложения реального инереального
характера;
– употреблять в речи предложения с конструкцией;
– употреблять в речи предложения с конструкцией;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: umzu, damit;
– употреблять в речи инфинитив цели;
– употреблятьвречиконструкции;
54
– использоватькосвеннуюречь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Presens, Prậteritum, Futur, Plusgumperpekt, Passiv;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты(konnen, mussen,
sollen, wollen, durfen);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие gut-besser-ambesten ) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
55
– обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени;
56
– употреблять в речи структуру как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречивремена;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера;
– употреблятьвречиструктуру;
– употреблять в речи структуру для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую информацию;
– выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
57
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
58
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы;
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи.
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения;
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа;
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать
степени
сравнения
усиливающими их значение;
59
прилагательных
с
наречиями,
– употреблять в речи формы действительного залога времен ;
– употреблятьвречивремена;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты;
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
60
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы для обозначения контраста, а также наречие;
– распознавать в речи и использовать предложения;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления;
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– употреблять в речи страдательный залог.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать
историю
России
как
неотъемлемую
часть
мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
61
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать
различные
исторические
документы,
давать
им
общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить
иллюстративный
материал
с
историческими
событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, Интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
62
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать
объективную
и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
63
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории
России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
64
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно
анализировать
полученные
данные
и
приходить
к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией,
изложенной
в
историко-культурном
стандарте),
проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений
о достижениях историографии;
– применять
элементы
источниковедческого
анализа
при
работе
с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
65
– целенаправленно
применять
элементы
методологических
знаний
об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную
базу
по
исторической
тематике;
оценивать
различные
исторические версии;
– исследовать
с
помощью
исторических
источников
особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
– представлять
результаты
историко-познавательной
деятельности
в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
66
природных
и
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений
и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать
задачи
по
определению
состояния
окружающей
среды,
ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
67
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать
процессы,
происходящие
в
географической
среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить
один
вид
информации
в
другой
посредством
анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять
наиболее
важные
экологические,
социально-экономические
проблемы;
– давать
научное
объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
68
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
– проводить
простейшую
географическую
экспертизу
разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике
и
территориальных
особенностях
процессов,
протекающих
в
географическом пространстве;
– прогнозировать
закономерности
и
тенденции
развития
социально-
экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
69
– составлять
комплексные
географические
характеристики
природно-
хозяйственныхсистем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать
изменения
геосистем
под
влиянием
природных
и
природно-территориальных
и
антропогенных факторов;
– анализировать
причины
формирования
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять
основные
процессы
и
закономерности
взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия
такого взаимодействия в странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
70
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать
и
проектировать
территориальные
взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать
виды
деятельности,
приводить
примеры
основных
видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
71
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
72
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
73
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять
причины
социальных
конфликтов,
моделировать
ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
74
75
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
76
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
77
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного
в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать
социальную
информацию,
устанавливать
связи
в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
78
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника
и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям
экономической
глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
79
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить,
анализировать
информацию
о
формировании
правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
80
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В результате изучения математики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
знать/понимать
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
81
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь
- определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
82
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
- анализа информации статистического характера;
Геометрия
83
уметь
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты
и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
(углубленный уровень)
Цели освоения предмета
Для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
прикладным использованием математики и по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
Требования к результатам
Элементы теории множеств и математической логики
84
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества
на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
-
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других предметов
Выпускник получит возможность научиться
оперировать понятием определения, основными видами определений,
основными видами теорем.
Числа и выражения
Выпускник научится
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
85
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Выпускник получит возможность научиться
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных
задач
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
86
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
владеть
основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их
решений и применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при
решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
Выпускник получит возможность научиться
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
Функции
Выпускник научится
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
87
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция,
период, четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики
и уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и
уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении
задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов
в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Выпускник получит возможность научиться
88
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
Элементы математического анализа
Выпускник научится
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и
уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями первообразная функции, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, связанные с
исследованием характеристик процессов; интерпретировать полученные результаты
Выпускник получит возможность научиться
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования
функций и построения графиков,;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
применять при решении задач теорему Вейерштрасса;
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится
89
оперировать
понятиями:
частота
и
вероятность
события,
сумма
и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Выпускник получит возможность научиться
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
применять метод математической индукции;
- применять принцип Дирихле при решении задач.
Текстовые задачи
Выпускник научится
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
90
Геометрия
Выпускник научится
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных
методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь
находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве
при решении задач;
применять теорему перпендикулярности прямой и плоскости при решении
задач;
91
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его
при решении задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепипед
и
применять
свойства
параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при
решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения
и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять их
при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
92
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на
отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками,
уравнение сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Выпускник получит возможность научиться
применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, владеть
понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении
задач;
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и
метод координат;
применять формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять теорему о площади ортогональной проекции;
93
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
– выполнять
пошагово
(с
использованием
компьютера
или
вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
94
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных
электронных
устройств;
использовать
правила
безопасной
и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить
логические
выражения
с
помощью
операций
дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
95
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих
в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности
задачу
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный
алгоритм,
например
определять,
какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
96
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы,
связанные
с
анализом
элементарных
функций
(в
том
числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
– применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
– использовать
основные
понятия,
конструкции
и
структуры
данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать
в
программах
данные
различных
типов;
применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности;
выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
97
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
– выполнять
отладку
и
тестирование
программ
в
выбранной
среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка
программирования
и
внешние
библиотеки
программ;
создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования
реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных
операционных
систем;
знать
виды
и
назначение
системного
программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
98
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять
на
практике
принципы
обеспечения
информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в
том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять
коды,
исправляющие
ошибки,
возникшие
при
передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность канала
связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
99
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать
методы
машинного
обучения
при
анализе
данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
100
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
101
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты
и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристикахизученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
102
формул,
связывающих
известные
физические
величины,
в
контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так
и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
103
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять
условия
применения
физических
моделей
при
решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов
оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять
экспериментальными
средствами
выдвинутые
гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
104
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать
на
примерах
положения
теории
химического
строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
105
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти
и
природного
газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
106
– представлять
пути
решения
глобальных
проблем,
стоящих
перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемыхрешений
на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов
и их соединений в соответствии с положением химических элементов в
периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
107
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции
и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
– устанавливать
зависимость
реакционной
способности
органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
108
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
109
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений
на основе химических знаний;
– представлять
пути
решения
глобальных
проблем,
стоящих
перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в
том числе технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением
правил
безопасной
работы
с
веществами
и
лабораторным
оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
110
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией, географией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
– понимать
смысл,
различать
и
описывать
системную
связь
между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических
теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
111
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать
фенотип
многоклеточных
растений
и
животных
по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких
существенных
признаков
(типы
питания,
способы
дыхания
и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять
изменчивость
у
организмов;
объяснять
проявление
видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать
роль
достижений
генетики,
селекции,
биотехнологии
в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
112
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы
их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы,
планировать
работу,
отбирать
и
преобразовывать
необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
– устанавливать
связь
строения
и
функций
основных
биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
113
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять
причины
и
существенные
признаки
модификационной
и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать
популяцию
как
единицу
эволюции,
вид
как
систематическую категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
114
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно
ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
оздоровительных систем физического воспитания;
115
и
современных
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными
экзаменами
в
профильные
учреждения
профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
116
безопасности
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
117
– определять,
какие
средства
индивидуальной
защиты
необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической
обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте,
и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
118
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
119
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
120
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
121
– пользоваться официальными источниками для получения информации
о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
122
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить
примеры
факторов
и
источников
угроз
национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
123
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;
– раскрывать
сущность
военной
службы
и
составляющие
воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
124
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
125
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать
уровень
своей
подготовки
и
осуществлять
осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
126
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив
снаряжения магазина
автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять
нормативы
надевания
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
127
противогаза,
респиратора
и
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МОБУ
«СОШ №2»и служит одним из оснований для разработки локального нормативного
акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
примерной
основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые
результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах
обучениякак основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
128
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней
оценки
образовательной
организации,
включающей
различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку
качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценкарезультатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
-мониторинга
результатов
образовательных
достижений
обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
-мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг
оценочной
деятельности
учителя
с
целью
повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
129
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
– планируемые
результаты
содержат
«Выпускник получит возможность научиться».
130
блоки
«Выпускник
научится»
и
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового
уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Результаты
государственной)
итоговой
аттестации
характеризуют
уровень
выпускников
(в
том
числе
достижения
предметных
и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешнейоценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении основного общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности школы и работы педагогических
работниковосновным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступаютпланируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой
131
оценки служат аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При
оценке
состояния
образования
основным
объектом
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и
аттестации педагогических кадров.
Система оценки достижения
образовательной
программы
планируемых результатов освоения основной
основного
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценкерезультатовобразования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёхгрупп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений
уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений
на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством
учащихся,
и
его
превышение,
что
позволяет
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МОБУ «СОШ №2»относится:
-описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
132
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
- адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
г) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы.
В рабочих программах, составляемых учителями, описываются требования к
уровню подготовки к концу каждого года обучения, разработаны контрольные и
проверочные работы.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие
формы:
Для текущей
аттестации: устный опрос,
письменная самостоятельная
работа, диктант, контрольное списывание, тесты, изложение, сочинение,
доклад,
творческая работа, трехуровневые задания, диагностическая работа.
Для промежуточной аттестации: контрольная работа, диктант, изложение,
сочинение, зачет, тестирование, устный экзамен по билетам, сдача нормативов по
физической культуре;
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
133
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровнядостижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организациииндивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика
показывает,
что
для
описания
достижений
обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебныхдействий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно
выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка«4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
134
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как
правило,
пониженный
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии толькоотдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового контроля.
135
Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а
на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатовфиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоениюсистематических знаний, в том числе: общенаучных и базовых для данной
области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов,
процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.)
В соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,созданию и
использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
-выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
Оценка динамики предметных достижений учащихся
Учет
динамики
достижений
учащихся
осуществляется
посредством
существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:
- мониторинг образовательных достижений обучающихся ;
- анализ проверочных и контрольных работ;
Для отслеживания динамики роста достижений учащихся в школе проводятся
следующие процедуры:
136
1. Стартовая диагностика, в которой представлен ожидаемый уровень
предметной подготовки 10-классников,
обучающихся в начале учебного года,
изучения новой темы;
2. Анализ тематических результатов по отдельным предметам по основным
сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая
рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных
в разделе
«Личностные
универсальные
учебные
действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного
процесса, включая
внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности, готовность к
переходу к самообразованию на основе учебно-познавательноймотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
2.
Сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
невыносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективностивоспитательно-образовательной деятельности МОБУ «СОШ №2».
В текущем образовательном процессе происходит оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
137
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории,
в
том
числе
выбор
направления
профильного
образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные де универсальных учебных действий, а
также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур.
138
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
В
ходе
текущей,
тематической,
промежуточной
оценки
оцениваются
достижения таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации при проведении «Проектной задачи», защиты портфолио.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Для
оценки
метапредметных
динамики
формирования
результатов
в
системе
и
уровня
сформированности
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений всевышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с программами:
a) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
b) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
c) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
d) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
- стартовой диагностики обучающихся;
139
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации образовательной деятельности:
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных
-
и
итоговых
работ,направленных
на
оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
-
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебно-
познавательныхзаданийна оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, ихсамостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
учителем
и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательной деятельности. Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
140
Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфолио
достижений
как
инструменты
динамики
образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений— важнейшее основание для принятия решения об
эффективности
учебного
процесса,
работы
учителя
или
образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так
и
динамику
овладения
метапредметными
действиями
и
предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся и в электронной системе «Сетевой город.
Образование».
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в
портфолио достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
141
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Образовательное
событие
как
место
фиксации
образовательных
результатов.
С целью качественного введения ФГОС ООО необходим поиск эффективных
путей
школьного образования, как в организации общего образования,так и во
внеурочной деятельности.
Одной
из
используемых
форм
внеурочной
деятельности
является
образовательное событие.
Событие – это момент реальности, в котором происходит личностноразвивающее совместное действие взрослого и ребенка.
По определению
Б.Д.
Эльконина,
событие
не является
следствием
и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом
этого течения и переходом в другую реальность.
То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как
переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим,
от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как
случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную
работу и переживание.
В МОБУ «СОШ №2» разработана система образовательных событий, которые
обеспечивают:
расширение предметного содержания;
мотивацию на учебную деятельность;
создание условий для самореализации учащихся и для презентации
продуктов их проектной и творческой деятельности;
развитие организаторских способностей через привлечение учащихся и их
родителей к различным формам деятельности;
развитие коммуникативных навыков через работу в разновозрастных
группах;
воспитание уважительного отношения к историческим традициям.
142
Основная
идея-
создание
единого
образовательно-воспитательного
пространства без возрастных ограничений и без деления форм деятельности на
учебную и воспитательную.
Основной принцип, на который опирается каждое образовательное событие –
от сотрудничества – к содружеству, от содружества к совместному творчеству и
совместному управлению.
Сущность образовательного события заключается в том, что
организуются
специальные условия для детского творческого действия, в результате которого
ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через
рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный,
превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом
любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не
зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле
выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)
ресурсов
ребенок должен иметь неограниченные возможности.
Для организации образовательного события необходимо учитывать следующие
особенности:
- Поставленная перед учеников задача должна быть не только практикоориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал.
- Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.
- Конкурсный режим предполагает не только открытые критерии оценивания,
но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя,
педагога…)
-Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг
– не только групповой, но и индивидуальный.
- По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение, и с
завершением события оно не только не заканчивается, а продолжается - рефлексией,
организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные
программы.
Что является мерилом «событийности»?
143
Важно помнить: если это действительно образовательное событие, то
формально оно закончилось, а в голове остается очень долго.
Важно помнить: если из ста человек хотя бы тридцать получили какие-то
смыслы
(«разрывы
идентичности»),
то
это
«мероприятие»
можно
назвать
образовательным событием.
Важно знать: нельзя повторить событие (если какое-то событие было как
событие – его повторить нельзя), но можно повторить переживание.
Планируемые результаты образовательного события
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
создание открытой образовательной среды;
разработка и внедрение в практику новой формы работы – образовательное
событие;
положительная
динамика
мотивации
педагогов
на
изменения
в
образовательном пространстве, образовательной практике;
самореализация посредством участия в коллективном творческом процессе,
положительная динамика личностных и профессиональных качеств педагогов;
создание интегрированных образовательных
программ, формирующих
ключевые компетентности у воспитанников.
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Предметные:
приобретение знаний и умений;
применение
знаний
и умений
при решении поставленных задач
самостоятельно и при работе в группе;
приобретение и накопление опыта творческой деятельности и применения
предметных знаний во внеучебной деятельности;
умение
моделировать; сравнивать, группировать и классифицировать
объекты;
умение анализировать, синтезировать и обобщать информацию;
умение
устанавливать связи (в том числе — причинно-следственные) и
аналогии;
144
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения.
Метапредметные результаты:
сформированность
высокого
уровня
проектной,
коммуникативной
и
социальной компетенций;
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельное преобразование практической задачи в познавательную,
умение
поставленной
планировать
задачей и
собственную
деятельность
условиями ее реализации и
в
соответствии
с
искать средства ее
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям.
Личностные результаты:
сформированность внутренней позиции обучающегося по определенной
проблеме;
эмоционально-положительное отношение ученика к образовательному
событию;
сформированность сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированность патриотических чувств, уважение культуры и традиций
народов России и мира;
145
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам
других людей;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении;
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем;
мотивация достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знание
моральных
норм
и
сформированность
морально-этических
суждений;
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
положительная динамика личностных приростов и уровня общей культуры;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
умение организовать свое свободное время, занимаясь содержательной
«полезной» деятельностью.
Сквозные образовательные результаты:
образовательная самостоятельность;
образовательная инициатива;
образовательная ответственность.
Образовательные события МОБУ «СЩШ №2»
Планируемые результаты
146
- личностный рост обучающихся (позитивное самоопределение в отношении
общечеловеческих ценностей);
- приобретение и накопление опыта творческой деятельности и применения
предметных знаний во внеучебной деятельности;
- сформированность
высокого
уровня
коммуникативной
и
социальной
компетенций;
- сформированность позитивного отношения к творческой деятельности;
- умение
поставленной
планировать
задачей и
собственную
деятельность
условиями ее реализации и
в
соответствии
с
искать средства ее
осуществления;
- сформированность патриотических чувств, уважение культуры и традиций
России;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
творчестве;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
Организация образовательного события «Школьный бал» включает в себя три
фазы:
1.
Фаза запуска (подготовки)
2.
Фаза реализации
3.
Фаза рефлексии
1.
Фаза запуска (подготовки) заключается в следующих организационных
моментах:
Создается инициативная группа педагогов,
обучающихся, принимающих
активное участие в подготовке образовательного события.
1.
Фаза реализации
Основой
мероприятия.
данного
этапа
является
непосредственно
проведение
самого
Примером может служить образовательное событие проектно-
исследовательской деятельности учащихся «Интеллект», которое проводится в
марте-апреле, каждого учебного года.
147
3.Фаза рефлексии
Методом
оценивания
личностных
результатов
обучающихся
является
анкетирование. Анкета включает в себя ряд вопросов о достижении планируемых
результатов.
Система оценивания результатов образовательного события по проектноисследовательской деятельности учащихся «Интеллект»
Критерии результативности:
1. повышение мотивации учащихся к учебным предметам,
2. повышение интереса к творческой деятельности, повышение мотивация к
публичным выступлениям.
3. развитие коммуникативных навыков, повышение социальной активности
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности,
5. динамика вовлечения учащихся в образовательное событие
6. повышение мотивации учащихся к учебным предметам гуманитарного цикла
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
148
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Индивидуальный проект является обязательной формой обучения и входит
в перечень учебных предметов 10 - 11 классов. Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
149
Авторами - разработчиками индивидуальных проектов являются обучающиеся
10 - 11 классов Школы. Каждый из обучающихся обязан выполнить индивидуальный
проект (исследование), в соответствии с выбранной темой, разработанной
программой реализации проектного задания, публичной защитой полученного
продукта, получив за свою работу отметку по учебному предмету "Индивидуальный
проект"- обязательному в учебном плане Школы.
Индивидуальный проект, по желанию обучающегося, может быть выполнен в
течение одного учебного года (10 класс) или в течение 2-х учебных лет (10 –
11класс).
Оценка и учет знаний и умений, проявленных автором проекта в ходе создания
индивидуальной
работы,
уровня
выполнения
её
учитываются
в
школьной
документации.
В ходе работы над индивидуальным проектом автор-разработчик получает
текущие отметки за выполнение ключевых этапов работы. Эти отметки вносятся в
электронный журнал в страницу "Индивидуальный проект".
Индивидуальный проект может участвовать во внешкольных конференциях и
конкурсах муниципального, регионального и всероссийских уровней. Победы в этих
конкурсах, по решению Педагогического Совета Школы, могут повлиять на
итоговую отметку, выставляемую автору проекта.
Итоговая отметка за выполнение проекта выставляется в электронный журнал,
личное дело обучающегося, в аттестат об основном среднем образовании отметка
выставляется в свободную строку.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося. Его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по учебному предмету "Индивидуальный проект".
Форма индивидуального проекта в школе
Результат
проектной
деятельности
должен
иметь
практическую
собой
проект,
выполняемый
направленность.
Индивидуальный
проект
представляет
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
150
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
По видовым характеристикам индивидуальный проект может быть:
информационный (поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения),
конструкторский,
инженерный.
По содержанию проект может быть:
- монопредметный,
- метапредметный,
-межпредметный,
относящийся к одной области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.
Выбранная обучающимся тема проектной работы может реализовывать
познавательный мотив, ориентироваться на интересы и увлечения обучающегося,
решение личностных проблем.
Тема
индивидуального
проекта
должна
требованиям:
обучающиеся выбирают самостоятельно;
151
соответствовать
следующим
обучающийся может ориентироваться на примерный перечень тем
индивидуального проектирования, которые Школа определит в качестве актуальных
для образовательного процесса Школы;
тема проекта должна быть сформулирована грамотно с литературной точки
зрения, и отражать проблему, рассматриваемую в проекте.
Публичная защита проекта проходит на научно-практической конференции.
Оценка проекта переводится в пятибалльную систему и выставляется в электронном
журнале в графе "Защита проекта".
Система оценивания индивидуального проекта
Критерии оценки проектной работы разработаныс учётом целей и задач
проектнойдеятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оцениваютпо следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию
принятого
решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.
п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся вумении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность
умениисамостоятельно
регулятивных
планировать
и
действий,
управлять
проявляющаяся
своей
в
познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивныхстратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся
в
умении ясноизложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
152
4.1. Результаты выполненного проекта оцениваются в Школе на основе
интегрального подхода (вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки каждого этапа проектной деятельности по
каждому из четырёхназванных выше критериев).
4.2. Оценка отдельных этапов выполнения проекта.
4.2.1. Подготовительный период (выбор темы, руководителя и консультантов,
определение сроков выполнения проекта, подача в МС Школы заявки на разработку
проекта)
выставляется 1 отметка за выбор темы
учитывается:
- актуальность и важность темы;
- научно-теоретическое и практическое значение;
- степень освещенности данного вопроса в литературе.
Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и
совершенствования процесса обучения.
Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, что она
может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его
повседневной практической деятельности.
4.2.2. Планирование (оформление индивидуальной программы реализации
проекта)
выставляется 1 отметка по результатам выполнения этапа
учитывается:
- целеполагание, формулировка задач, которые следует решить
целидолжны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е.
достижимыми;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
4.2.3. Работа над проектом
выставляется 2 - 3 отметки в ходе выполнения этапа
учитывается:
153
- уровень проведения этапа
- широта охвата необходимого материала;
- глубина аналитической оценки;
- самостоятельность и оригинальность решения проблемы;
- излагая конкретные
показывать,
данные,
нужно доказывать
и
как они былиполучены, проверены, уточнены, чтобы изложение было
достоверным;
- изложение
мысли должно
правильно сформулированным
быть
понятным,
ипоказывать то, что было открыто или выявлено
автором исследования;
- использование современных технологий;
- уровень оформления результатов работ в соответствии с замыслом проекта и
целями исследования;
- форма работы должна соответствовать содержанию;
- не принято писать работу от первого лица;
- текст теоретической части должен быть написан в неопределенном
наклонении(«рассматривается», «определяется» и т.п.);
- работу следует писать литературным языком с использованием научной
терминологии;
письменная
речь
должна
быть
орфографически
грамотной,
пунктуация соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи
разнообразен, речь выразительна;
- работа должна быть аккуратно выполнена,
-
желательно
присутствие
наглядного
материала
(рисунки,
таблицы,
диаграммы и т.п.). Однако в оформлении работы должен быть выдержан принцип
необходимости идостаточности - перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.
4.2.4. Подготовка проекта к итоговой публичной защите
этап оценивается 2 отметками - за оформление материалов к защите
- за уровень проведения генеральной репетиции защиты
154
оценка уровня проведения генеральной репетиции может быть дана как
руководителем проекта, так и независимыми экспертами.
4.2.5. Публичная защита индивидуального проекта
выставляется 1 отметка.
Система оценивания результатов исследовательской работы
Критерии результативности
1. повышение мотивации учащихся к учебным предметам,
2. повышение мотивация к публичным выступлениям,
3. развитие
навыков
самостоятельной
проектной
и
исследовательской
деятельности,
4. динамика вовлечения учащихся в образовательное событие
1. повышение мотивации учащихся к учебным предметам,
Данный
критерий проверяется с помощью анкеты, которую заполняют
учащиеся в начале учебного года – до проведения исследовательской работы и в
конце учебного года после проведения школьной научно-практической конференции.
1. Повышение мотивация к публичным выступлениям,
Согласно «Личной карте» содержание выступления и качество выступления
обучающегося оценивается по десятибалльной шкале по определённым критериям
на каждом этапе работы »:
1.Этап – презентация замыслов,
1. Этап - обзор литературы,
2. Этап – тезисное представление работы,
3. Этап – презентация работы.
4. В результате виден рост обучающегося относительно самого себя в течение
всего исследования.
Кроме внешней оценки проводится внутренняя рефлексия:
1 - высказывание собственной точки зрения относительно проведенной работы.
2 - анкетирование каждого участника НОУ.
3.Развитие навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности,
155
Оценка работы
каждого обучающегося идет по 10 балльной шкале в
соответствии с «Оценочной карте содержания проведенного исследования».
Работа (проект, реферат, исследовательская работа) оценивается экспертами до
начала конференции в соответствии со следующими критериями:
- научность
- актуальность
- перспективность
- целостность
-практическая значимость
- самостоятельность
Система оценивания результатов образовательного события
Критерии результативности:
1. повышение мотивации учащихся к учебным предметам,
2. повышение интереса к творческой деятельности, повышение мотивация к
публичным выступлениям.
3. развитие коммуникативных навыков, повышение социальной активности.
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности.
5. динамика вовлечения учащихся в образовательное событие.
Оценивание
результатов
образовательного
события
проводится
тремя
способами:
Конкурсы как система фиксации результатов.
На современном этапе развития общества социальный заказ школе изменился:
мы отходим от традиционной характеристики качества – уровень полученных знаний
и ориентируемся на иной результат образования – компетентность в различных
сферах жизнедеятельности, на устойчивую мотивацию к обучению в течение всей
жизни, и к личностному росту.
Формирование компетентностей учащихся является основным приоритетом и
целью образования. Компетентность – это новая единица измерения образованности
человека, не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в
различных учебных, жизненных и проблемных ситуациях. Для осуществления этой
156
цели необходимо создание педагогических условий, обеспечивающих развитие
образовательных компетенций, такого образовательного пространства, в котором
ребенок может в полной мере проявить себя, свои творческие способности, показать
уровень ключевых компетенций.
Немалую роль в создании условий для самореализации обучающихся играет
участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня и направленности.
В последние годы в общеобразовательную школу широко внедряется практика
проведения разнообразных образовательных конкурсов и олимпиад.
Конкурсы и олимпиады - это не только метод, позволяющий педагогам,
психологам выявлять одаренных детей, но их значение ещё в том, что они
поддерживают, развивают и стимулируют интерес к изучаемым предметам,
позволяют проявить активность, инициативность, самостоятельность, помогают
школьникам формировать свой уникальный творческий мир. В таком случае
конкурсы и олимпиады являются не только местом, где ученики могут проверить
знания, умения, навыки и сравнить свой уровень с другими, но становятся местом
фиксации их образовательных результатов. Поэтому возникает необходимость
разработки определённой системы, способной оценить и зафиксировать данные
результаты.
Цель проведения образовательных конкурсов и олимпиад заключается не
только в том, чтобы дать импульс к саморазвитию и творческому поиску, в котором
рождается подлинный интерес к науке и познанию, но и зафиксировать
сформированные образовательные результаты.
Проведение конкурсов и олимпиад предполагает решение следующих
образовательных, воспитательных и развивающих задач:
организация
способствующей
разнообразной
самореализации
творческой
личности
и
научной
школьника,
деятельности,
совершенствования
практического мышления;
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала
каждого ребенка, реализация его склонностей и способностей в разных предметных
областях
157
Предложить такие формы и виды олимпиад и конкурсов, чтобы участие в
них помогало наиболее полно зафиксировать образовательные результаты.
Очная традиционная форма участия в конкурсах и олимпиадах в основном
направлена на фиксацию предметных результатов.
В последние годы очень быстро происходит внедрение информационных
технологий в сферу образования. Вместе с ними приходят новые формы и методы
обучения, новая идеология глобального мышления. В образовании наблюдается
устойчивый рост интереса к новой форме учебы – дистанционной.Дистанционное
обучение очень перспективно для отдельных категорий граждан: учащихся со
специфическими требованиями (одаренных), лиц с ограниченными физическими
возможностями. Использование Интернета позволяет осуществлять различные
телекоммуникационные
образовательные
проекты
(олимпиады,
викторины,
конкурсы), служащие переходными формами обучения от традиционных к
дистанционным. Интернет-олимпиады и Интернет-конкурсы стали одной из
составляющих
дистанционного
образования,
которое
позволяет
расширить
возможности для участия в конкурсах областного, регионального, всероссийского и
международного уровня.
Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах обучающихся - это
показатель сформированности их активной социальной позиции.
Обучающемуся предоставляется возможность выбрать форму, вид конкурса
или олимпиады, в которых он может принять участие, опираясь на свои интересы и
самооценку
своих
способностей,
возможностей,
достигнутого
уровня
в
интеллектуальном, творческом или физическом развитии. Ценно именно то, что
ситуация выбора состязания позволяет оценить сформированность адекватной
самооценки, умения самоопределиться в мире увлечений.
При участии в олимпиадно-конкурсном движении фиксируются следующие
компетенции:
1. Учебно-организационные умения и навыки обеспечивают планирование,
организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности
учащимися.
158
2. Учебно-информационные умения и навыки обеспечивают школьнику
нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
3. Учебно-интеллектуальные умения и навыки обеспечивают четкую структуру
содержания процесса постановки и решения учебных задач.
4. Учебно-коммуникативные
умения
и
навыки
позволяют
школьнику
организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними
взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.
Каждый вид конкурсных состязаний фиксирует определенные предметные и
метапредметные компетенции, сформированные универсальные учебные действия,
как результат образовательной деятельности ребенка, что демонстрирует следующая
таблица:
Фиксируемые результаты в различных олимпиадах и конкурсах.
Виды олимпиад
и конкурсов
Интеллектуаль
ные
результат
Очные
дистанционные
Фиксирует:
Фиксирует:
‒
Метапредметные
предметные
результаты, по которому результаты:
умение
проводится конкурс или моделировать собственную
олимпиада;
‒
стратегию
и
тактику
результаты в обучения;
области
результаты в области
интеллектуальной
информационных
компетентности:
компетенций:
Выделять,
умение самостоятельно производить
ставить
учебные
и
решать владеть,
задачи
- осваивать,
поиск,
присваивать,
усваивать,
самостоятельно учиться, систематизировать,
умение проектировать и анализировать,
моделировать
синтезировать
159
собственную
учебно- информацию,
познавательную
разрабатывать
деятельность;
способы
‒
новые
и
результаты в предъявления
формы
различного
области
рода информации, в том
коммуникативных
числе
на
электронных
компетенций: владение носителях, владение ЗУН
приемами риторики;
‒
владение
по общеобразовательным и
профильным предметам.
культурой речи; ведение
дискуссии,
владение
различными
формами
устных
публичных
выступлений;
Эвристические
Фиксирует
Фиксирует:
способность изобретать,
открывать
Метапредметные
новое, результаты:
предлагать собственные
умение моделировать
версии, конструировать собственную стратегию и
модели,
выявлять тактику обучения;
закономерности.
результаты в области
информационных
компетенций:
Выделять,
производить
владеть,
осваивать,
поиск,
присваивать,
усваивать,
систематизировать,
анализировать,
160
синтезировать
информацию,
разрабатывать
способы
новые
и
предъявления
формы
различного
рода информации, в том
числе
на
электронных
носителях, владение ЗУН
по общеобразовательным и
профильным предметам.
Фиксирует:
Творческие
результаты
области
Фиксирует:
в
Метапредметные
продуктивной результаты:
умение
компетентность: умение моделировать собственную
создать
собственный стратегию
продукт,
представить обучения;
его;
и
тактику
результаты в области
результаты
в информационных
области
компетенций:
индивидуализационной
производить
компетенции:
владеть,
умение
Выделять,
поиск,
присваивать,
осваивать,
самостоятельно
усваивать,
систематизировать,
развивать необходимые анализировать,
в
конкретной синтезировать
образовательной
ситуации
информацию,
личностные разрабатывать
качества;
способы
предъявления
161
и
новые
формы
различного
рода информации, в том
числе
на
электронных
носителях, владение ЗУН
по общеобразовательным и
профильным предметам.
Спортивные
Фиксирует
результаты
в
формировании волевых
черт характера, умение
работать
в
группе,
ставить цель, выделять
задачи
на
пути
достижению
находить
к
цели,
пути
их
решения
Портфолио
Оценка личностного прогресса ученика через Портфолио учащегося как
инструментария оценки метапредметных результатов учащихся.
Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся,
формировать адекватную самооценку;
5. содействовать персонализации образования; определять количественные и
качественные индивидуальные достижения;
6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации
учеников 5-9 классов.
162
Важной задачей Портфолио ученика является формирование у
учащихся
навыков самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и
вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими учащимися. Портфолио служит
для сбора информации о наличии или отсутствии
обучающегося в учебной и внеурочной
динамики продвижения
деятельности относительно своего
собственного уровня. Данные о сформированности метапредметных и предметных
результатов предоставляются учителем каждому обучающемуся своевременно по
мере проведения оценивающих процедур. В ходе такой внутренней оценки,
фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя
или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных
и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы.
Цель введения
Портфолио
учащегося–
формирование и оценивание
метапредметных и предметных результатов обучающегося через комплексный учёт и
анализ его индивидуальных достижений в разных видах деятельности: учебных,
внеучебных, исследовательских, творческих, спортивных.
Для реализации поставленной цели поставлены следующие задачи:
‒ формировать у обучающегося умения учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
‒ вовлекать обучающихся в различные виды деятельности: учебную,
внеучебную, исследовательскую, творческую, спортивную;
‒ использовать как инструментарий оценки сформированности личностных,
метапредметных и предметных результатов;
‒ формировать навыки оценочной и рефлексивной деятельности учащихся;
‒ поддерживать и поощрять мотивацию обучающегося к учебной и другим
видам деятельности, его активности и самостоятельности;
‒ создавать ситуацию успеха для каждого ученика;
‒ способствовать положительной социализации обучающегося.
163
Оценка достижений учащихся по материалам Портфолио.
Результат
Показатели
Измерители
Учебная
5 - 8 класс – средний балл годовых оценок
деятельность
9 класс – результаты экзаменов и средний До 5
- балл
До 5
балл аттестата
Результаты стартового, текущего, итогового До 5
мониторинга
Олимпиады,
Школьные:
конкурсы,
Победитель
3
проектная
Призер
2
деятельность
Участник
1
(очные)
Муниципальные:
Победитель
5
Призер
4
Участник
3
Областные / региональные:
Победитель
7
Призер
6
Участник
5
Всероссийские /международные
Победитель
9
Призёр
8
Участник
7
Олимпиады,
Школьные:
конкурсы,
Победитель
2
проектная
Призер
2
деятельность
Участник
1
(заочные)
Муниципальные:
164
Показатели
Результат
Измерители
- балл
Победитель
3
Призер
2
Участник
1
Областные / региональные:
Победитель
4
Призер
3
Участник
1
Всероссийские /международные
Победитель
5
Призёр
4
Участник
1
Спортивные
Школьные соревнования:
достижения.
Победитель
3
Призёр
2
Участник
1
Муниципальные
соревнования,
спартакиады:
Победитель
5
Призёр
4
Участник
3
Областные соревнования, спартакиады:
Победитель
7
Призер
6
Участник
5
Всероссийские
соревнования,
спартакиады:
Победитель
9
165
Показатели
Результат
Измерители
- балл
Призёр
8
Участник
7
Международные соревнования:
Победитель и призёр
10
Школьные
Участвовал и стал призёром
2
мероприятия,
Организация и проведение мероприятия
3
практики
Участие
1
Таким образом,
Портфолио учащегося позволяет
не только сохранять
результаты всех достижений ученика − учебных и внеучебных, но и развивать у
ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий,
ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно
оценивать результат.
Портфолио представляет
так же процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,
который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
166
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Первый аспект оценивания – универсальные учебные действия учащихся.
1.Умение учиться как основа учебной компетентности.
- умение отличать известное от неизвестного, в недоопределённой ситуации
указывать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия;
находить информацию для решения задачи в литературе, у взрослых, в других
источниках информации.
- умение осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности;
критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный
результат;
сознательно
контролировать
свои
учебные
действия;
определять
последовательность действий для решения предметной задачи; осуществлять
простейшее планирование своей работы; сопоставлять свою работу с образцом;
оценивать свою работу по критериям, выбранным в классе; определять степень
сложности заданий.
2.Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности.
- умение встать на место другого, увидеть мир его глазами; владеть
проявлениями своих эмоций.
-
умение
владеть
способами
внутригруппового
и
межгруппового
взаимодействия при решении учебных задач; излагать свои идеи и выслушивать
чужие; удерживать ход обсуждений и следовать программе действий; договариваться
с другими участниками; принимать решения, примиряющие различные точки зрения.
- анализировать проблемы и интересы сторон, выявлять причину конфликта,
точки зрения сторон; определять зоны согласия и расхождения; реструктурировать
проблему; выстраивать приоритеты потребностей и целей.
3.Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной
компетентности.
- умения правильно, осознанно читать (про себя) простой научно – популярный
текст; определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их
167
значение
разными
способами;
описывать
устно
объект
наблюдения;
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
представлять результаты в виде простейших таблиц и диаграмм.
Второй аспект оценивания – предметные образовательные результаты.
Сопоставляется оценка экспертов – взрослых с самооценкой учащихся.
Третий
аспект
оценивания
–
рефлексия
собственных
действий
школьниками.
В ходе решения проектной задачи учащиеся в разных формах проводят
рефлексию своих действий и действий участников своей группы.
Четвёртый аспект оценивания – публичное предъявление итоговых
результатов решения проектной задачи.
На данном этапе работы оценивается умение
школьников оформлять
результаты своей работы, публично их предъявлять, формулировать и отвечать на
поставленные вопросы, вступать в публичные дискуссии. Оценивание проводится по
заранее заданным критериям, как взрослыми, так и самими учениками.
Проектная
задача
как
инструментарий
оценивания
метапредметных
результатов подразделяется на стартовую, промежуточную и диагностическую. Тип
задачи определяет и цель её проведения.
Стартовая проектная задача направлена на установление и формирование
универсальных учебных действий учащихся в начале учебного года с целью
дальнейшей их коррекции в течение учебного года. В данной проектной задаче
основной акцент делается на формирование у учащихся таких универсальных
учебных действий, как учебное сотрудничество, планирование собственных
действий, умение представлять результаты своей работы в различных формах, в том
числе и с использованием ИКТ.
Промежуточные проектные задачи, имеющие
обучения в основной школе
системный характер, в ходе
позволяют выстроить специальную работу по
формированию у школьников универсальных учебных действий.
168
Итоговые проектные задачи ставят своей целью подвести промежуточные
итоги работы учителя с классом по формированию универсальных учебных действий.
Такие задачи носят выраженный рефлексивный характер. Основные направления
итоговой проектной задачи: определение количественного и качественного прироста
в знаниях и развитии способностей учащихся по сравнению с началом учебного года;
экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в нестандартных
ситуациях при разновозрастном сотрудничестве; предъявление личных достижений и
достижений класса как общности. Группа формируется разновозрастная.
В ходе работы над Проектной задачей акцент ставится на определение у
обучающегося
следующих умений:
продуктивно взаимодействовать с другими
участниками совместной работы, понимать позиции разных участников и продолжать
логику их мышления, действовать в соответствии с заданной инструкцией,
сознательно осуществлять выбор заданий разного уровня, при необходимости
переопределять поставленную задачу, критично и содержательно оценивать
полученный результат. Также определяется наличие или отсутствие лидерских
способностей, умение презентовать свой продукт, задавать содержательные вопросы
и отвечать на вопросы, проявлять инициативу и быть способным взять
ответственность на себя, обладание самостоятельностью и критичностью мышления.
Наличие или отсутствие перечисленных умений фиксируется в экспертных
картах, которые заполняют
наблюдатели, работая в своей возрастной группе. В
завершение работы все данные сведены в единый банк класса классным
руководителем и психологом. В ходе анализа полученных результатов психолог даёт
рекомендации педагогам, работающим в классах для выстраивания и коррекции
учебно–воспитательного процесса.
Оценка результатов деятельности МОБУ «СОШ №2»
Оценка результатов деятельности школы
осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учётом:
169
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Белоярская СОШ № 1» и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная
итоговая
аттестация
(далее
–
ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
170
Для
предметов
по
выбору
контрольные
измерительные
материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма
итоговой
работы
по
предмету
устанавливается
решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью
или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы
(итоговый
зачет
по
билетам),
часть
портфолио
(подборка
работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования.Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
171
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
Сформированность
познавательных
УУД
в
части
способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить
и
оформить
выполненную
работу,
представить
ее
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного
продукта
с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации
междисциплинарным
программам
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая
отметка
по
предметам
и
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате
о среднем общем образовании.
172
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий
при получениисреднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
II.1.1. Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают: – освоение
межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные);
–
способность
их
использования
в
познавательной и социальной практике; – самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками; – способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
173
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся,
а
также
их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
образовательных
программах
и
конференциях,
др.),
олимпиадах,
возможность
национальных
получения
практико-
ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку
к
осознанному
выбору
профессиональной деятельности.
174
дальнейшего
образования
и
Цель программы развития УУД — обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
-
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
175
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные
учебные
действия
целенаправленно
формируются
в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах. Процесс индивидуального присвоения умения учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет
подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что
самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач)
постепенно
превращаются
в
объект
(в
то,
что
может
учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
176
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной
постановки
и
решения
новых
задач
(учебных,
познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных
позволяют
проб
сформированные
старшекласснику
понять
универсальные
свои
дефициты
учебные
с
действия
точки
зрения
компетентностного развития, поставить задачу доработки компетенций.
Другим
принципиальным
отличием
старшего
школьного
возраста
от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и
т.п.
Динамика
формирования
универсальных
учебных
действий
учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том, что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается разнонаправленная мотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи
в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
177
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
коммуникативных
действий
универсальных
нормальном
развитии
осознанно
деятельность
для решения
тесно
учебных
переплетается
действий.
используют
разноплановых
с
развитием
Старшеклассники
при
коллективно-распределенную
задач:
учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно
связано с познавательной рефлексией.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника
становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Открытое
образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
178
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но
и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном
обучении,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.
п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
179
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности. Формирование
познавательных универсальных учебных действий.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений. Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего общего образования рекомендуется организовывать образовательные
события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира. Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
1. выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
2. выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
3. выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
180
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации
и
обеспечения
ситуаций,
в
которых
обучающийся
сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды
позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ. К типичным образовательным событиям и
форматам,
позволяющим
обеспечивать
использование
всех
возможностей
коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) конференции обучающихся; материал,
используемый
для
постановки
задачи
на
конференциях,
должен
носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной
или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
181
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается
созданием
условий для
самостоятельного
целенаправленного
действия обучающегося. Для формирования регулятивных учебных действий
целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
- самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных
языков
с
последующей сертификацией;
- самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
- самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
- самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
- самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
- самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
182
- презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования. На уровне основного общего
образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной
работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные
предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. На уровне
основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя.
На
уровне
среднего
общего
образования
проект
реализуется
самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться
элементы
математического
моделирования
и
анализа
как
инструмента интерпретации результатов исследования. На уровне среднего общего
образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к
школе социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
Направлениями
проектной
и
учебно-исследовательской
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
183
деятельности
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В
результате
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о
правилах
и
законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
184
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
- Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения
принципов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностей
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
185
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
проектной
развития
и
УУД,
обеспечивают
учебно-исследовательской
совершенствование
деятельности
компетенций
обучающихся. Условия
включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
186
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора
или
педагога,
владеющего
навыками
тьюторского
сопровождения
обучающихся;
- педагоги
умеют
применять
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов. Специфические
характеристики организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающие формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
- сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
187
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
- привлечение
сети
Интернет
в
качестве
образовательного
ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
- обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах. К обязательным условиям
успешного
формирования
УУД
относится
создание
методически
единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные
действия
оцениваются
в
рамках
специально
организованных
образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику
будущей профессиональной и социальной жизни подростка (образовательное
событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных
соответствовать следующим характеристикам:
188
учебных
действий
должно
- материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений;
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками:
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
189
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Публично
должны
быть
представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На
защите
реализации
проекта
обучающийся
представляет
свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
190
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательный организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
191
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов.
192
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего
общего
образования,
и
сохраняют
преемственность
с
основной
образовательной программой основного общего образования. Программы по
учебным предметам не сковывают творческой инициативы педагогов по учебным
предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности. Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые
для развития личностных качеств выпускников. Программы учебных предметов
построены
таким
образом,
чтобы
обеспечить
достижение
планируемых
образовательных результатов.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого
культурно-образовательного
пространства
страны
и
формировании
российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со
всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в
учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой
аттестации.
Изучение
русского
языка
способствует
восприятию
и
пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
193
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне
среднего
общего
образования
направлено
на
совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее
компоненты),
лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой
компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку
основное
внимание
уделяется
совершенствованию
коммуникативной
компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано
или интегрировано в другой модуль.
194
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего
образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на
работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию
уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского
языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется
способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем
не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка.Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое
развитие
русского
языка.
Выдающиеся
отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
195
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической
речи.
Создание
устных
и
письменных
монологических
и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья,тезисы,конспект,
рецензия,выписки,реферат
и
статья,интервью,
отзыв
очерк,
др.),
публицистического
и
др.),
(выступление,
официально-делового
(резюме,
характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
196
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические
орфографических
нормы,
и
пунктуационные
пунктуационных
умений
нормы.
и
Совершенствование
навыков.Соблюдение
норм
литературного языка в речевой практике.Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
197
Язык
как
общественное
многофункциональная
явление.
Языки
развивающаяся
естественные
и
знаковая
система
искусственные.
и
Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
198
Речь. Речевое общение
Речевое
общение
как
форма
взаимодействия
людей
в
процессе
их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых
средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости
от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию
из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях,
официально-деловых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической
речи.
Создание
устных
и
письменных
монологических
и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
199
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерки др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Проведение
стилистического
анализа
функциональных разновидностей языка.
Культура речи
200
текстов
разных
стилей
и
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология;
русские
имена.
Взаимообогащение
языков
как
результат
взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора
наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями
речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
Разные способы редактирования текстов.
201
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является принципиально новое
осмысление
результатов
образовательной
деятельности:
освоение
учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами. Планируемые предметные результаты, определенные примерной
программой
по
литературе,
предполагают
формирование
читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия
и
достижение
читательской
самостоятельности
обучающихся,
основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего
возрастному
и
образовательному
уровню
обучающихся
отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей
личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной
(региональной) и мировойлитературы;
202
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование
умения
использовать
в
читательской,
учебной
и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателяявляется приоритетной
задачей настоящей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий,
при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная
читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
203
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если
при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность
самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать
прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось
вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или
деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских
мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это
ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Программа
обеспечивает субъектность учителя как организатора образовательного процесса и
субъектность обучающегося как компетентного читателя.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает углубление
восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в историколитературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата
литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в
зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению
204
планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов)
фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом,
перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип)
распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами
учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания
для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие
–
обязательное
присутствие
среди
учебного
материала
ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и
заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля
произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и
авторства,
различных
сопоставительном
направлений
рассмотрении
для
и
стилей
даются
последовательного
в
сравнительно-
формирования
у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у
двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы
о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в
разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного
анализа разных произведений.
205
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона,
специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных
и
факультативных
курсов,
возможности
сетевого
партнерского
взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное
чтение
с
элементами
комментирования;
комплексный
анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и
др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов),
его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и
образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
206
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и
стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и
коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация
литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка
обучающиеся
выполняют
итоговую
письменную
работу
по
теме
модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических
статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
207
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов,
которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
– аннотированными
списками
произведений
XX
–
начала
XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так
и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим
интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет
библиотечное
произведениям,
обеспечение:
историческим
возможность
материалам,
обращаться
к
иллюстрациям,
самым
разным
экранизациям
и
театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации,
навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к
208
цифровым
библиотекам
и
др.
Сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей
программой образовательной организации и отражено в уставных и программных
документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных
пособий
открытого
типа
(организующих
самостоятельную
продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
4. На
региональном
и
районном
уровнях
обеспечивается
сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями
науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе
по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков:
А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список
209
определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек
литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В,
здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,
не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Литература первой половины XIX века. Сентиментализм. Романтизм.
Зарождение реализма.
Литература второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение
произведений, созданных
в разные периоды, но
объединенных
близостью
творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например,
«модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п.
Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких
блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
А.С.Пушкин
А.С.Пушкин
А.С.Пушкин
Поэма
«Медный
всадник».
Стихотворения:
«Поэту», Стихотворения: «Брожу ли я
««Поэт», «Разговор
вдоль улиц шумных...», «Отцы
Книгопродавца с Поэтом», пустынники
210
и
жены
«Вольность».
непорочны...»,
«Погасло
дневное светило...», «Свободы
сеятель
пустынный...»,
«Подражания
«Элегия»
Корану»,
(«Безумных
лет
угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...», «Из Пиндемонти»,
«Вольность», «Демон»,
«Осень» и др.
М.Ю.Лермо
М.Ю.ЛермонтовСтихотвор
ения: «Нет, я не Байрон, я ения:
нтов
Роман
«Герой
М.Ю.ЛермонтовСтихотвор
«Валерик»,«Молитва»
другой...», «Как часто, пестрою («Я, Матерь Божия, ныне с
нашего толпою окружен...», «Выхожу молитвою...»),
времени»
Н.В.Гоголь
Поэма
«Мёртвые
один я на дорогу…
Н.В.Гоголь
хуторе
«Завещание».
«Вечера
близ
«Сон»
на
Н.В.Гоголь «Петербургские
Диканьки», повести». «Невский проспект».
«Миргород»,
души»
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»),
Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…»,
«День и ночь», «Есть в
«Не
то,
что
природа…»,
убийственно
мните
«О,
мы
в
вы, осени первоначальной…», «Еще
как в
полях
белеет
снег…»,
любим...», «Предопределение»,
«С
«Певучесть
есть
морских поляны
волнах…»,
«Умом Россию не поднялся…»,«Фонтан»,
понять…», «Silentium!» и др.
211
бедные селенья…» и др.
коршун
«Эти
А.А. Фет
А.А. Фет
Стихотворения:
Стихотворения: «На стоге
«Еще
майская ночь», «Как беден наш сена ночью южной…», «Одним
язык!
Хочу
и
не
могу…», толчком
согнать
ладью
«Сияла ночь. Луной был полон живую…».
сад. Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…», «Шепот,
А.К. Толстой
робкое дыханье…», «Это утро,
Стихотворения:
радость эта…»,
«Я пришел к шумного
тебе с приветом…», «Я тебе «Край
бала,
ты
«Средь
случайно…»,
мой,
родимый
край...», «Меня, во мраке и в
ничего не скажу…» и др.
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…» и
др.
Н.А.
Некрасов Поэма
Стихотворения:
«Кому на Руси незлобивый
жить хорошо»
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов
«Блажен
«Внимая ужасам войны…»,
«В «Когда
поэт…»,
из
дороге», «В полном разгаре заблужденья…»,
«Накануне
деревенская…», светлого праздника»,
страда
«Вчерашний
мрака
день,
шестом…»,«Мы
часу
с
в
«Несжатая
полоса»,
тобой «Памяти Добролюбова», «Я не
бестолковые люди...», «О Муза! люблю иронии твоей…»
я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
212
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский
А.Н. Островский
Реализм XIX – XXвека
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
«Доходное
всякого
место»,
мудреца
простоты»,
«На
довольно
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А.
Гончаров Роман
«Обломов»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман
Повесть «Фрегат «Паллада»,
«Обыкновенная
роман «Обрыв»
история»
И.С. Тургенев
И.С.
Тургенев Роман
Романы
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
«Рудин»,
«Накануне», повести «Первая
любовь», «Гамлет Щигровского
«Отцы и дети»
уезда», «Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М.
Достоевский
Роман
Повести
Ф.М. Достоевский
Романы
«Подросток», Незванова»,
человека»,
«Идиот»
подполья»
«Преступление и
213
«Неточка
«Сон
смешного
«Записки
из
наказание»
А.В.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
Цикл «Сказки для детей «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1
«Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный текст),
пр. по выбору)
Повести
Рассказ
и
рассказы «Прохожий»
(святочный
«Человек на часах», «Тупейный рассказ)
художник»,
«Левша»,
Г.И. Успенский
«Очарованный
странник»,
Эссе «Выпрямила»
«Леди
Мценского
Рассказ «Пятница»
Макбет
Н.Г. Чернышевский
уезда»
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н.
Толстого.
Военные
рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
Л.Н.
Толстой Роман-
пьеса «Живой труп»
Л.Н. Толстой
Роман
эпопея «Война и цикл
«Анна
Каренина»,
«Севастопольские
214
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
мир»
рассказы»,
повесть
«Хаджи- «Любовь», «Скучная история»,
Мурат»
пьеса «Дядя Ваня».
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса
Рассказы:
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи»
«Смерть
«Вишневый сад» чиновника», «Тоска», «Спать //
хочется», «Студент», «Ионыч»,
«Человек
«Дама
любви», крае
«О
с
собачкой»,
И.А. Бунин
Рассказы:
«Попрыгунья»
Пьесы
региональные
футляре», произведения о родном городе,
в
«Крыжовник»,
Другие
«Три «Танька»,
«Чайка»,
«Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев»,
сестры»
«Иоанн
Рыдалец»,
Статья
Стихотворения:
«Миссия
«Дурман», «И цветы, и шмели,
А.И. Куприн
и трава, и колосья…», «У зверя
Рассказы
у
птицы
и
повести:
есть «Молох», «Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый
нора…»
Рассказы:
русской
«Вечер», эмиграции»
«Аленушка»,
гнездо,
«Митина
любовь»
И.А. Бунин
есть
«Лапти»,
браслет»,
«Антоновские «Гамбринус», «Суламифь».
яблоки», «Господин из Сан-
М. Горький
Франциско», «Легкое дыхание»,
Рассказ «Карамора», романы
«Темные
аллеи»,
«Чистый «Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
понедельник»
Б.Н. Зайцев
Повести
и
рассказы
М. Горький
М. Горький
Пьеса
Рассказы: «Макар Чудра», «Голубая звезда», «Моя жизнь и
дне»
«На
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
215
Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
ресторана»,
книга
из
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
А.А. Блок
Поэма
Стихотворения:
«Двенадцать»
Модернизм конца XIX –
«В ХХ века
ресторане», «Вхожу я в темные
А.А. Блок
храмы…», «Девушка пела в
Стихотворения:
«Ветер
церковном хоре…», «Когда Вы принес издалека…», «Встану я в
стоите на моем пути…», «На утро
железной
дороге»,цикл
поле
туманное…»,
«На бесстыдно,
«Грешить
непробудно…»,
Куликовом», «Мы встречались с тобой на
«Незнакомка», «Ночь, улица, закате…»,
фонарь, аптека…», «О, весна, Осенняя
без конца и без краю…»,
доблестях,
о
славе…»,
«Она
мороза…»;
подвигах,
пришла
«Пляски
осенние,
воля,
Поэты,
«О «Петроградское небо мутилось
о дождем…»,
«Я
–
Гамлет.
с Холодеет кровь», «Я отрок,
«Предчувствую зажигаю
Тебя. Года проходят мимо…», пригвожден
свечи…»,
к
«Я
трактирной
«Рожденные в года глухие…», стойке…»
«Россия», «Русь моя, жизнь моя,
Поэма «Соловьиный сад»
вместе
Л.Н. Андреев
ль
нам
«Пушкинскому
маяться…»,
Дому»,
«Скифы»
Повести
«Большой
216
и
шлем»,
рассказы:
«Красный
смех»,
«Рассказ
о
семи
повешенных»,
Искариот»,
«Иуда
«Жизнь
Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:«Ассаргадон
», «Грядущие гунны», «Есть
что-то
позорное
природы...»,
в
мощи
«Неколебимой
истине...»,«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце,
Забудем
о
том...»
«Камыши»,
«Слова-
хамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э.Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
Рублев»,
«Андрей
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
217
«Мои
читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
пелись
«Бобэоби
губы…»,
«Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало
надо»,
звездам
«Мы
желаем
тыкать…»,
достоевскиймо
тучи…»,
пойду…»,
«О
бегущей
«Сегодня
«Там,
снова
где
свиристели…»,
я
жили
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А.Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
В.Я. Брюсов,
А.Белый,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А.
А.А. Ахматова
Литература
218
советского
Ахматова
Поэма
«Реквием»
Стихотворения: «Вечером», времени
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
самоубийства…», «Мне ни к блудницы…», «Перед весной
чему
одические
рати…», бывают дни такие…», «Родная
«Мужество», «Муза» («Когда я земля», «Творчество», «Широк
ночью жду ее прихода…».) «Не и желт вечерний свет…», «Я
с теми я, кто бросил землю…», научилась
«Песня
последней
просто,
мудро
встречи», жить…».
«Сероглазый король», «Сжала
«Поэма без героя»
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил
по
аллеям…»
С.А. Есенин
С.А. Есенин
Стихотворения:
«Гой
ты,
«Клен ты мой опавший…»,
Русьмоя родная…», «Да! Теперь «Не бродить, не мять в кустах
решено. Без возврата…», «До багряных…»,
свиданья,
друг
мой,
до рощи
«Нивы
голы…»,
сжаты,
«Отговорила
свиданья!..», «Не жалею, не роща золотая…», «Мы теперь
зову, не плачу…», «Песнь о уходим
понемногу…»,
собаке», «Письмо к женщине», советская»,
«Письмо
матери»,
«Собаке Равнина
«Спит
«Русь
ковыль.
дорогая…»,«Я
Качалова», «Шаганэ ты моя, обманывать себя не стану…».
Шаганэ…»,«Я последний поэт Роман
в
стихах
«Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
деревни…»
«Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
219
«Адище
города»,
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«А
«Вам!»,
вы «Ода
«Домой!»,
революции»,
могли бы?», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
«Нате!»,
«Необычайное фининспектором
приключение,
бывшее
о
поэзии»,
с «Уже второй должно быть ты
Владимиром Маяковским летом легла…», «Юбилейное»
на
даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
Есенину»,
«Сергею
«Письмо
Яковлевой»,
Поэма: «Про это»
Татьяне
«Скрипка
и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
«Облако
в
М.И. Цветаева
штанах»,«Первое вступление к
Стихотворения:
лошадям»
Поэма
поэме «Во весь голос»
повторяю
М.И. Цветаева
«Идешь,
первый
«Мне камня…»,
года»,
стихам, ревности»,
«Моим
меня
создан
«Откуда
нравится, что вы больны не нежность»,
мной…»,
стих…»,
на
Стихотворения: «Генералам похожий»,«Кто
двенадцатого
«Все
их
упало
в
слезы
такая
«Попытка
«Пригвождена
написанным так рано…», «О позорному
сколько
из
к
столбу»,
эту «Расстояние: версты, мили…»
бездну…»,
«О,
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
Очерк «Мой Пушкин»
(«Имя твое – птица в руке…»),
О.Э. Мандельштам
«Тоска по родине! Давно…»
Стихотворения:
«Айя-
София», «За гремучую доблесть
О.Э. Мандельштам
220
Стихотворения:
«Бессонница.
паруса…»,
грядущих
Гомер.
Тугие меня
веков…»,
морей,
«Лишив
разбега
и
«Мы живем под разлета…», «Нет, никогда ничей
собою не чуя страны…»,
«Я я
не
был
современник…»,
вернулся в мой город, знакомый «Сумерки свободы»,«Я к губам
до
слез…»,
«Я
рассказов
не
слыхал подношу эту зелень…»
Оссиана…»,
«NotreDame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
Б.Л. Пастернак
«Красавица моя, вся стать…»,
Стихотворения:
«Быть «Июль», «Любимая – жуть!
знаменитым некрасиво…», «Во Когда любит поэт…», «Любить
всем мне хочется дойти…», иных
–
тяжелый
крест…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя «Никого не будет в доме…»,
ночь»,
«Февраль.
Достать «О,
знал
бы
бывает…»,
чернил и плакать!..»
я,
что
так
«Определение
Е.И. Замятин
поэзии», «Поэзия», «Про эти
Роман «Мы»
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного
221
врача».
Пьесы
«Дни
Турбиных»,
М.А. Булгаков
«Бег»,
«Кабала
Повесть «Собачье сердце» святош» («Мольер»), «Зойкина
Романы
«Белая
гвардия», квартира»
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В Потудань»,
«Сокровенный
прекрасном и яростном мире», человек», «Мусорный ветер»
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
«Машенька»,
озеро, «Защита Лужина»
башня», «Весна в Фиальте»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
«Аристократка»,
продукции»,
«Прелести
культуры»,
Вестингауза»,
«Тормоз
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э.Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е.Петров
222
Романы
«12
стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман
А.И.
«Как
закалялась
сталь»
А.И. Солженицын
Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
А.И. Солженицын
Рассказ
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Повесть «Раковый корпус»,
«Один
день
Ивана
Денисовича»
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
Рассказы:
«Сгущенное
карантин», молоко», «Татарский мулла и
«Тифозный
«Последний
В.Т. Шаламов
бой
майора чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
Пугачева»
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших»,
«Вчера,
о
смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо
коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство»,
223
«Я
не
ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда
окончилась
«Вся
суть
в
единственном
«Дробится
война…»,
одномзавете…»,
рваный
цоколь
монумента...»,«О
сущем»,
И.А. Бродский
«Памяти матери», «Я знаю,
Стихотворения:«Конец
никакой моей вины…»
прекрасной эпохи», «На смерть
И.А. Бродский
Жукова», «На столетие Анны
Стихотворения: «1 января
Ахматовой», «Ни страны, ни 1965 года», «В деревне Бог
погоста…»,
романс»,
«Я
«Рождественский живет
входил
не
по
углам…»,
вместо «Воротишься на родину. Ну что
ж…», «Осенний крик ястреба»,
дикого зверя в клетку…»
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в рот…»
«Я
В.М. Шукшин
Рассказы
обнял
эти
плечи
и
«Срезал», взглянул…»
Нобелевская лекция
«Забуксовал», «Чудик»
Н.М. Рубцов
Стихотворения:«В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»
224
Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести
«Пегий
пес,
бегущий краем моря», «Белый
пароход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
Марокко»,
из
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
Повести:
«Царь-рыба».
«Веселый
солдат»,
«Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести:
тихие»,
«В
«А
зори
списках
здесь
не
значился», «Завтра была война»
225
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н.Войнович
«Жизнь
и
приключения
необычайные
солдата
Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман
«Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуджава
Повесть
школяр!»
226
«Будь
здоров,
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы:
«Трудно
быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
227
сын»,
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
228
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
229
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы,
повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
230
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф.Кафка
Рассказ «Превращение»
Х.Ли
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
одиночества»
М.Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
231
лет
Д.Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы
фронте
«На
без
западном
перемен»,
«Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У.Старк
Повести:
«Чудаки
и
зануды», «Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О.Хаксли
Роман
«О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
232
А. Франк
Книга
«Дневник
Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
раздел
определяется
списка
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература
народов
России
Г. Айги,
М. Джалиль,
Кугультинов,
Р. Гамзатов,
М. Карим,
К.
Ю. Рытхэу,
Д.
Кулиев,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
произведений
примерным
варьироваться
субъектах
Федерации)
233
является
и
в
может
разных
Российской
Основные виды устных и письменных работ
(10—11 классы)
Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме
изучаемого курса литературы, комментированное чтение.
Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица,
краткий, художественный (с максимальным использованием художественных
особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа,
стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.
Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе
старших классов.
Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических
особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный
комментарий прочитанного.
Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема,
просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера,
выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.
Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы,
связанные с изучаемыми художественными произведениями.
Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе
монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения
литературного вечера, конкурса и т. д.).
Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических,
мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и
городских библиотек.
Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге,
фильму, спектаклю.
Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов
характеристик героев изучаемых произведений.
234
Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины,
баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор). Подготовка доклада,
лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.
Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление,
фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.
Иностранный язык
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология».
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что
он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие
способности
и
готовности
к
самостоятельному
изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная
языковых
коммуникативная
навыков
(грамматика,
компетенция
лексика,
предусматривает
фонетика
и
развитие
орфография)
и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические
темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
235
изучаемого
иностранного
языка,
так
и
с
представителями
других
стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Уровневый
подход,
примененный
в
данной
примерной
программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком»
позволяет
максимально
точно
и
объективно
организовывать
и
контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
236
язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
Базовый уровень. Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать
личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах
изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарийточки зрения другого
человека. Интервью.Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных
аудио-
и
видеотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
237
рекламных
видеороликов.
распространенных
Полное
коммуникативных
и
точное
восприятие
ситуациях.
информации
Обобщение
в
прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно
хорошо
понимать
(публицистического,
простые
аутентичные
художественного,
тексты
разговорного,
различных
научного,
стилей
официально-
делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об
участии.Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки. Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
238
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без
выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (lookafter, giveup, beover, writedowngeton).
Определение части речи по аффиксу.Распознавание и употребление в речи различных
средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование
в
речи
устойчивых
выражений
и
фраз
(collocations
–
gettoknowsomebody, keepintouchwithsomebody, lookforwardtodoingsomething) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
239
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата
и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
240
Говорение. Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение.Умение бегло
говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения,
в том числе и в рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд
доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение
предоставлять
фактическую
информацию.
Умение
детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения.
Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к
участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной
проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов;
объявлений
по
громкоговорителю
–
информации,
правил,
предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции,
ток-шоу,
теледебаты,
обращение
к
участникам
мероприятия,
репортаж.Доклад. Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах
литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
художественного,
(публицистического,
разговорного,
научного,
официально-
делового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы
текстов: аннотация, статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила
(законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма/график/статистика/схема,
словарная
статья
в
толковом
словаре,
241
дискуссии
в
блогах,
материалы
вебинаров.Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения
содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения
задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки. Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи
различных
союзов
и
средств
связи
(tobeginwith,
asfollows,
inconclusion).
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в
речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
242
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с
выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом,
крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе
о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
243
Классическое
и
современное
искусство.
Изобразительные
(живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные
виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные
выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
Иностранный язык (немецкий язык)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка
как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что
он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие
способности
и
готовности
к
самостоятельному
изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная
языковых
коммуникативная
навыков
(грамматика,
компетенция
лексика,
предусматривает
фонетика
и
развитие
орфография)
и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические
темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого
иностранного
языка,
так
и
244
с
представителями
других
стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Уровневый
подход,
примененный
в
данной
примерной
программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком»
позволяет
максимально
точно
и
объективно
организовывать
и
контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
245
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать
личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах
изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных
аудио-
и
видеотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
246
рекламных
видеороликов.
распространенных
Полное
и
коммуникативных
точное
восприятие
ситуациях.
информации
Обобщение
в
прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно
хорошо
понимать
(публицистического,
простые
аутентичные
художественного,
тексты
разговорного,
различных
научного,
стилей
официально-
делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об
участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
247
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без
выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов. Определение части речи по аффиксу.
Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
248
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата
и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло
249
говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения,
в том числе и в рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд
доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение
предоставлять
фактическую
информацию.
Умение
детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения.
Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к
участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной
проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов;
объявлений
по
громкоговорителю
–
информации,
правил,
предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции,
ток-шоу,
теледебаты,
обращение
к
участникам
мероприятия,
репортаж.Доклад. Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах
литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического,
художественного,
разговорного,
научного,
официально-
делового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы
текстов: аннотация, статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила
(законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма/график/статистика/схема,
словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров.
Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения
содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
250
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые
рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов:
официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения
задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи
различных союзов и средств связи. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употребление
в
речи
эмфатических конструкций.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным
профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых
выражений.
Предметное содержание речи
251
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в
семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе
о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое
и
современное
искусство.
Изобразительные
(живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные
виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные
выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
252
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации
и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской
и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1. формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2. овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
253
3. формирование умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении;
4. овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5. формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение
истории
России
как
неотъемлемой
части
мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
254
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
избирательного
и
права.
социалистическое движение.
Национализм.
Профсоюзы.
«Империализм».
Расширение
Колониальные
и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений
и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
255
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи.Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии.
Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые
методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического
насилия:
массовые
вынужденные
переселения,
геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой
мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.Образование республики
в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение
и
признание
СССР.
Вашингтонская
конференция.
Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование
256
новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская
Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные
режимы в Европе: Польша и Испания.Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход
фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти.
Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая.Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало
Великой
депрессии.
Причины
Великой
депрессии.
Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
257
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии.
Судетский
кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы
влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ.Потерянное поколение.Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон.
Блицкриг.
«Странная
война»,
«линия
Мажино».
Разгром
Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
258
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР.
План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск
Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская
политика
геноцида,
холокоста.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы
военнопленных
и
гражданских
лиц.
Жизнь
на
оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в
Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская
конференция.
Роль
СССР
в
разгроме нацистской
Германии
и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
259
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем. Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные
и
коммунистические
движения
в
Юго-Восточной
Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советскокитайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к
политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
260
общественно-политического и социально-экономического развития.Проблема прав
человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое
движение.
Экономические
кризисы
1970-х
–
начала
1980-х
гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной
Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке.Крушение колониальной системы и ее
261
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение
независимости
странами
Южной
Азии.
Д.
Неру
и
его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны
Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах.Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия.
Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России. Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
262
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту.
Благотворительность.
Введение
государством
карточной
системы
снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии
и
война:
оборонцы,
интернационалисты
и
«пораженцы».
Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская
империя
накануне
революции.
Территория
и
население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
263
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная
церковь.
Всероссийский
Поместный
собор
и
восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой
власти
от
финансовых
обязательств
Российской
империи.
Национализация
промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная
катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской
войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
264
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села:
«красные»
продотряды
и
«белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый»
и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.Особенности Гражданской войны
на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация
Законодательное
жизни
общества.
закрепление
Ликвидация
равноправия
полов.
сословных
Повседневная
привилегий.
жизнь
и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
265
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование
рыночных
механизмов
и
товарно-денежных
отношений
для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда
(НОТ) на производстве.Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х
гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов».
Лишенцы.
Деревенский
социум:
266
кулаки,
середняки
и
бедняки.Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
администрирования.
национальная
Перестройка
экономики
Форсированная
специфика.
на
основе
индустриализация:
Создание
рабочих
и
командного
региональная
инженерных
и
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация
сельского
хозяйства
и
ее
трагические
последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых
пятилеток
в
центре
и
национальных
республиках.
Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация
народного
хозяйства,
ускоренное
развитие
военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в
аграрно-индустриальную
державу.
Ликвидация
безработицы.
Успехи
и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные
органы
как
инструмент
сталинской
политики.
Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля
над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
267
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм)
и
архитектуре
(конструктивизм).
Достижения
в
области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.Создание «нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
268
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г.Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере
Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22
июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
269
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу.Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм
военной
оккупационный
дисциплины
режим.
на
производстве
«Генеральный
план
и
транспорте.
Ост».
Массовые
Нацистский
преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г.
270
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины,
масштабы.
Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
советских
военнопленных.Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых.Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество
и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на
патриарший
престол
митрополита
Сергия
(Страгородского)
в
1943
г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «НормандияНеман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
271
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны
и
после
ее
окончания.
Война
и
общество.
Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в
освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны.
Эйфория
Победы.
Разруха.
Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
272
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и
переориентация
на
выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело
Еврейского
антифашистского
комитета.
Т.Д. Лысенко
и
«лысенковщина».Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и
«новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного
мира.
Взаимоотношения
экономической
со
Советизация
странами
взаимопомощи.
Восточной
«народной
Конфликт
и
Центральной
демократии».
с
Югославией.
Создание
Европы.
Совета
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
273
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация:
содержание
и
противоречия.
Внутрипартийная
демократизация.Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти
в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества.
Легитимация
моды
и
попытки
создания
«советской
моды».Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать
и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние
НТР
на
перемены
в
повседневной
жизни
людей.
Реформы
в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
274
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического
программы.
труда.
Реформа
благосостояния»:
Общественные
системы
мировой
тренд
формы
образования.
и
управления.
Движение
специфика
Социальные
к
«государству
советского
«социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание
негативных
тенденций
в
обществе.
Кризис
доверия
власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
275
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров
и А.И. Солженицын.Религиозные искания. Национальные движения.Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
276
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии.
Концепция
социализма
«с
человеческим
лицом».
Вторая
волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической
системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха
и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
277
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении
Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
278
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.Становление новой России (1992–
1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы
государства
и
гаранта
Конституции.
Становление
российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
279
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой
и
Взаимоотношения
фундаментализма.
восстановления
Центра
и
территориальной
субъектов
Восстановление
целостности
Федерации.
конституционного
страны.
Опасность
исламского
порядка
Чеченской
в
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический
секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском
сельском
хозяйстве
и
увеличение
зависимости
от
экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
280
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития
культуры.
Демографическая
статистика.Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России.Разработка семейной политики и меры по
поощрению
рождаемости.
Пропаганда
спорта
и
здорового
образа
жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
281
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
бытовой
сферы.
Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина.
Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
России
в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики
в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и
в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции
в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в
Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в
ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
«Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий.
Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
282
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и
южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Соседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности
формирования
государства
Русь.
Дискуссии
о
происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории
государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней
русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый.
Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы.
Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.
283
Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории
населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных
связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие
культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель.
Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских
земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.
Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан
Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную
жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
284
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда,
Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с
Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника.
Государственные
символы
единого
государства.
Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей
Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое
и
политическое
развитие.
Иван IV
Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания
(И. Федоров)
и
его
влияние
на
общество.
Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
285
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба
против
интервенции
сопредельных
держав.
Подъем
национально-
освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М.
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской
системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского
рынка.
Ярмарки.
Развитие
мелкотоварного
производства.
Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы
патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русскошведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение
присоединения Сибири.
286
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси.Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.
Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная
(губернская)
реформы.
Реформы
государственного
управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей.Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг.Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.Россия в Семилетней войне 1756–1762
гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
287
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли.
Предпринимательство.Рост
помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия
для
составления
законов
Российской
империи.
Репрессивная
политика.
Внешняяполитика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11
марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век
Просвещения.
Сословный
характер
образования.
Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников).
И.П. Кулибин).
Литература:
Русские
основные
изобретатели
направления,
(И.И. Ползунов,
жанры,
писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
288
вольных
хлебопашцах.
Меры
по
развитию
системы
образования.
Проект
М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский
мир
1807 г.
и
его
последствия.
Континентальная
блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны
(М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые
организации,
их
участники.
Южное
общество;
«Русская
правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение
движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
управления
государственными
крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
289
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев.Славянофилы
(И.С.
и
К.С. Аксаковы,
И.В.
и
П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев,
В.Г. Белинский).
Русский
утопический
социализм.
Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война
1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин).
Парижский
мир.
Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы:
писатели
и
их
произведения
(В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и
их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
290
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы.
Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое
развитие
пореформенной
России.
Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Новые
промышленные
районы
и
отрасли
хозяйства.
Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения
в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в
народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской
социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III.Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию
промышленности.
Экономические
и
финансовые
реформы
(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых,
их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
291
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой,
Ф.М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX
вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте
России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в
начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России вначале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов,
В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов).
Рабочее
движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в
армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в
Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы.
Формирование
либеральных
и
консервативных
политических
партий,
их
программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
292
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в
России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от
реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место
в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой
для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных
наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
293
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета
и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности
размещения
природных
ресурсов.
Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
294
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и
ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое
хозяйство.
Географическое
разделение
труда.
Отраслевая
и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер.
Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная
Особенности
географическая
характеристика
экономико-географического
стран
положения,
и
регионов
мира.
природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и
Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
295
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии.
Значение географической науки для современного общества. Методы географической
науки
(описательный,
статистический,
полевой,
сравнительно-географический,
математический,
картографический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический, геоинформационный). Целостность географического пространства.
Географические
оболочки.
Ноосфера.
Географическая
картина
мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы к
районированию
территории.
Территориальные
системы.
Иерархия
природно-
хозяйственных систем. Пространственные модели в географии. Геоинформационные
системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология,
(гидрология,
метеорология
океанология,
и
климатология,
гидрогеология,
науки
о
природных
гляциология),
водах
геокриология
(мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
296
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.
Свойства
литосферы:
ресурсные,
геодинамические,
геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства.
Группировка
организации.
природных
комплексов
Физико-географическое
по
размерам
районирование.
и
сложности
Природно-антропогенные
комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы.
География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география
внешней торговли, география транспорта, региональная экономическая география,
политическая география география культуры (культурная география). Представление
о геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое
положение.
Методы
оценки
экономико-
географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный
потенциал
территории.
Виды
природных
ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических
этапах.
Территориальные
сочетания
природных
ресурсов.
Обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий.
География
населения.
Расселение
человека
по
планете.
Численность,
воспроизводство, динамика изменения численности населения. Демографический
297
переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и
плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения.
Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный составы,
городское и сельское население). География религий. Этногеография. Основные
очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География
рынка труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического
разделения
труда.
География
непроизводственной
сфер.
основных
Факторы
отраслей
размещения
производственной
производства.
и
Изменение
отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.
Международные
организации
(интеграционные
экономические
союзы).
Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и
окружающая среда.
География
мировой
торговли.
Пространственная
структура
мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная
отдельных
стран
экономическая
и
районов.
география.
Комплексная
Определение
специализации
географическая
характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных регионов и
стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
страны-экспортеры основных видов продукции.
298
Ведущие
Политическая
география
и
геополитика.
Территориально-политическая
организация общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений. Особенности
географии экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами
мира.
Особенности
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития
важнейших
экологических
процессов.
Антропогенное
воздействие.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и характера
антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа.
Региональные и глобальные изменения географической среды в результате
деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Особо
охраняемые природные территории. Концепция устойчивого развития.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
299
Анализ
грузооборота
и
пассажиропотока
по
основным
транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление
основных
закономерностей
расселения
на
основе
анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика
влияния
рынков
труда
на
размещение
предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
300
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Обществознание
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы
мышления.
Мышление
и
деятельность.
Мотивация
деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Познание мира. Формы познания.Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального
института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
301
Системное
строение
общества:
элементы
и
подсистемы.
Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального
изменения.
Основные
направления
общественного
развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция.Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI
века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное
законодательство.
Рыночные
отношения
в
современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные
источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга.Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в
РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика.
Государственный
бюджет.
Государственный
долг.
Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели.Экономический
рост.
Экономические
302
циклы.Мировая
экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в
области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных
норм.
Отклоняющееся
поведение
(девиантное).
Социальный
контроль
и
самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
обществе.Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном
мире.Проблема
неполных
семей.
Современная
демографическая
ситуация в Российской Федерации.Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая
деятельность.
Политические
институты.
Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство.Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их
признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки,
типология
общественно-политических
движений.
Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
303
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность.Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.
Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые
правонарушения.
Законодательство
в
сфере
антикоррупционной
политики государства.Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные
права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные
права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы
защиты
имущественных
и
неимущественных прав.Организационно-правовые формы предприятий. Семейное
право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на
обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
304
Математика: алгебра и начала анализа.
МАТЕМАТИКА (базовый уровень)
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным
показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем.
Свойства степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа.
Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени;
переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а
также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного
угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс
суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного
угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
половинного
аргумента.
Преобразования
простейших
тригонометрических
выражений. Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума
(локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры
функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратная функция.
Область определения и область значений обратной функции. График обратной
функции. Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных
функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
305
основной период. Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график. Преобразования графиков:
параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия
относительно начала координат, симметрия относительно прямой, растяжение и
сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции. Понятие о производной функции, физический и
геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных
элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и
построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной
функции
с
линейной.
Понятие
об
определенном
интеграле
как
площади
криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры
использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса,
заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и
геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение
рациональных,
показательных, логарифмических
уравнений
и
неравенств. Решение иррациональных и тригонометрических уравнений. Основные
приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение
простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с
одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении
уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной
плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
систем. Применение математических методов для решения содержательных задач из
306
различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных
ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики
рядов данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из
конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений.
Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов.
Треугольник
Паскаля.
Элементарные
и
сложные
события.
Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность
противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события. Решение практических задач с
применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,
прямая,
плоскость,
скрещивающиеся
пространство).
прямые.
Угол
Пересекающиеся,
между
прямыми
параллельные
в
и
пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и
наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Параллельность плоскостей,
перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до
плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися
прямыми.
Параллельное
проектирование.
Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые
ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая
поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
307
пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем
мире.
Сечения
куба,
призмы,
пирамиды.
Представление
о
правильных
многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности
вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая
поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные
основанию. Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и
площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
тел. Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.
Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и
конуса. Формулы объема шара и площади сферы. Координаты и векторы. Декартовы
координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения
сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости. Векторы. Модуль
вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число.
Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия
в
представлении
данных,
предназначенных
308
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических
выражений.
Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
309
Операторы
программирования.
языка
программирования,
Типы
и
структуры
основные
данных.
конструкции
Кодирование
языка
базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы
решения
задач
методом
перебора
(поиск
НОД
данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение
возможных
результатов
работы
простейших
алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность
вычисления:
количество
выполненных
операций,
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
310
размер
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
для
проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач
и по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
311
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
информационном пространстве
Компьютерные сети
312
технологии.
Работа
в
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации
и
информационной
безопасности
АИС.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы
представления
данных.
Различия
в
представлении
данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
313
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных
кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное
кодирование
Хаффмана.
Использование
программ-архиваторов.
Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи.Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения
и
дискретизация.
Частота
и
разрядность
измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер
файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное
представление
статической
и
динамической
графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
314
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с
заданным основанием.
Представление
целых
и
вещественных
чисел
в
памяти
компьютера.Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы
алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических
выражений. Логические уравнения.
Построение
логического
выражения
с
данной
таблицей
истинности.Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
315
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел
без использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление
n-го
элемента
рекуррентной
последовательности
(например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов.
Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного использования рекурсии.
316
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один
без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам;
поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую
строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации.
Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение
и
использование
промежуточных
результатов.
Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных.Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
317
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языках
программирования
и
парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная
среда
разработки
программы
на
выбранном
языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример:машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
318
Сложность
вычисления:
количество
выполненных
операций,
размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без
его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное
моделирование.
Моделирование
систем
массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование
лабораторий)
для
сред
имитационного
проведения
моделирования
компьютерного
(виртуальных
эксперимента
в
учебной
прототипы
изделия.
деятельности.
Компьютерный
(виртуальный)
и
материальный
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
319
устройства
и
их
роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции.Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения
информационных
систем.
Использование
облачных
технологий
обеспечения.
Системное
обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного
рабочего
места
в
соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат,
списка
используемой
литературы
и
таблиц.
Библиографическое
документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
320
описание
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи.Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические
средства
ввода
графических
изображений.
Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы
чертежей
автоматизированного
деталей
и
узлов
проектирования.
с
использованием
Разработка
простейших
примитивов
системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных.
Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация.
Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
321
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета.
Верификация (проверка надежности и согласованности) исходных данных и
валидация (проверка достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике(геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы
компьютерных
построения
сетей.
компьютерных
Проводные
и
сетей.
Аппаратные
беспроводные
компоненты
телекоммуникационные
каналы.Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров и
компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных
языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
322
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие
виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей
и
т.п.);
интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных программных
систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии
«Интернета вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные
ресурсы. Информационная культура. Информационные пространства коллективного
взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского
дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и
вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ
в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
323
Физика
Примерная
программа
учебного
предмета
«Физика»
направлена
на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных
умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом
и углубленном уровнях.
Изучение физики
на базовом
уровне
ориентировано
на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических
и
учебно-исследовательских
задач;
умение
анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
324
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в
части
формирования
у
обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
325
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
электростатического
поля.
Проводники,
Напряженность
полупроводники
и
и
потенциал
диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
326
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность.
Границы применимости физического закона. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
327
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение
твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого
тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фазаколебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической
энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
328
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй
закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного
поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство,
передача
и
потребление
электрической
трансформатора.
329
энергии.
Элементарная
теория
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Волновые
свойства
света.
Скорость
света.
Интерференция
света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое
применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности.
Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых
свойствах
частиц.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и
энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
элементарных частиц.
330
взаимодействия.
Ускорители
Астрономия
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика.
Другие
галактики.
Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
331
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение
волновых
свойств
света:
дифракция,
интерференция,
поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
332
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при
движении
бруска
по
наклонной
плоскости
скорость
прямо
пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
– В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
333
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
– Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями
химии,
научными
фактами,
законами,
теориями,
применением
полученных знаний при решении практических задач.
– В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение
химии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение
химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний; умение применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских
задач
в
измененной,
нестандартной
ситуации;
умение
систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
– Изучение
предмета «Химия» в части
научного мировоззрения,
освоения
формирования у обучающихся
общенаучных методов познания, а также
334
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
– Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся
к
результатам,
которым
обучающиеся
«получат
возможность
научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня
работы,
которые
считает
наиболее
целесообразными,
с
учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических
соединений.
Систематическая
международная
номенклатура
и
принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура.
Изомерия
углеродного
скелета.
Закономерности
изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
335
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены.
Строение
молекулы
этилена.
Гомологический
ряд
алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена
как
основное
направление
его
использования.
Полиэтилен
как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация
каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ
получения
химических
средств
защиты
растений,
присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
336
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты
и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды.
Метаналь
(формальдегид)
и
этаналь
(ацетальдегид)
как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
337
обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация
органических
соединений.
Генетическая
связь
между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и
номенклатура. Аминокислоты
как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация.
Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее
зависимость
концентрации
от
различных
реагирующих
факторов:
веществ,
природы
температуры,
реагирующих
площади
веществ,
реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических
338
процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах.Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы
с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
339
Химия в строительстве. Цемент. Бетон.Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные
понятия
о
типах
и
механизмах
органических
реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного
скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических
свойств.
Химические
свойства
алканов:
галогенирование,
дегидрирование,
термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного
340
бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия
межклассовая,
пространственная
циклоалканов:
углеродного
скелета,
(цис-транс-изомерия).
Специфика
свойств
циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального
замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова,
его электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации.Полиэтилен как
крупнотоннажный
продукт
химического
производства.
Промышленные
и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов:
реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации.
Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука.
Резина.Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции
присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Реакции замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
341
для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным
методом. Применение ацетилена.
Арены.
История
открытия
бензола.
Современные
представления
об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения (нитрование,
галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений;
присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических
свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее
влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с
натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения
глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием,
гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной
группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных
альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства
342
предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение
предельных
одноосновных
карбоновых
кислот.
Электронное
и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной
кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители
карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом
углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных
эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические
свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз
или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
343
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
ацилирование,
алкилирование,
спиртовое
и
молочнокислое
брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы.Рибоза и дезоксирибоза.
Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические
свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах
питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник
энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по
типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов.
Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения.
Анилин как представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины
ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением
нитропроизводных
углеводородов.
Реакция
Зинина.
Применение
аминов
в
фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое
344
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белкикак природные
биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные)
реакции на белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие
гетероциклические
соединения.
Пиррол
и
пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении основных
свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности
организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации.Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул.Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки:
изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для
автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в
соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом
Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
345
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и
научное
значение
Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорноакцепторный).
Ионная
связь.
Металлическая
связь.
Водородная
связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее
зависимость
от
различных
факторов:
природы
реагирующих
веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры(правило Вант-Гоффа), площади
реакционной
поверхности,
наличия
катализатора.
Энергия
активации.
Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него.Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Термохимические
уравнения.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции,
давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение
как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов:
массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр
раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные
взаимодействия
в
растворах.
346
Амфотерность.
Ионное
произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей.
Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза в
промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции
в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный
потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический
элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный электрод.
Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз
растворов и расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения
щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды
коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и
магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее
устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение.
Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления
элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в
высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение
угля.Синтез-газ
как
основа
современной
промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в
области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа.
Получение
и
применение
угарного
газа.
Биологическое
действие
угарного
газа.Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты.
Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
347
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды.
Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа
земной коры.
Общая характеристикаэлементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция
на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и
химические свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора.
Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая
характеристикаэлементов
VIА-группы.
Особые
свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и
сульфат-ионы.
Общая характеристикаэлементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности
в
изменении
свойств
простых
веществ,
водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как
методы научного познания. Математическое моделирование пространственного
строения молекул органических веществ.Современные физико-химические методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
348
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
349
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
350
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение
концентрации
раствора
аскорбиновой
кислоты
методом
титрования.
Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии.Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в
становлении современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы
–
неклеточная
форма
жизни,
меры
профилактики
вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Клеточный
цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
351
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика
человека.
Наследственные
заболевания
человека
и
их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип
и
среда.
Ненаследственная
изменчивость.
Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития.
Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей,
эволюционная
теория
Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
352
Биогеоценоз.
Экосистема.
Разнообразие
экосистем.
Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные
основы
жизни.
Макроэлементы
и
микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о
регулярных
и
нерегулярных
биополимерах.
Углеводы.
Моносахариды,
олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК:
строение, свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ:
строение, функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и
353
функциях клетки. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом.
Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ.
Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных
органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и
геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и
процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия. Клеточный цикл: интерфаза и
деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и половые клетки.
Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение
организмов.
Бесполое и
половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное
развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные
циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины
нарушений развития организмов.
354
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной
изменчивости.
Комбинативная
изменчивость,
ее
источники.
Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью
современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в
селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид,
его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
355
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного
отбора:
движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.
Экологическое
и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция,
конвергенция,
параллелизм.
Механизмы
адаптаций.
Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания
как результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные
систематические
группы
органического
мира.
Современные
подходы
к
классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли.
Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его
причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы).Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических
факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем.
Последствия
влияния
деятельности
356
человека
на
экосистемы.
Необходимость
сохранения
биоразнообразия
экосистемы.
Агроценозы,
их
особенности.
Учение
В.И. Вернадского
о
биосфере,
ноосфере.
Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в
биосфере. Биогенная миграция атомов.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
357
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов
учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих
взглядов
и
идей
на
построение
учебного
курса,
в
выборе
собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
358
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности:
гимнастика
при
занятиях
умственной
и
физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные
требования
к
уровню
физической
подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых
и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально
ориентированные
здоровьесберегающие
технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование
техники
упражнений
базовых
видов
спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта(русская лапта).
359
Прикладная
физическая
подготовка:
полосы
препятствий;
кросс
по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Технология
планирование
разработки
содержания
и
планов-конспектов
динамики
тренировочных
физической
нагрузки
занятий,
в
системе
индивидуальной прикладно -ориентированной и спортивной подготовки (по
избранному
виду
спорта).
Контроль
режимов
физической
нагрузки
и
их
регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным
видом спорта).
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной направленностью Лёгкая атлетика.
Бег: высокий и низкий старт до 40 м, стартовый разгон, бег на результат 30 м,
60 м,100 м, челночный бег 3х10 м, 10х10 м, шестиминутный бег, бег на 1000 м, 2000
м, эстафетный бег.
Прыжки: с места, с разбега «способом согнув ноги» с 13-15 шагов разбега,
многоскоки.
Метания: метания малого мяча (150 гр.) на дальность, гранаты (500гр.).
Броски: набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу
вперёд-вверх с 2-4 шагов.
Спортивные игры.
Баскетбол:
-
упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники
передвижений.
-
упражнения с мячом: варианты ведения, ловли и передач мяча без
сопротивления и с сопротивлением защитника; броски одной и двумя руками без
сопротивления и с сопротивлением защитника.
360
-
тактические действия: групповые - в защите (заслон), в нападении (быстрым
прорывом); индивидуальные - выбивание и перехват мяча, накрывание и перехват
мяча, персональная защита;
-
спортивные игры: игра по правилам. Волейбол:
-
упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники
передвижений.
-
упражнения с мячом: варианты техники приёма и передач мяча; варианты
подач мяча, приём подачи; варианты прямого нападающего удара.
-
тактические действия: групповые - взаимодействие игроков передней линии
в нападении, взаимодействие игроков задней линии при приёме мяча, тактика
свободного нападения; индивидуальные - отбивания мяча через сетку кулаком,
передача сверху двумя руками, «одиночное блокирование», позиционное нападение.
-
спортивные игры: игра по правилам. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения: повороты кругом в движении. Перестроение из
колонны по одному в колонну по 2, 4, 8 в движении.
Акробатические упражнения: кувырок вперёд, в стойку на лопатках; длинный
кувырок; кувырок назад, в полушпагат, в упор стоя, ноги врозь. Равновесие, «мост»,
стойка на лопатках. Переворот боком. Упражнения на гибкость. Танцевальные шаги,
прыжки. Элементы художественной гимнастики «волны» руками и туловищем;
упражнения с обручем, со скакалкой, лентой, танцевальными шагами, прыжками.
Висы и упоры: передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому
канату, с поворотами и с расхождением.
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь через козёл в ширину, высота 110 см.;
прыжок углом через коня в ширину, высота 110 см.; прыжки на скакалке.
Лазанье: лазание по канату приемлемым способом; лазание в два приёма;
лазание по гимнастической стенке.
Упражнения на гимнастическом бревне: ходьба по гимнастическому бревну, с
поворотами и с расхождением.
Общеразвивающие упражнения: комплекс общеразвивающих упражнений;
комплекс корригирующих упражнений: для позвоночника, мышц спины, живота и
361
плечевого пояса; комплексы упражнений с повышенной амплитудой движений для
суставов и позвоночника.
Основы безопасности жизнедеятельности
1. Безопасность и защита человека в среде обитания
1.1.
Правила безопасного поведения в социальной среде
Правила безопасного поведения при террористических актах. Понятие о
терроризме. Современный терроризм, его характерные черты и особенности.
Основные причины и факторы, влияющие на распространение терроризма в России.
Законодательство Российской Федерации в области борьбы с терроризмом. Правила
безопасного поведения: при обнаружении взрывоопасного (подозрительного)
предмета; при угрозе взрыва; при взрыве; после взрыва. Правила безопасного
поведения на улице и в доме (квартире) при стрельбе в населенном пункте. Правила
безопасного поведения при захвате в заложники и во время операции спецслужб по
их освобождению. Правила безопасного поведения при поступлении угрозы по
телефону; при поступлении угрозы в письменной форме; при получении писем,
содержащих
химические
порошкообразные
вещества.
Правила
безопасного
поведения при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов
и массовых беспорядков. Понятие о вооруженном конфликте. Региональные и
локальные вооруженные конфликты, их причины и последствия. Чрезвычайное
положение и правила безопасного поведения при его введении. Правила безопасного
поведения при объявлении военного положения. Правила безопасного поведения при
ведении боевых действий. Массовые беспорядки и формы их проявления. Основные
причины массовых беспорядков. Толпа как главная опасность массовых беспорядков.
Психологические аспекты выживания в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального характера. Психологические аспекты подготовки к действиям в опасных
ситуациях, связанных с террористическими акциями, вооруженными конфликтами и
массовыми беспорядками.
1.2. Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного
характера. Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях
362
природного характера. Отработка практических действий по овладению навыками
безопасного поведения: во время внезапного землетрясения; при сходе оползней,
селей, обвалов и лавин; при возникновении ураганов, бурь и смерчей; при
наводнении; во время природных пожаров. Правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Обеспечение личной безопасности
при чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Отработка практических
навыков безопасного поведения: при пожарах и взрывах; при авариях с выбросом
опасных химических и радиоактивных веществ; при гидродинамических и
транспортных авариях.
Правила безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций
военного характера. Понятие о ядерном оружии, его классификация и поражающие
факторы. Правила безопасного поведения и способы защиты от ядерного оружия.
Понятие о химическом оружии и боевых токсичных химических веществах (БТХВ).
Классификация БТХВ. Признаки поражения БТХВ. Правила безопасного поведения и
способы
защиты
от
химического
оружия.
Понятие
о
бактериологическом
(биологическом) оружии, его поражающие факторы и признаки применения.
Правила безопасного поведения и способы защиты от бактериологического
(биологического)
оружия.
Современные
обычные
средства
поражения,
их
классификация и характеристика. Способы защиты от современных обычных средств
поражения.
1.3. Государственная система защиты и обеспечения безопасности
населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Организация и функционирование единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Цели и
задачи РСЧС. Структура РСЧС. Функции и задачи подсистем и уровней РСЧС.
Органы
управления,
координирующие
и
рабочие
органы
РСЧС.
Режимы
функционирования РСЧС. Силы и средства РСЧС.
Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите
населения приведении военных действий. Гражданская оборона как составная часть
363
обороноспособности
страны.
История
создания
гражданской
обороны.
Предназначение гражданской обороны. Организация гражданской обороны на
территории
Российской
Федерации.
Организация
гражданской
обороны
в
образовательном учреждении. Силы и средства гражданской обороны. Нештатные
аварийно-спасательные формирования. Международное гуманитарное право. Защита
жертв вооруженных конфликтов. Международное гуманитарное право о защите
населения. Правовая защита раненых и больных, медицинского персонала,
военнопленных и гражданского населения при вооруженных конфликтах.
Пропавшие без вести и погибшие при вооруженных конфликтах.
2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
1.1.
Основы медицинских знаний
Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об инфекционном
заболевании. Классификация инфекционных заболеваний и их внешние признаки.
Возникновение и распространение инфекционных заболеваний, пути их передачи.
Понятие об иммунитете. Наиболее распространенные инфекционные заболевания и
их профилактика. Профилактика инфекционных заболеваний.
Первая
медицинская
помощь
при
острых
состояниях.
Экстренная
реанимационная помощь. Понятие о клинической смерти. Признаки клинической
смерти.
Основные
Последовательность
правила
определения
проведения
признаков
реанимационных
клинической
мероприятий.
смерти.
Подготовка
пострадавшего к реанимации. Понятие о прекардиальном даре. Техника и
последовательность действий при нанесении прекардиального удара. Понятие о
непрямом массаже сердца. Техника и последовательность действий при проведении
непрямого массажа сердца. Понятие об искусственной вентиляции легких. Техника и
последовательность действий при проведении искусственной вентиляции легких.
Отработка метода искусственного дыхания «рот в рот».
1.2.Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Сохранение и
укрепление здоровья - важное условие достижения высокого уровня жизни. Здоровый
образ жизни как основа личного здоровья и безопасности личности.
364
Факторы,
укрепляющие
здоровье
человека.
Основные
факторы,
способствующие укреплению здоровья. Рациональное питание, режим труда и
отдыха, двигательная активность, физическая культура и закаливание.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Вредные привычки и их негативное
влияние на здоровье. Табакокурение и его влияние на организм курящего и
окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Алкоголь и
репродуктивная функция. Профилактика разрушающего влияния алкоголя на
здоровье человека. Наркомания и токсикомания. Профилактика наркомании и
токсикомании.
3. Основы военной службы
3.1. Основы обороны государства
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Законодательство РФ
об
обороне
государства
и
воинской
обязанности
граждан.
Отражение
государственной политики в области обороны государства и воинской обязанности
граждан в Конституции Российской Федерации, законах Российской Федерации «Об
обороне», «О безопасности», «О воинской обязанности и военной службе», «О
статусе военнослужащих». Вооруженные Силы Российской Федерации - основа
обороны государства. История создания Вооруженных Сил Российской Федерации.
Организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды
Вооруженных Сил, рода войск, история их создания и предназначение. Функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил, их роль и место в системе
обеспечения национальной безопасности страны. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска, их состав и предназначение с учетом концепции государственной
политики Российской Федерации по военному строительству.
Государственная
Вооруженных
Сил
и
военная
Российской
символика
Федерации.
России,
традиции
Символика
и
ритуалы
Вооруженных
Сил
Российской Федерации. Боевое Знамя воинской части - символ воинской чести,
доблести и славы. Ордена и медали - почетные государственные награды за воинские
и другие отличия и заслуги. Система государственных наград в Российской
Федерации. Понятие о боевых традициях. Дни славных побед в истории России.
365
Формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях.
Понятие о героизме и мужестве, примеры героизма и мужества. Дружба и войсковое
товарищество - основа боевой готовности частей и подразделений. Ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации: приведение к военной присяге, вручение
Боевого Знамени воинской части, вручение военнослужащим вооружения и военной
техники, проводы военнослужащих, уволенных в запас или в отставку.
Основы подготовки к военной службе (практические занятия на базе воинской
части). Размещение и быт военнослужащих. Суточный наряд. Обязанности лиц
суточного наряда. Организация караульной службы. Обязанности часового. Строевая
подготовка. Огневая подготовка.
Тактическая подготовка. Физическая подготовка.
4. Безопасность и защита человека в среде обитания
4.1. Государственная система защиты и обеспечения безопасности
населения
Основные направления деятельности государственных организаций по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени. Прогнозирование и мониторинг чрезвычайных ситуаций. Оповещение и
информирование населения об опасностях.
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов
чрезвычайных ситуаций.
Понятие о защитных сооружениях гражданской обороны, их классификация
ипредназначение.
Убежища, противорадиационные и простейшие укрытия. Правила поведения в
защитных сооружениях. Средства индивидуальной защиты населения. Средства
индивидуальной
защиты
органов
дыхания,
их
классификация.
Назначение,
устройство и принцип работыфильтрующих противогазов и респираторов. Средства
индивидуальной защиты кожи, их классификация и назначение. Организация и
ведение аварийно-спасательных и других неотложных работ. Содержание и основные
366
виды обеспечения аварийно-спасательных работ в зонах чрезвычайных ситуаций.
Санитарная обработка населения послепребывания в зоне заражения.
Правовые основы обеспечения безопасности и защиты населения. Деятельность
государственных органов в области гарантий прав и свобод человека и гражданина,
охраны его жизни и здоровья, регламентируемых Конституцией Российской
Федерации. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Краткое
содержание законов Российской Федерации: «О безопасности», «О защите населения
и территорий отчрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О
безопасности дорожного движения», «О пожарной безопасности», «Об обороне», «О
гражданскойобороне». Основные права и обязанности граждан, предусмотренные
этими законами.Государственные службы по охране здоровья и обеспечению
безопасности граждан. МЧС России как система государственной защиты населения
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Поисковоспасательные службы и их предназначение. Пожарная охрана, основные задачи и
функции по защите населения от пожаров. Милиция как государственная система в
области защиты прав, свобод и собственности граждан от противоправных
посягательств.
Служба скорой медицинской помощи как система в области защиты здоровья
населения.
Государственные
органы
надзора
и
контроля
за
соблюдением
законодательства по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов.
Ограничение средств и методов ведения военных действий в международном
гуманитарном праве.
Международные отличительные знаки, используемые во время вооруженных
конфликтов.
5. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
5.1.Основы медицинских знаний
Первая
медицинская
помощь
при
травмах
и
повреждениях.
Первая
медицинская помощь при кровотечениях и ранениях. Отработка приемов остановки
кровотечений: пальцевым прижатием; наложением жгута; наложением жгута367
закрутки; максимальным сгибанием конечности; наложением давящей повязки.
Остановка носового кровотечения. Первая медицинская помощь при большой
открытой ране и при незначительных открытых ранениях. Понятие о закрытых
повреждениях
и
их
характеристика.
Отработка
приемов
оказания
первой
медицинской помощи при закрытых повреждениях: ушибах, растяжениях, разрывах
связок
и
мышц,
вывихах.
Основные
принципы
и
способы
транспортной
иммобилизации. Отработка приемов оказания первой медицинской помощи при
переломах костей верхних и нижних конечностей, переломе ребер. Травмы головы и
позвоночника. Причины и признаки травм головы и позвоночника. Особенности
шинирования при переломах позвоночника; перекладывание пострадавшего с земли
на носилки. Основные правила оказания первой медицинской помощи при
сотрясении головного мозга. Понятие о травматическом шоке, его причины и
последствия. Признаки травматического шока. Основные правила оказания первой
медицинской помощи при травматическом шоке.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Первая медицинская
помощь при тепловом и солнечном ударах. Характеристика острых состояний острой сердечной недостаточности и инсульта. Оказание первой медицинской
помощи при острой сердечной недостаточности, инсульте и остановке сердца.
Поражение электрическим током. Основные правила оказания первой медицинской
помощи при поражении электрическим током.
5.2.Основы здорового образа жизни
Репродуктивное здоровье. Понятие о репродуктивном здоровье. Формирование
правильного взаимоотношения полов. Семья и ее значение в жизни человека.
Факторы, влияющие на гармонию совместной жизни. Семья в современном
обществе. Законодательство о семье. Ранние половые
связи. Нежелательная беременность. Аборт и его последствия. Беременность и
гигиена беременности. Уход за младенцем. Правила личной гигиены.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Инфекции, передаваемые половым
путем, и их профилактика. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) и его
368
профилактика. Уголовная ответственность за заражение венерической болезнью и
ВИЧ- инфекцией.
6. Основы военной службы. Воинская обязанность
Воинский учет и подготовка граждан к военной службе. Понятие о воинской
обязанности и военной службе. Воинский учет. Организация воинского учета и его
предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности
граждан
по
воинскому
учету.
Ответственность
граждан
за
невыполнение
обязанностей по воинскому учету. Организация и проведение медицинского
освидетельствования и медицинского обследования при постановке граждан на
воинский учет. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное
содержание и установленные формы проведения обязательной подготовки граждан к
военной службе. Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные
направления добровольной подготовки граждан к военной службе. Увольнение с
военной службы и пребывание в запасе.
Правовые основы военной службы. Вопросы защиты Отечества в Конституции
Российской Федерации и федеральных законах: «Об обороне», «О воинской
обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих». Общевоинские
уставы Вооруженных Сил Российской Федерации - закон воинской жизни. Права
военнослужащих. Особенности военной службы. Призыв на военную службу.
Особенности прохождения военной службы по призыву. Статус военнослужащего.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Прохождение
военной
службы
по
контракту.
Требования,
предъявляемые
к
гражданам,
поступающим на военную службу по контракту. Военнослужащий - специалист, в
совершенстве владеющий оружием и военной техникой. Требования воинской
деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуально- психологическим и
профессиональным качествам гражданина. Альтернативная гражданская служба.
Требования,
предъявляемые
к
гражданам,
направленным
для
прохождения
альтернативной гражданской службы.
Воинская дисциплина и ответственность военнослужащих. Военнослужащий подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и законы Российской Федерации,
369
выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Принцип единоначалия в
Вооруженных Силах. Воинские звания военнослужащих Вооруженных Сил
Российской Федерации. Военная форма одежды. Ответственность военнослужащих
(дисциплинарная, административная, материальная, уголовная).
Военно-профессиональная ориентация. Ориентирование на овладение военноучетными специальностями. Военная служба по призыву как этап профессиональной
карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки офицеров запаса на
военных кафедрах учреждений высшего профессионального образования. Как стать
офицером Российской армии. Основные виды образовательных учреждений военного
профессионального образования. Правила приема граждан в учреждения военного
профессионального образования.
II.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МОБУ «СОШ №2»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В
центре
рабочей
программы
воспитания
Муниципального
общеобразовательного
бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,
правилам
и
нормам
поведения
в
российском
обществе,
профессиональное
самоопределение, умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные
возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из
ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы.
. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная рабочая программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
370
1.ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МОБУ «СОШ №2» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими исодержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ «СОШ №2» являются следующие:
-стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются
ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение ,коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, в различных направлениях дополнительного образования StartUp. В 4 основных
направлениях деятельности РДШ и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
371
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
- принцип сотрудничества и сотворчества -
необходимое условие для личност-ного
самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста,
помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь осознать
свои возможности и поверить в себя, свои силы.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МОБУ «СОШ №2» – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел, предпрофильной подготовки).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха
в достижении цели.
372
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
373
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
374
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их
собственной
жизненной позиции, собственных
ценностных
ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
375
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
376
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых,
377
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
-проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
-капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
378
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
379
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
380
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
381
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
-Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
-Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
-Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
-Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
382
-Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
383
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
384
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через
вовлечение
школьников
в
планирование,
организацию,
проведение анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»(РДШ)
Действующая на базе школы детско-юношеская волонтерская организация «Патронусы»–
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и другие;
385
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1. циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
386
1. профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
2. посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
3. совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
4. участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер классах, посещение
открытых уроков;
5. индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
6. освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников,
формирование
навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные социальные сети, школьное
радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
387
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса
и
стиля,
создает
атмосферу психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием
эстетического
осмысления
мира;
фотоотчетов
об
интересных
событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
388
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов);
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм :
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
389
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением
(при
необходимости
и
по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
1. принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
1. принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
1. принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
1. принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
-Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
390
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
-Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством
профориентационной работы школы; - качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством взаимодействия
школы и семей школьников.
391
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
392
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МОБУ «СОШ №2» является
неотъемлемым
программы
структурным
образовательной
компонентом
основной
образовательной
организации.
Программа
коррекционной
работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении Образовательной программы.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое
лицо,
психологическом
педагогической
имеющее
недостатки
развитии,
комиссией
в
физическом
подтвержденные
(ПМПК)
и
и
(или)
психолого-медико-
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются
инвалидов
адаптированной
—
образовательной
индивидуальной
программой
программой,
реабилитации
а
для
инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
необходимости
развития,
индивидуальных
обеспечивающая
коррекцию
возможностей
нарушений
и
развития
при
и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне
основного
общего
образования,
является
ее
логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы среднего общего образования
обеспечивает:
— создание
в общеобразовательной организации специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
393
— дальнейшую
социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Программа
коррекционной
работы
на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
образовательным
и
содержания
стандартам;
обучения
соответствия
государственным
дидактического
процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
394
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
развивающей
возможностями
направленности
имеющихся
нарушений
здоровья
обучения,
и
(принцип
коррекционно-
предполагающий
стимуляцию
коррекцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию при освоении ими основной образовательной программы среднего
общего образования;
— определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
каждого
ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
395
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
— разработка
и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
ориентированной
социально-
профессиональному самоопределению;
— осуществление
индивидуально
психолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья
с
учётом
особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
— обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— формирование
зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение
готовность
к
адаптивных возможностей личности, определяющих
решению
доступных
проблем
в
различных
сферах
жизнедеятельности;
— развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями
(законными
представителями),
социальными
потенциальными работодателями;
396
работниками,
а
также
— оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
ориентированных
и
содержание
комплексных,
индивидуально
мероприятий,
включающих
коррекционных
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое
направление
работы
включает
выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение
их
особых
образовательных
потребностей
(общих
и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическоенаправление
образовательной
организации
коррекционной
проводят
работы
учителя-предметники
в
и
все
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед) (ресурс УО ПМПК).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
397
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
поликультурном
деятельности
обществе.
и
Для
вариативному
этого
взаимодействию
различными
в
специалистами
(психологом, логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
398
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное
направление
программы
коррекционной
работыосуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, социальным
педагогом.
– Педагогкласса проводит консультативную работу с родителями
школьников.
Данное
направление
касается
обсуждения
вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог
может
предложить
методическую
консультацию
в
виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
399
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
– Логопедреализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу, ресурс УО ПМПК).
– Консультативная
работа
логопеда
с
педагогами
включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений
о
возможностях
людей
с
различными
нарушениями
и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление реализуется на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
400
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
включены
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представлены
в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
401
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных
представителей)
является
одним из
условий
успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое
ограниченными
сопровождение
возможностями
здоровья
в
школьников
с
общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога
в
проведении
профилактической
402
и
информационно-
просветительской работыпо защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление
и
развитие
психологического
здоровья
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того,
в
течение
года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
403
Значительная
сопровождения
роль
в
обучающихся
организации
с
ОВЗ
психолого-педагогического
принадлежит
психолого-
педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
404
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников:
групповая,
подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
II.4.4. Механизм
целевую
и
взаимодействия,
стратегическую
предусматривающий
направленность
работы
общую
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм
взаимодействия
раскрывается
в
учебном
плане,
во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда, психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения,
с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
405
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В
обязательной
части
учебного
плана
коррекционная
работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие
задачи
на
каждом
уроке,
с
помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
II.4.5. Планируемые
особыми
результаты
образовательными
работы
потребностями,
с
обучающимися
в
том
числе
с
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
406
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
407
– ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
– овладение
языковыми
средствами,
умениями
их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение
назначения
и
функций
различных
социальных
институтов.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
408
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися
с
ОВЗ
образовательных
образования.
409
программ
среднего
общего
III. Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
III.1. Учебный план
Учебный план МОБУ «СОШ №2»для среднего общего образования
(10-11 классов) разработан на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (редакция от 02.06.2016 г., с изм. И доп.,
вступ. В силу с 01.07.2016г.);
-
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 17.05.2012 г. №413 (в ред. от 29.06.2017 г. № 613) «От
утверждения федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
- Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (ПООП СОО, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (одобрена решением
ФУМО от 12.05.2016 г. Протокол № 2/16);
-письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 20.06.2017 № ТС – 194/08 «Об организации изучения учебного
предмета «Астрономия» (вместе с методическими рекомендациями по
введению учебного предмета «Астрономия» как обязательного для изучения
на уровне среднего общего образования);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
-
письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 17.2018 года № 08-1214 «об изучении второго иностранного
языка в соответствии с ФГОС»;
410
- письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 20 июня 2018 года № 05-192 «об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
- постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2011 № 189
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 « 19993)»;
- постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
образовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(вместе с СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы…», зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от24.11.2015 № 81 «О внесении изменений №3 в
СанПин2.4.2.2821-10»
«Санитарно-эпидемиологические
условиям и организации обучения, содержания
требования
к
в общеобразовательных
организациях» (зарегистрировано в Минюсте России18.12.2015 № 40154);
-
письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 28.12.2011 №19-337 «О введении третьего часа физической
культуры»;
-нормативные правовые акты Департамента общего образования
Приморского
края,
регламентирующие
организаций региона;
411
деятельность
образовательных
Нормативно-правовое обеспечение вопроса изучения родного языка
(из числа языков народов России):
- статьи 11 и 14 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;
- пункты 12.2, 19.3 ФГОС начального общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576);
- пункты 11.2, 18.3.1 ФГОС основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №
1897 (в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577);
- пункты 9.2, 18.3.1 ФГОС среднего общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578);
Нормативно-правовое
обеспечение
вопроса
изучения
второго
иностранного языка:
- пункт 11.3 ФГОС начального общего образования, утверждённого
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576);
-
письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 17 мая 2018 года № 08-1214 «Об изучении второго
иностранного языка в соответствии с ФГОС»;
- письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 20 июня 2018 года №05-192 «Об изучении родных языков из числа
народов Российской Федерации»;
- пункт 9.3 ФГОС среднего общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России о 17 мая 2012 года № 413 (в редакции
приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578);
412
- примерная основная образовательная программа основного
общего
образования
(одобрена
решением
федерального
учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля
2015
г.
№
1/15
общеобразовательных
размещена
программ
в
реестре
Министерства
примерных
основных
образования
и
науки
Российской Федерации (http://fgosreestr.ru).
При формировании учебного плана МОБУ «СОШ №2»определен
режим работы образовательного учреждения для 10-11 классов:
6-дневная учебная неделя.
Учебный план в 10-х классах рассчитан на 35 учебных недель, в
летний период проходят 5-дневные военно-полевые сборы.
В 11 классах учебный год длится 34 учебные недели, не включая
летний экзаменационный период.
Учебный год начинается с 1 сентября.
Учебные периоды – полугодия.
Общая продолжительность осенних, зимних, весенних каникул – 30
дней.
Обучение осуществляется на русском языке. В соответствии с
«Положением о порядке выбора изучения родного языка и родной
литературы», на основании заявления родителей о выборе изучения родного
языка - родителями язык из числа языков народов Российской Федерации не
выбран, кроме родного русского языка. Поэтому, Русский язык, как родной,
изучается в рамках предметной области «Русский язык и литература»
расширением учебного материала вопросами региональной и краеведческой
направленностей, создавая условия для формирования знаний обучающихся
по родному русскому языку и родной русской литературе.
Обучение осуществляется в одну смену.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования
составляет 45 минут.
413
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на предметы
обязательной части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, не превышает максимально допустимую недельную нагрузку
обучающихся - 37 часов в неделю.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного
плана, в совокупности с количеством часов части, формируемой участниками
образовательного процесса, за 2 года реализации основной образовательной
программы среднего общего образования составляет не менее 2170 часов и
не более 2590 часов.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной
образовательной программы основного общего образования составляет 60%,
а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 40% от
общего объёма основной образовательной программы основного общего
образования.
Набор учебных предметов не нарушает единого образовательного
пространства Российской Федерации, что гарантирует соблюдение Закона «Об
образовании» и дает возможность учащимся перейти в другое учебное
заведение, не испытывая затруднений при дальнейшем обучении.
При проведении учебных занятий по иностранному языку (10-
11классы),
информатике и ИКТ (10-11 классы) осуществляется деление
классов (при наполняемости 25 и более человек) на две подгруппы.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в сроки,
установленные педагогическим советом МОБУ «СОШ №2».
Формами промежуточной аттестации в 10-11 классах являются:
Русский язык
Контрольная работа, Устный экзамен по билетам,
Литература
Контрольная работа (в формате ОГЭ), Контрольная
работа (в формате ЕГЭ), Контрольная работа
(задания с выбором ответа + сочинение414
рассуждение), Сочинение
Иностранный язык.
Творческая письменная работа, зачёт (устная часть,
текст) Аудирование.
Алгебра
Контрольная работа, тестирование, зачёт (устный,
письменный)
Геометрия
Контрольная работа, тестирование, зачёт (устный,
письменный)
Информатика
Контрольная работа, тестирование, зачёт (устный,
письменный)
История
Практическая работа, тестирование, зачет(устный,
письменный), контрольная работа
Обществознание
Контрольная работа по терминам, тестирование, зачёт
География
Контрольная
работа,
устный
зачет,
тестовая
устный
зачет,
тестовая
устный
зачет,
тестовая
устный
зачет,
тестовая
устный
зачет,
тестовая
контрольная работа
Биология
Контрольная
работа,
контрольная работа
Физика
Контрольная
работа,
контрольная работа
Астрономия
Контрольная
работа,
контрольная работа
Химия
Контрольная
работа,
контрольная работа
Физическая культура Зачет (сдача нормативов), тестирование
ОБЖ
Тестирование, контрольная работа
Индивидуальный
Предзащита проекта: выступление на конференции
проект
Итоговая аттестация обучающихся 11
установленные Минобрнауки РФ.
415
классов проводится в сроки,
Учебный план ФГОС СОО - 10 класс - 11 класс.
В 2020-2022 учебном году обучение в 10 и 11
классах
осуществляется по ФГОС СОО.
Нагрузка обучающихся составляет – 37 часов.
В обязательную часть учебного плана входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы:
«Русский язык и литература»: русский язык, литература;
«Родной (русский) язык и родная литература»: родной (русский)
язык и литература;
«Иностранные языки»: (английский/немецкий). Второй иностранный
язык (английский/немецкий);
«Математика и информатика»: математика, включая алгебру и
начала математического анализа, геометрию; информатика;
«Общественные науки»: история, география, обществознание;
«Естественные науки»: биология, астрономия, химия, физика;
«Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
физическая культура, ОБЖ.
В части, формируемой участниками образовательного процесса,
учебный
план
строится
с
ориентацией
на
будущую
сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся. Профильное обучение на 2020-2022 учебный
годы основывается на результатах проведенного в 2019-2020 учебном году
анкетирования намерений и предпочтений обучающихся 9 классов,
заявлений родителей при индивидуальном собеседовании.
Учебные планы составлены по двум профилям обучения:
1.- Естественно-научному,
2.- Социально-экономическому.
416
Социально-экономический профиль ориентирован на профессии,
связанные с человеком и его жизнедеятельностью. В данном профиле для
изучения
на
углубленном
уровне
выбираются
учебные
предметы
преимущественно из предметных областей «Общественные науки».
Естественно-научный
профиль
ориентирован
на
профессии,
связанные с медициной, поэтому обучающиеся изучают предметы из
предметной области
«Естественные науки», сформирован, учитывая
предпочтения родителей и выбор учащихся.
Во всех профилях в 10 классе предусмотрена подготовка и защита
индивидуального учебного проекта.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, сформирована на основе реализации интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое
на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных часов
предметов
обязательной
части,
на
введение
отдельных
предметов,
практикума, спецкурса, в зависимости от выбираемого обучающимися
профиля.
В 10 классе, в части, формируемой участниками образовательного
процесса – 11 часов на каждый профиль.
10 класс
- Решение нестандартных задач по алгебре и началам анализа - 3ч.
Курс направлен на углубленное изучение учебного предмета «Алгебра»;
- Глобальный мир в XXI веке (спецкурс по обществознанию) – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Обществознание»;
- Политика. Реформы. Личности. (Россия в IX – XIX вв.) – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «История»;
- Решение задач по химии повышенного уровня сложности – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Химия»;
417
- Общебиологические закономерности живой природы (спецкурс по
биологии) – 2 ч. Курс направлен
на углубленное изучение учебного
предмета «Биология»;
- Решение задач по физике повышенного уровня сложности – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Физика»;
В 11 классе, в части, формируемой участниками образовательного
процесса – 10 часов на каждый профиль.
11 класс
- Решение нестандартных задач по алгебре и началам анализа - 3ч.
Курс направлен на углубленное изучение учебного предмета «Алгебра»;
- Глобальный мир в XXI веке (спецкурс по обществознанию) – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Обществознание»;
- Россия в ХХ веке. Поиск путей развития. (спецкурс по истории) – 2ч. .
Курс направлен на углубленное изучение учебного предмета «История»;
- Решение задач по химии повышенного уровня сложности – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Химия»;
- Общебиологические закономерности живой природы (спецкурс по
биологии) – 2 ч. Курс направлен
на углубленное изучение учебного
предмета «Биология»;
- Решение задач по физике повышенного уровня сложности – 2ч. Курс
направлен на углубленное изучение учебного предмета «Физика»;
Учебный план ФГОС СОО естественно - научный профиль
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
Учебный
предмет
Количество часов в
неделю
(шестидневная)
11
10 класс
класс
Обязательная часть
Кол-во
часов за
2
года обучения
Русский язык
Литература
Родной язык
418
68
1
1
204
34
3
1
3
родная
литература***
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Естественные
науки
34
Родная литература
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
Математика
Информатика
Астрономия
Физика
Химия
Биология
Общественные
науки
История
Физическая
культура
Экология
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
1
204
3
3
408
68
34
340
204
204
6
1
1
5
3
3
6
1
5
3
3
136
2
2
204
3
3
68
1
1
68
1
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
Индивидуальный проект
ИТОГО:
6-ти дневная
у.н.Максимальн
о допустимая
аудиторная
при 6-ти дневной
недельная
учебной неделе
нагрузка,
СанПиН
2.4.2.2821-10
136
68
2570
2
1
37
3
1
37
37
37
Учебный план ФГОС СОО социально - экономический профиль
Учебный
предмет
Кол-во
часов за
2
года обучения
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
68
204
1
3
1
3
34
1
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
Математика
Информатика
34
1
204
3
3
408
6
6
68
1
1
419
Астрономия
Физика
Химия
Биология
История
Экономика
Право
Обществозна
ние
География
Физическая
культура
ОБЖ
34
1
136
2
2
68
1
1
68
1
1
272
4
4
136
2
2
136
2
2
136
2
2
68
2
204
3
3
68
2346
1
37
1
37
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальн
ый проект
ИТОГО:
при 6-ти
дневной учебной
неделе
170
2
3
68
1
1
2584
37
37
37
37
420
III.2. План внеурочной деятельности
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательным
учреждением в соответствии с учебным планом школы и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности
в
соответствии с
образовательной
профилями:
организации
модифицируется
в
естественно-научным и Социально-
экономическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает: – организацию жизни ученических
сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и
свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации; – проведение регулярных учебных собраний
по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения
благополучия
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации.
Вариативный
компонент
учитывает
профили
обучения
старшеклассников. В него включается посещение мероприятий, экскурсий,
выставок по профилю обучения, посещение предприятий и высших учебных
учреждений, участие школьников в конференциях, заседаниях круглых
столов, посещение обучающимися объединений системы дополнительного
образования, школы, так и города.
Внеурочная деятельность школьников позволяет в полной мере
реализовать требования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования по направлениям: спортивно-
421
оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Спортивно-оздоровительное - спортивно-массовые и физкультурнооздоровительные общешкольные, окружные мероприятия:
- школьные спортивные турниры, соревнования;
- тематические
беседы,
беседы
–
встречи
с
медицинскими
работниками;
- спортивные игры;
- поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к
занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса.
Духовно-нравственное:
- беседы, встречи;
- экскурсии
в
музеи,
храмы,
учреждения
дополнительного
образования;
- проектная работа, презентации.
Социальное:
- беседы, деловые игры;
- тренинги, практикумы;
- исследовательская работа.
Общеинтеллектуальное:
- викторины, познавательные игры и беседы;
- внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады,
конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.д.);
- предметные недели, конкурсы;
- экскурсии;
- разработка и презентация проектов;
- внеклассные и внешкольные праздники и т.д.
Общекультурное:
- концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
- выставки художественного творчества;
422
- посещение концертов и спектаклей.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет
классный
руководитель,
который
взаимодействует
педагогическими работниками, организует систему отношений
с
через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Организация
жизни
ученических
сообществ
является
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
- компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
- социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
423
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые
и
социально-экономические
отношения
(включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы при участии родительской общественности. Такая
направленность учебного процесса позволяет решать следующие задачи
школы:
- реализация государственного образовательного стандарта с учетом
вариативности образования;
- создание
самоопределению
образовательного
(право
выбора)
пространства,
учащихся,
через
способствующего
новые
формы
образовательного процесса, организацию элективных курсов, проектной,
исследовательской
работы,
информационную
ориентацию;
424
работу
и
профильную
- формирование учебной самостоятельности у обучаемых на основе
вариативности образовательных программ;
- формирование информационной культуры личности в процессе
овладения компьютерной грамотностью,
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
при эффективном использовании культурно-оздоровительного пространства
в школе;
- развитие взаимодействий социального партнерства с целью создания
системы профессиональных проб и социальных практик.
3.3. Календарный план воспитательной работы
№
п
/п
Мероприятие
Срок
исполнени
Ступен
Ответственны
ь
й
я
(исполнитель)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1
Дни здоровья
1 раз в
1-11
Заместитель
четверть
директора по ВР,
учителя
физической культуры,
классные
руководители
2
День Знаний
01 сентября
1-11
Заместитель
директора по ВР
3
Неделя
02-07
1-11
Заместитель
безопасности
сентября
директора по ВР,
социальный
педагог,
преподаватель
ОБЖ,
классные
руководители
4
Мероприятия,
сентябрь
1-11
Заместитель
в рамках
директора по ВР,
празднования
классные
Дня города
руководители,
5
Международн
05 октября
1-11
Заместитель
ый День Учителя
директора по ВР,
классные
руководители
6
«Осенний
11 октября
9-11
Заместитель
бал»
директора по ВР,
классные
руководители 9-11
классов
425
7
«Праздник
Осени»
8
Мероприятия
на «осенних»
каникулах
(по
отдельному плану)
9
Месячник
борьбы со СПИДом
(по
отдельному плану)
0
1
2
25 октября
1-4
октябрьноябрь
1-11
ноябрь
1-11
1
Всероссийска
я акция «Ночь
искусств»
03 ноября
5-11
1
День
народного единства
03 ноября
1-11
1
Международн
ый день
толерантности
16 ноября
1-11
3
1
Неделя
правовых знаний
4
1
Всемирный
день ребенка
1
День Матери
15-19
ноября
1-11
19 ноября
1-11
26 ноября
1-11
22 августа
1-11
5
6
7
8
1
День
Государственного
флага РФ
1
Подготовка к
новому учебному
году
1
Дни
финансовой
грамотности
в течение
месяца
Весь
период
1-11
426
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1-4
классов
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учителя литературы,
ИЗО
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Администрация
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
9
0
1
2
3
4
Год детского
туризма (2021 год)
1
Неделя «Театр
для детей и
юношества»
ноябрь
1-11
2
Декадник «Я –
01-12
гражданин России»
декабря
(по
отдельному плану)
2
Празднование
Нового года
2
Мероприятия
на «зимних»
каникулах
(по
отдельному плану)
2
Каникулы
«февральские»
1- 11
23-30
декабря
1-11
декабрь –
1-11
Февраль
1 класс
23 февраля
1-11
март
1-11
2
Месячник
правовых знаний
(по
отдельному плану)
март
1-11
2
Международн
ый женский День
08 марта
1-11
2
Мероприятия
на «весенних»
каникулах
(по
отдельному плану)
2
Всероссийска
я неделя детской и
юношеской книги
Март
1-11
23-29 марта
1-11
3
Всероссийска
я неделя музыки для
23-29 марта
1-8
2
День
Защитника
Отечества
2
Масленица
январь
5
6
7
8
9
0
427
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учитель
истории,
обществознания
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заведующий
библиотекой,
заместитель директора
по ВР
Заместитель
директора по ВР,
2
детей и юношества
3
Месячник
здоровья
(по
отдельному плану)
3
Международн
ый День Здоровья
3
3
Праздник
Весны и Труда
1
3
День Победы
апрель
1-11
06 апреля
1-11
01 мая
1-11
09 мая
1-11
4
3
Торжественна
я линейка,
посвященная
Последнему звонку
май
4-11
5
июнь
1-5
6
3
Работа
пришкольного лагеря
1 смены
3
Работа
пришкольного лагеря
2 смены
июньиюль
1-5
7
3
Выпускные
вечера
июнь
11
8
9
0
Модуль «Классное руководство»
3
Организация
Сентябрь
работы классных
руководителей.
Формирование папок
классного
руководителя.
Выборы
руководителя МО
4
Организация
Постоянно
посещений
учреждений
культуры
(кинотеатры, театры,
филармония, музеи)
в рамках реализации
проекта
«Культурный
428
учителя музыки
Заместитель
директора по ВР,
учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
Учителя
физической культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учителя
истории, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 9, 11
классов
Заместитель
директора по ВР,
начальник лагеря 1
смены
Начальник
лагеря 2 смены
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
норматив
школьника»
Модуль тесно взаимодействует с модулями «Ключевые общешкольные дела»,
«Школьный урок»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
4
Организация
По графику
1-11
Заместитель
1
внеурочной
работы кружков
директора по ВР,
деятельности
педагоги
дополнительного
образования
4
Организация
Постоянно
1-11
Заместитель
2
работы РДШ по
директора по ВР,
направлениям
педагоги
дополнительного
образования.
4
Организация
Постоянно
5-11
Куратор
3
работы объединений
доп.образования
учащихся в рамках
Руденко Н.А.
деятельности
дополнительного
образования
школьников «Start
Up»
4
Всемирный
31 мая
1-11
Заместитель
4
День без табака
директора по ВР,
классные
руководители
4
День защиты
01 июня
1-4
Заместитель
5
детей
директора по ВР,
классные
руководители
4
Пушкинский
04 июня
1-4
Заместитель
6
день России
директора по ВР,
(День
начальник
русского языка)
лагеря 1 смены
4
Всемирный
05 июня
1-4
Заместитель
7
день окружающей
директора по ВР,
среды
начальник
лагеря 1 смены
4
День России
12 июня
1-11
Заместитель
8
директора по ВР,
начальник
лагеря 1 смены
4
Декадник
17 – 27
1-11
начальник
9
«Все на борьбу с
июня
лагеря 1 смены
наркоагрессией»
(по
отдельному плану)
5
День памяти и
22 июня
1-11
Заместитель
0
скорби
директора по ВР,
начальник
лагеря 1 смены
429
1
2
3
4
5
Международн
ый день борьбы с
наркоманией
5
Спартакиада
пришкольных
лагерей
26 июня
1-11
Классные
руководители
июнь
1-4
5
День семьи,
любви и верности
5
Спартакиада
пришкольных
лагерей
08 июля
1-5
июль
1-4
Начальник
лагеря 1 смены,
учителя
физической
культуры
Начальник
лагеря 2 смены
Начальник
лагеря 2 смены,
учителя
Физической
культуры
Начальник
лагеря
5
День
28 июля
Крещения Руси
Модуль «Школьный урок»
5
Урок Победы
02 сентября
1-4
5
День
воинской славы
России – окончание
Второй мировой
войны
02 сентября
1-11
5
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
5
Международн
ый день
распространения
грамотности
03 сентября
1-11
08 сентября
1-11
6
Единый день
профилактики
правонарушений
14 сентября
1-11
0
01 октября
1-11
1
6
Международн
ый День пожилых
людей
02 октября
1-11
2
6
День
гражданской
обороны
6
Всемирный
04 октября
1-11
5
1-11
6
7
8
9
430
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
истории и
обществознания
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, учителя
русского языка и
литературы
Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Преподаватель
ОБЖ
Учитель
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
день защиты
животных
6
Всероссийски
й урок «Экология и
энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
6
Международн
ый день школьных
библиотек
6
Всероссийски
й урок безопасности
школьников в сети
Интернет
6
125-летие со
Дня рождения С.А.
Есенина
биологии
16 октября
1-11
Заместитель
директора по ВР,
учитель биологии
26 октября
1-11
Заведующий
библиотекой
1-11
Заместитель
директора по ВР,
учителя информатики
29 октября
1-11
6
Всемирный
день борьбы со
СПИДом
6
Международн
ый День инвалидов
7
Международн
ый день добровольца
в России
7
День
российской науки
7
Международн
ый день родного
языка
01 декабря
1-11
Заместитель
директора по ВР,
учителя русского
языка и литературы
Заместитель
директора по ВР
03 декабря
1-11
05декабря
1-11
08 февраля
1-11
19 февраля
1-11
7
Всемирный
День гражданской
обороны
7
Международн
ый день борьбы с
наркоманией и
наркобизнесом
7
День
воссоединения
Крыма с Россией
7
Всемирный
День авиации и
космонавтики.
Гагаринский
урок «Космос – это
мы»
7
Международн
01 марта
1-11
01 марта
1-11
18 марта
1-11
12 апреля
1-11
26 апреля
1-11
28-30
октября
431
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
учителя русского
языка, литературы
Преподаватель
ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
учитель истории
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.
Заместитель
7
8
ый день памяти
жертв радиационных
аварий и катастроф
7
День
пожарной охраны.
Тематический урок
ОБЖ
7
Международн
ый День семьи
директора по ВР,
кл.рук.
30 апреля
Преподаватель
1-11
ОБЖ
15 мая
Заместитель
9
директора по ВР.
Кл.рук.
8
Международн
17 мая
1-11
Заместитель
0
ый день детского
директора по ВР,
телефона доверия
социальный педагог,
классные
руководители
8
День
24 мая
1-11
Заместитель
1
славянской
директора по ВР,
письменности и
учителя
культуры
русского языка и
литературы, истории
8
Общероссийс
27 мая
1-11
Заведующий
2
кий день библиотек
библиотекой
Модуль тесно взаимодействует с модулями «Ключевые общешкольные дела»,
«Классное руководство»
Модуль «Самоуправление»
8
Выборы Мэра
октябрь
5-11
Заместитель
3
Города Согласия
директора по ВР
8
Организация
октябрь
5-11
Заместитель
4
ученического
директора по ВР,
самоуправления,
Президент школы
министерств и
ведомств
8
Работа
Постоянно
5-11
Заместитель
5
ученического
директора по ВР,
самоуправления (по
Президент школы
отдельному плану)
8
День местного
21 апреля
9-11
Заместитель
6
самоуправления
директора по ВР,
Ученическое
самоуправление
(актив)
Модуль «РДШ»
8
Взаимодейств
Постоянно
9-11
Заместитель
7
ие с краевым
директора по ВР
отделением РДШ
8
Информацион
Сентябрь1-11
Заместитель
8
но-просветительская октябрь
директора по ВР
работа с классными
руководителями,
обучающимися и
родительской
общественностью
1-11
432
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
8
Участие в
В течение
акциях и
года
мероприятиях
разного уровня
9
Прием
Сентябрьобучающихся в ряды октябрь
РДШ
Модуль «Профориентация»
9
Международн
октябрь
ая просветительская
акция
«Географический
диктант»
9
Международн
ноябрь
ая просветительская
акция
«Этнографический
диктант»
9
Участие в
Постоянно
Всероссийских
открытых уроках
профориентационной
направленности
Модуль «Школьные медиа»
9
Размещение
В течение
материалов на
года
страницах школы в
интернете,
сотрудничество со
СМИ.
9
Создание
1 четверть
школьного
медиацентра
1-11
Заместитель
директора по ВР
1-11
Заместитель
директора по ВР
5-11
Заместитель
директора по ВР,
учителя географии
5-11
Заместитель
директора по ВР,
учителя истории,
географии
5-11
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 8-11
классов
5-11
Заместитель
директора по ВР,
ученическое
самоуправление
5-11
9
Создание
школьной интернетгруппы
5-11
Заместитель
директора по ВР,
ученическое
самоуправление
Заместитель
директора по ВР,
ученическое
самоуправление
1 четверть
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
9
Оформление
К
5-11
интерьера школьных определенным
помещений
праздникам и
(вестибюля,
предметным
коридоров,
неделям
рекреаций, залов,
лестничных пролетов
и т.п.) и их
периодическая
переориентация
9
Благоустройст
По мере
1-11
во классных
необходимости
433
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководители МО
Заведующие
кабинетами
9
00
01
кабинетов
9
Размещение
на стенах школы
регулярно
сменяемых
экспозиций:
творческих работ
школьников,
позволяющих им
реализовать свой
творческий
потенциал, а также
знакомящих их с
работами друг друга;
фотоотчетов об
интересных
событиях,
происходящих в
школе (проведенных
ключевых делах,
интересных
экскурсиях, походах,
встречах с
интересными
людьми и т.п.)
1
Озеленение
По
школьной и
отдельному плану
пришкольной
территории, разбивка
клумб, оборудование
во дворе школы
спортивных и
игровых площадок,
доступных и
приспособленных
для школьников
разных возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных зон,
позволяющих
разделить свободное
пространство школы
на зоны активного и
тихого отдыха
Модуль «Работа с родителями»
1
Общешкольн
1 раз в
ые родительские
четверть
собрания
1
02
По мере
необходимости
е
Анкетировани
1 раз в
полугодие
5-11
Классные
руководители
5-11
Заместитель
директора по АХР,
ответственный за
организацию
общественнополезного труда
1-11
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
1-11
434
03
1
Индивидуальн
По мере
о консультирование
необходимости
1-11
435
социальный педагог,
ответственный по
организации питания,
администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
ответственный по
организации питания,
администрация,
заместитель директора
по УВР, классные
руководители
III.4. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
МОБУ
«СОШ
№2»является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу среднего общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса
в среднем общем образовании;
•
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов центра профильной поддержки и
дополнительного образования Стартап.
В
соответствии
образовательной
с
требованиями
программы
Стандарта
раздел
образовательного
основной
учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
материально-технических,
психолого-педагогических,
информационно-методических
финансовых,
условий
и
ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии
с
целями
и
приоритетами
основной
образовательной
программы основного общего образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
436
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы
МОБУ «СОШ №2»базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также
целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и
возможных
партнёров механизмов достижения
целевых
ориентиров в системе условий;
разработку
дорожной
карты
создания
необходимой
системы
условий;
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанной дорожной карты.
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
осуществляющей
укомплектованности
образовательную
деятельность,
руководящими и иными работниками
437
организации,
педагогическими,
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание
уровня
квалификации
работников
образовательного
учреждения и их функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение Основной образовательной программы строится
на основе социального заказа системы педагогического образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
Специалисты
№
функции
Обеспеч Требования
к
уровню
енность квалификации
специал
истами
Руководитель
1
обеспечивает
100
высшее
профессиональное
образовательно системную
образование по направлениям
го учреждения образовательную и
подготовки «Государственное и
административномуниципальное управление»,
хозяйственную
«Менеджмент», «Управление
работу
персоналом» и стаж работы на
образовательного
педагогических должностях не
учреждения
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
Заместитель
2
координирует работу 100
высшее
профессиональное
руководителя
преподавателей,
образование по направлениям
воспитателей,
подготовки «Государственное и
разработку
муниципальное управление»,
учебнометодической
«Менеджмент», «Управление
и иной документации.
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
438
Соответствует/
не
соответствует
соответствует
соответствует
Учитель
3
осуществляет
100
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Социальный
5
педагог
осуществляет
100
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
дополнительное
100
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Педагог
7
дополнительно
го образования
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное соответствует
образование или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессиональное соответствует
образование или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование или
среднее
профессиональное образование
в области, соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
439
Педагог8
библиотекарь
обеспечивает доступ 100
обучающихся
к
информационны м
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.
Преподаватель
9
осуществляет
100
– организатор обучение
и
основ
воспитание
безопасности
обучающихся
с
жизнедеятельн учётом специфики
ости
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные, занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения.
Лаборант
следит за исправным 100
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку.
Подготавливает
оборудование
к
проведению
экспериментов
Профессиональное
развитие
высшее
или
среднее соответствует
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».
высшее
профессиональное Соответствует
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО
без
предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
среднее
профессиональное соответствует
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного
кадрового
потенциала школы
является
обеспечение
в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
440
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать
темпы модернизации системы образования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. В школе составлен и выполняется график прохождения аттестации
педагогическими работниками и перспективный график повышения ими
квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной
программы,
результатам
её
освоения
и
условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к
введению Стандарта среднего общего образования является создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы школы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
441
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляется в разных формах, совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета,
размещённых
на
сайте
презентаций,
приказов,
инструкций,
рекомендаций и т. д.
Аналитическая
таблица
для
оценки
базовых
компетентностей
педагогов.
№
Базовые
Характеристика компетентности
Показатели
оценки
компетентност
компетентности
и педагога
1Вера в силы и Данная компетентность является
умение
возможности
выражением
гуманистической
создавать ситуацию
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
успеха
для
основную
задачу педагога
—
обучающихся;
раскрывать
потенциальные
умение
возможности обучающихся. Данная
осуществлять
компетентность определяет позицию
грамотное
педагога в отношении успехов
педагогическое
обучающихся. Вера в силы и
оценивание,
возможности обучающихся снимает
мобилизующее
обвинительную
позицию
в
академическую
отношении
обучающегося,
активность;
свидетельствует
о
готовности
умение находить
442
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности
2Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
обучающихся
предполагает
не
миру
просто знание их индивидуальных и
обучающихся
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической
деятельности
3Открытость к
принятию
других
позиций, точек
зрения
Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания
обучающегося,
443
положительные
стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на
эти
стороны,
поддерживать
позитивные
силы
развития;
умение
разрабатывать
индивидуальноориент
ированные
образовательные
проекты
умение
составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты
его
внутреннего мир;
умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
умение
построить
индивидуализированну
ю
образовательную
программу;
умение показать
личностный
смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира.
убеждённость,
что истина может быть
не одна; интерес к
мнениям и позициям
других;
учёт
других
точек
зрения
в
процессе оценивания
обучающихся
4Общая култура
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
5Эмоциональна
я устойчивость
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
6Позитивная
направленност
ь
на
педагогическу
ю
деятельность.
Уверенность в
себе
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1Умение
Основная
компетенция,
перевести тему обеспечивающая
эффективное
урока
в целеполагание в учебном процессе.
педагогическу
Обеспечивает реализацию субъектю задачу
субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
2Умение
ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью
444
ориентация
в
основных
сферах
материальной
и
духовной
жизни;
знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
возможность
продемонстрировать
свои достижения;
руководство
кружками и секциями
в
трудных
ситуациях
педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
не
стремится
избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
осознание целей
и
ценностей
педагогической
деятельности;
позитивное
настроение;
желание
работать;
высокая
профессиональная
самооценка
знание
образовательных
стандартов
и
реализующих
их
программ;
осознание
нетождественности
темы урока и цели
урока;
владение
конкретным набором
способов
перевода
темы в задачу
знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
владение
возрастным и
индивидуальны
м
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
1Умение
Компетентность,
позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех
в утвердить
себя
в
глазах
деятельности
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
2Компетентност Педагогическое оценивание служит
ь
в реальным инструментом осознания
педагогическо
обучающимся своих достижений и
м оценивании
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
3Умение
превращать
учебную
задачу
личностно
значимую
Это
одна
из
важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
в
IV. Информационная компетентность
1Компетентност Глубокое
знание
предмета
ь в предмете преподавания, сочетающееся с общей
преподавания
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения
445
методами
перевода
цели в учебную задачу
на конкретном возрасте
знание
возможностей
конкретных учеников;
постановка
учебных
задач
в
соответствии
с
возможностями
ученика;
демонстрация
успехов обучающихся
родителям,
одноклассникам
знание
многообразия
педагогических
оценок;
знакомство
с
литературой
по
данному вопросу;
владение
различными методами
оценивания
и
их
применение
—
знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира; —
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала
в
реализации
личных
планов
знание генезиса
формирования
предметного знания;
возможности
применения
получаемых знаний для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
владение
методами
решения
различных задач;
свободное
2Компетентност Обеспечивает
возможность
ь в методах эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
3Компетентност
ь
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)
Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
446
решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
знание
нормативных методов
и методик;
демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
знание
современных
достижений в области
методики обучения, в
том
числе
использование новых
информационных
технологий;
использование в
учебном
процессе
современных методов
обучения
знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
владение
методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
использование
знаний по психологии
в
организации
учебного процесса;
разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся;
владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей учебных
коллективов
в
педагогическом
процессе;
знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт
в своей деятельности
профессиональн
ая любознательность;
умение пользоваться
различными
информационнопоиско
выми технологиями;
использование
различных баз данных
в
образовательном
процессе
4Умение вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельн профессиональный
рост
и
ый
поиск творческий подход к педагогической
информации
деятельности. Современная ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
1Умение
Умение
разработать —
знание
разработать
образовательную программу является образовательных
образовательну базовым
в
системе стандартов
и
ю программу, профессиональных
компетенций. примерных программ;
выбрать
Обеспечивает реализацию принципа —
наличие
учебники
и академических свобод на основе персонально
учебные
индивидуальных
образовательных разработанных
комплекты
программ. Без умения разрабатывать образовательных
образовательные
программы
в программ:
современных условиях невозможно характеристика
этих
творчески
организовать программ
по
образовательный
процесс. содержанию,
Образовательные
программы источникам
выступают
средствами информации; — по
целенаправленного
влияния
на материальной базе, на
развитие
обучающихся. которой
должны
Компетентность
в
разработке реализовываться
образовательных программ позволяет программы; по учёту
осуществлять
преподавание
на индивидуальных
различных уровнях обученности и характеристик
развития
обучающихся. обучающихся;
—
Обоснованный выбор учебников и обоснованность
учебных
комплектов
является используемых
составной
частью
разработки образовательных
образовательных программ, характер программ; — участие
представляемого
обоснования обучающихся и их
позволяет судить о стартовой родителей в разработке
готовности к началу педагогической образовательной
деятельности, позволяет сделать программы,
вывод
о
готовности
педагога индивидуального
447
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
2Умение
Педагогу приходится постоянно
принимать
принимать решения:
решения
в
как
установить
различных
дисциплину;
педагогических
как
мотивировать
ситуациях
академическую активность;
как вызвать интерес у
конкретного ученика;
как
обеспечить
понимание и т. д. Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
448
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута; — участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы; — знание
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
—
обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих
участия педагога для
своего решения;
владение
набором
решающих
правил, используемых
для
различных
ситуаций;
владение
критерием
предпочтительности
при выборе того или
иного
решающего
правила;
знание
критериев достижения
цели;
знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
развитость
-
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1Компетентность Является одной из ведущих в
в установлении системе
гуманистической
субъектпедагогики.
Предполагает
субъектных
способность
педагога
к
отношений
взаимопониманию, установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других
участников
образовательного
процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
2Компетентность Добиться понимания учебного
в обеспечении материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания можно
педагогической
достичь путём включения нового
задачи
и материала в систему уже освоенных
способах
знаний или умений и путём
деятельности
демонстрации
практического
применения изучаемого материала
3Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании
других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
449
знание
обучающихся;
компетентность
в целеполагании;
предметная
компетентность;
методическая
компетентность;
готовность
к
сотрудничеству
знание того, что
знают и понимают
ученики;
свободное
владение
изучаемым
материалом;
осознанное
включение
нового
учебного материала в
систему
освоенных
знаний обучающихся;
демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
опора
на
чувственное
восприятие.
знание функций
педагогической
оценки;
знание
видов
педагогической
оценки;
знание того, что
подлежит оцениванию
в
педагогической
деятельности;
владение
методами
педагогического
оценивания;
умение
продемонстрировать
эти
методы
на
конкретных примерах;
умение перейти
от
педагогического
оценивания
к
4Компетентность
в
организации
информационно
й
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить
или организовать
поиск необходимой для ученика
информации
5Компетентность Обеспечивает
эффективность
в использовании учебно-воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитате
льного процесса
6Компетентность
Характеризует уровень владения
450
самооценке
свободное
владение
учебным
материалом;
знание
типичных трудностей
при
изучении
конкретных тем;
способность
дать дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной
задачи;
умение выявить
уровень
развития
обучающихся;
владение
методами
объективного контроля
и оценивания;
умение
использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен уметь
определить, чего ему
не хватает для решения
задачи)
знание
современных средств и
методов
построения
образовательного
процесса;
умение
использовать средства
и методы обучения,
адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
умение
обосновать выбранные
методы и средства
обучения.
знание системы
в
способах педагогом
умственной
системой
деятельности
операций
и
обучающимися
интеллектуальных
интеллектуальных
операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
умение
сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной
деятельности
при
получении
среднего
общего
образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие
формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
451
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
представителями)
собрания,
Работа
осуществляется
консультации
педагогические
посещение
обучающихся.
уроков
и
через
педагогов
консилиумы,
с
тематические
и
круглые
внеурочных
родителями
(законными
родительские
специалистов,
столы,
психолого-
презентации
мероприятий.
классов,
Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
психологических
просвещение
занятиях,
обучающихся
тренингах,
осуществляется
интегрированных
на
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относится:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
452
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержка
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального
выгорания
психолого-
педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система
психологического
развития профессионального
сопровождения
строится
взаимодействия психолога и
453
на
основе
педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-
педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных
отношений:
учеников,
их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение
программы
среднего
общего
реализации
основной
образовательной
образования
опирается
на
исполнение
расходных обязательств, обеспечивающихконституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
454
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы,
образовательного
непосредственно
процесса
связанные
(приобретение
с
обеспечением
учебно-наглядных
пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
квалификации
педагогического
процесса
и
(обучение,
повышение
административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.).
455
В связи с требованиями Стандарта при расчёте подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа
материальнотехнических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования образовательное
учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком
внедрения
Стандарта
основной
ступени
и
определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также
456
другими
социальными
партнёрами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на
базе
школы
(учреждения
дополнительного
образования,
клуба,
спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий
труда
работников,
не
достигших
возраста»,
18-летнего
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
(зарегистрированных
Федерации
от
30
сентября
2009
г.
№
58
Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172.Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
457
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции
Российской
Федерации
7.08.2008 г.,
регистрационный
№
12085.Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 03.03.2011 г., регистрационный № 19993.
– Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования
(профили
обучения,
уровни
458
изучения,
обязательные
и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность
метапредметных
и
достижения
личностных
обучающимися
результатов
предметных,
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры образовательнойорганизации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание
МБОУ «Белоярская СОШ №1», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
459
их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам,
обеспечивают
возможность
безопасной
и
комфортнойорганизации всех видов урочной и внеурочной деятельности для
всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В МОБУ «СОШ №2»предусмотрены:
– учебные
интерактивными)
кабинеты
с
автоматизированными
(в
том
числе
рабочими
местами обучающихся и педагогических
работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– аудитории в соответствии с профилями обучения;
– библиотека с рабочими зонами свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовый зал) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
460
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования,
включая
расходные
материалы,
обеспечивающие
изучение
учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
– научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
461
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с
цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение,
наглядное
представление
и
анализ
данных,
использование цифровых планов и карт;
– физическое
культурой
и
развитие,
спортом,
систематические
участие
в
занятия
физической
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных мероприятиях;
– исполнение
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
– индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ
Интернета,
к
информационно-библиотечному
учебной
и
художественной
центру,
литературе,
ресурсам
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
462
работы,театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа(выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числеиспользование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование
материально-технических
условий
целесообразно
осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный
модуль
—
это
совокупность
аппаратно-программных
комплексов,
образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с
другими функциональными модулями (мультифункциональные помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении
(для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
463
(колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций
социокультурного центра.
III.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
информационно-
методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально-активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
администрирование
программы,
и
в
том
числе
финансово-хозяйственную
поддерживающие
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
464
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
должно
отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами
управления.
Информационно-образовательная
среда
образовательного учреждения:
№ Направление
1
Информационное обеспечение
Планирование
Тематическое
и
поурочное
образовательного процесса и планирование, учебники, методическая
его ресурсного обеспечения.
литература,
комплекты
программно-
методических средств, ресурсы сети
Интернет.
2
Фиксация
образовательного
хода
Фиксация
процесса, классных
размещение
учебных использованием
том
в
Интернет,
с
технологий,
с
образовательных
порталов и сайтов учителей.
Обеспечение доступа, в
числе
обучение
дистанционных
образовательной использованием
деятельности обучающихся.
3
электронных
журналах,
материалов, предназначенных образовательных
для
в
Развитие
к электронных
web-сайта
журналов,
школы,
создание
размещаемой информации для локальных актов, регламентирующих
участников образовательного работу локальной сети школы и доступ
процесса
(включая
семьи участников образовательного процесса
обучающихся), методических к ресурсам Интернета.
служб,
органов
управления
465
образованием.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в
природе
и
обществе,
хода
образовательного
процесса;
переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных
геометрических
объектов,
графических
сообщений
с
проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
466
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
(электронного)
и
местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
•
художественного
электрических
и
оформительских
и
творчества
ИКТинструментов,
издательских
с
использованием
реализации
проектов,
ручных,
художественно-
натурной
и
рисованной
мультипликации;
•
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
467
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности,
организации
своего
времени
с
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидео
материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
•
выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы
школьного
быть
обеспечены
телевидения.
Все
указанные
виды
деятельности
расходными материалами.
468
должны
